《資訊的程式設計加工》經典說課稿
資訊的程式設計加工說課稿篇一：《資訊的程式設計加工》經典說課稿
一、教材分析
（一）教材地位及作用
本節課是教科社版、高中課程標準實驗教材《資訊科技基礎》（必修）第3章的第2節。本節共1課時。
利用計算機進行資訊加工有自動化、人性化、智慧化三種主要形態，本章第1節首先從整體上介紹了資訊加工的一般過程和方式；本節主要介紹基於程式設計的自動化加工。自動化加工是資訊加工和處理的一種重要手段，是智慧化和人性化加工的一個基礎。本課為選修課程《演算法與程式設計》作前期準備並打下基礎。
在深入分析並吃透課程標準後，我根據學生的認知特點和接受水平，對教材進行了建設，設計了不同於教材的教學案例；並按程式設計的一般過程，增加了“需求分析”和“選擇開發環境”。
（二）教學目標
按照課標要求，結合教學實際，我制定瞭如下三維目標：
1、知識與技能
① 知道基於程式設計的自動化資訊加工的一般步驟和方法：需求分析、演算法設計、選擇開發環境、程式設計實現。
② 知道利用計算機解決問題的步驟和基本思想方法——演算法設計，從而瞭解計算機資訊加工的內在機制。
③ 瞭解並嘗試高溫烘箱程式設計加工的主要過程。
2、過程與方法
透過體驗一個完整的程式設計過程，懂得運用程式設計加工資訊來解決問題的方法。
3、情感態度與價值觀
①體驗程式設計的獨特魅力，激發學生學習程式設計的興趣，為以後選修《演算法與程式設計》打下基礎。
②培養與他人合作交流的意識和習慣
（三）教學重點
體驗程式設計加工資訊的主要過程
（四）教學難點
理解用演算法描述實際問題，理解人的思維在計算機中發揮的作用，從而瞭解計算機資訊加工的內在機制。
二、學情分析
高中生思維活躍，求知慾旺盛，已經具有較強的概括能力，邏輯思維能力也日趨嚴密。我所教學生大部分來自城市，基礎整體相對較好，但據我所作的調查顯示，學生基礎參差不齊。按照“以強扶弱”的原則，開學不久就把他們分成了15個左右的小組，每組4人，並指定了各組組長，小組成員相對固定，學生已經有較好的小組合作基礎和計算機操作基礎。但是，程式設計很少有學生接觸過，再加上內容本身相對枯燥，因此創設情景，激發學生興趣，消除他們對程式設計的“恐懼”心理，調動他們學習和探究的刮板輸送機主動性、積極性，顯得尤其重要。學生不可能用一節課的時間對程式設計掌握多少，但讓他們在體驗中理解程式設計加工的主要過程，瞭解其內在機制；並透過簡單的改進實現小小的目標，有成功的體驗和收穫是完全能夠達到的。
三、說教法
在教學方法上，我堅持以“學生為主體，教師為主導”為總的指導原則，結合教學內容特點和學生的具體情況，我主要採用瞭如下幾種教法：
1.講解示範法
講解示範法是最基本的教學方法之一，教師透過講解示範，給學生以系統連貫的知識，使學生容易理解和掌握所學內容。比如對於程式設計的.一般過程和方法，學生可能歸納不完整或準確，需要教師適時補充和講解；對於演算法的概念和怎麼樣用演算法描述實際問題，也需
要教師的講解和詮釋；對於遊戲的程式設計實現，需要教師演示操作其中一小部分，為學生的親身體驗作示範；對於計算機加工資訊的內在機制，學生理解起來更是抽象，需要教師適時點破並作分析。
2.任務驅動法
任務驅動法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，它主張教師將學習內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心。我設定了讓學生組裝並執行自己的遊戲（只是組裝整個遊戲中一個小的模組）的體驗任務，讓學生在看似玩樂的過程中，體驗程式設計加工的獨特魅力和主要過程、瞭解程式設計加工的內在機制。在完成任務的同時培養學生自主學習能力、在學習中探索的意識和與他人合作交流的習慣。
3.分層教學法
分層教學法是根據不同學生的學習需要而採用的教學方法，目的是使每一個學生都得到充分的發展。考慮到學生的基礎參差不齊，為了給一些基礎較好的學生創設挑戰、形成吸引力，加深他們對程式設計加工的體驗和理解，同時防止他們完成必作任務後，去做與課堂無關的其他事情，我設計了2個拓展任務，供學有餘力的學生選作。必作任務和拓展任務之間由淺入深、由易到難，具有很強的連貫性，同時又具有明顯的梯度。
四、說學法
建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸物件轉變為資訊加工的主體。在教學中，引導學生主要按以下兩種方式來完成任務：
1．自主探究
教師給學生提供了相關的課件資源、影片錄象等，充分相信學生的學習能力和解決問題的能力；學生透過自己在計算機進行組裝操作、修改加工，從中體驗程式設計加工的獨特魅力和主要過程，進一步理解其內在機制。
2．小組協作
教師透過評選5個優勝組，給予課外上機獎勵以及學習評價表等激勵機制，強調小組合作；學生以小組為單位共同完成任務，鼓勵優秀學生幫助基礎較差的學生。遇到問題主張先
自己思考（如觀看影片錄象），不能解決的再透過小組協作的方式探討，若還有(轉 載於: :資訊的程式設計加工說課稿)問題再請教老師。透過小組協作和溝通，學生可以看到問題不同的解決途徑，開闊學生思路，從而加深對知識的理解。
五、媒體運用
多媒體網路教室、多媒體教學軟體、VB簡體中文版、課堂教學課件、取火柴遊戲成品、半成品及完整原始碼、製作過程影片錄象、學習評價表
六、教學過程
（一）創設情境、匯入新課（4分鐘）
教師展示取火柴的小遊戲，請幾個學生上來玩該遊戲，其他學生觀察遊戲過程，思考怎樣才能有取勝的策略。（教師不點破）
接著，教師設問：既然大家對遊戲那麼感興趣，有沒有思考過遊戲到底是什麼呢？遊戲其實就是專業人員設計好的用來供使用者娛樂的程式，是對資訊的程式設計加工。那想不想自己動手做一個遊戲呢？然後提議學生自己設計遊戲。
設計意圖：透過學生們都喜愛和熟悉的遊戲，很自然引出課題；透過提議學生自己設計遊戲，激發學生的好奇心與積極性。
（二）師生互動、學習新知（18分鐘）
首先啟發學生思考要做出這個遊戲，即資訊的程式設計加工需要經歷哪些步驟呢？同時告訴學生，老師會根據整節課各個小組的綜合表現，選出5個優勝組，利用課外時間給予他們一個小時的自由上機獎勵。
1.需求分析：確定要解決的問題，即要計算機“做什麼”。
說明：這一步學生很難回答出來，教師可以透過類比第2章進行資訊獲取時首先需要做“定位資訊需求”來引導學生思考。
明確要解決的問題後，設問：“我們只要把問題原封不動地交給計算機,計算機就能自動得出結論嗎？”從而引出結論：“計算機並不能代替人做所有的事情,它只能按照人們事先給定的步驟工作。因此，當我們明確要解決的問題後，先要一步一步設計好怎麼做，也就是
設計解決問題的演算法，然後透過編寫程式,將人們解決問題的過程用計算機語言表述為指令,從而賦予計算機解決問題的能力。”
設計意圖：啟發學生歸納並自然地引出後幾個步驟，避免生硬的說教，使知識的講解過渡自然、銜接緊密。
2.演算法設計：對某一特定的問題設計的一組（有限個）求解步驟或方法。
教師講解演算法的概念，並強調：它不僅是指計算的方法，而且還包含從何處著手、解題步驟以及結果處理等全過程。再透過一個極為生活化的事例加以說明和詮釋：郵寄一封信可分為寫信、寫信封、貼郵票、投信等步驟；每步分別透過什麼樣的方法實現。
然後啟發學生思考本遊戲的實現應該怎樣設計算法？
設計意圖：讓學生理解怎樣用演算法描述實際問題、理解人的思維在計算機中發揮的作用，初步突破教學的難點。
3.選擇開發環境：
教師透過類比“要表達某種意思，可以透過不同的語言來實現”，讓學生明白：可以選用不同的程式語言（環境），來把人們設計的演算法轉換成計算機能夠識別的程式碼；從而讓學生理解計算機語言只是工具，演算法才是程式設計的靈魂。由於VB操作簡單、上手容易（考慮到學生第一次接觸程式設計，不要提面向物件等專業性很強的特點，學生聽了反而糊塗），所以我們選用VB來實現。避免學生建立“程式設計=VB”的片面觀念。
4.程式設計實現：把人們設計的演算法轉換成計算機能夠識別的程式碼，並除錯實現。
（1）介面設計：介面是應用程式呈現給使用者的外觀，也是實現人機互動的介面。
（2）編寫程式碼：把人們設計的演算法轉換成計算機能夠識別的程式碼。
（3）除錯執行：剛編寫的程式不一定正確，必須在計算機上反覆實際執行，排除程式中的錯誤，測試其是否能達到預期的效果。
首先讓學生觀察一下游戲的介面，再讓學生思考：該介面需要設計哪些部分呢？
接著教師開啟課前準備好的遊戲半成品，先簡要介紹VB的工作介面，對VB獨特之處進行有選擇地說明：如介面設計視窗、程式碼視窗、執行，停止命令列，讓學生能很快地進行。
資訊的程式設計加工說課稿篇二：《資訊的程式設計加工》說課稿
一、教材分析：
本節課內容是教育科學出版社資訊科技基礎第三章第二節《資訊的程式設計加工》。第三章資訊的加工是資訊科技的一個重要方面，而資訊的程式設計加工是資訊加工的一種方式，是其它資訊加工方式的基礎。因此它是本章的一個重點也是本書的一個重點。它承接了上一節資訊加工的概述，為後面選修《演算法與程式設計》模組作一個鋪墊。
二、學情分析：
本節課物件是高一學生，對VB有一定的接觸。平常學生都是直接利用計算機解決問題，而本節課卻是體驗透過對問題的分析，利用計算機編制專門程式來解決問題，更進一步瞭解計算機加工資訊的內在機制。學生的好奇心和興趣都很高。
三、教學目標： 知識與技能：
體驗程式設計，瞭解程式設計加工資訊的內在機制。瞭解並嚐到試程式設計的主要過程。 過程與方法：
透過排序小程式，體驗到計算機資訊加工給工作帶來的方便在教師的幫助下，自已動手仿製小程式，獲得學習成就感，激發本科學習興趣。 情感態度與價值觀：
透過程式設計解決成績排序這一問題，培養和激發學生的創造性思維。整節課以小組合作學習形式，培養學生的團隊合作精神。
四、教學難點與重點：
教學重點：體驗程式設計設計的主要過程，瞭解程式設計加工資訊的內在機制。 難點：瞭解程式設計加工資訊的內在機制
五、教學環境：
安裝了VB的多媒體網路教室
六、教學方法與學習方法：
教學方法：多媒體演示，講解法 學習方法：小組合作，討論法
七、教學過程：
新課匯入：5”新課 30”
八、總結與評價：
1． 教師總結並解決課堂中出現具有代表性的問題。 2． 分發評價表格分小組填寫上交 第_________小組
程式設計加工的主要過程：
你認為程式設計過程最重要的一步是：
______________________________________________
九、拓展：
今天我們體驗了利用VB軟體程式設計實現對8名運動員成績進行排序這一功能的實現，除了VB我們同樣可以利用其它軟體程式設計達到同樣的目的，感興趣的同學可以網上查閱一下計算機還有哪些程式設計軟體。
你認為該程式還有什麼可以改進的地方，請動手試一試。
十、板書：
資訊的程式設計加工
程式操作過程：(解決排序問題過程)
執行程式（操作平臺/介面）——輸入資料——點選排序——顯示結果 程式介面： 標識性說明文字 輸入文字框 輸出文字框 排序按扭
程式設計設計程式碼：
演算法：解決問題的方法和步驟。演算法實現： 除錯執行：
資訊的程式設計加工說課稿篇三：教育科學出版社《資訊的程式設計加工》說課稿(高中資訊科技精品)
一、教材分析
《資訊的程式設計加工》選自教育科學出版社必修教材《資訊科技基礎》第三章第1節。本課時是學生接觸程式設計的第一課時，對學生建立人機對話思想有著十分重要的意義。新課標指出，高中資訊科技課程以提升學生的資訊素養為根本目的，資訊科技課程不僅要使學生掌握基本的資訊科技技能，形成個性化發展，還要使學生學會運用資訊科技促進交流與合作，拓展視野，勇於創新，形成解決實際問題和終身學習的能力，為適應未來學習型社會提供必要保證。
二、學情分析：
高中生思維活躍，求知慾旺盛，並且已經具備了一定的計算機使用經驗，但大多數是與常用工具軟體的使用和網路應用相關的內容，程式設計對於學生而言是一個全新的領域，加上內容相對枯燥，因此需要緊密聯絡生活，激發學生興趣，消除他們對程式設計的“恐懼”心理，調動他們學習和探究的主動性、積極性。
三、教學目標：
知識與技能目標：瞭解並嘗試程式設計的主要過程。
過程與方法目標：體驗程式設計的獨特魅力，瞭解程式設計加工的內在機制，提高解決實際問題的能力，並能在學習中舉一反三，融會貫通。
情感態度價值觀目標：透過程式設計實現資訊的加工，激發學生的興趣，培養學生的創新能力和合作精神，增加學生的成就感。
四、重點、難點：