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小學三年級科學熱脹冷縮評優課教案

小學三年級科學熱脹冷縮評優課教案

  課題:小學三年級科學《 熱脹冷縮》

  28、熱脹冷縮

  教學目標

  1.經歷對液體熱脹冷縮性質的探究過程。

  2.觀察認識多種液體在受熱受冷時的體積變化,理解體積的變化可反應出物體的冷熱。

  3.體驗科學探究的樂趣,培養學生在合作、交流中學習的良好習慣。

  教學重點

  透過實驗探究讓學生知道大部分液體有熱脹冷縮的性質。

  教學難點

  引導學生自行設計實驗,並進行探究實驗。

  教學準備

  小燒瓶、細玻璃管、橡膠塞、大燒杯、水槽、暖瓶(內裝熱水)、抹布、紅墨水、各種液體——每組一杯(如:食鹽水、白糖水等)

  教學過程:

  一、問題引入

  孩子們:先請大家設法幫我解決一個問題好嗎?

  (出示3個踩癟了的乒乓球)誰能幫我使這3個踩癟了的乒乓球重新鼓起來?

  用什麼法子?請先說說打算。

  真行嗎?請你上講臺試試。

  還有一個呢?

  仔細看看,是什麼原因?

  為什麼有裂縫就鼓不起來了呢?

  真是這樣嗎?假如我不相信怎麼辦?

  當別人不相信,那你就拿“事實”給他們看。我先幫你設計一個實驗。

  (演示)我用這鹽水瓶比作乒乓球,這瓶口便可當作“裂縫”。再用一個氣球套住瓶口,然後浸入熱開水中,如果瓶裡的'空氣受熱後真的會從瓶口擠向氣球裡,氣球就會因此而鼓起來,是嗎?

  (澆開水,氣球果真鼓起來)事實怎麼樣?

  那麼,我們還能換個角度再提出些問題來研究嗎?

  提得好,我們先作個假設怎麼樣?

  說得好。尤其是運用了“也許”這個詞充分體現這僅是一個“假設”。但是,光有假設還不夠,還應當設計個實驗來證實。誰能設計? 教師歸納並板書:熱脹冷縮

  動眼——發現問題;動腦——作出假設;

  動手——實驗驗證;動口——得出結論。)

  二、新課

  剛才大家對氣體具有熱脹冷縮的性質進行了一番研究。今天這節課,我們就是要運用“四動”法(動眼、動腦、動手、動口),透過“發現問題一作出假設一實驗驗證一得出結論”四步來探究物體是否也具有熱脹冷縮的特性。

  例如液體——水,具有熱脹冷縮的性質嗎?讓我們開啟課本,邊閱讀課文,邊透過實驗來研究。

  (按四人實驗小組,配備 3 個小藥瓶裝滿水,為了看得清楚,加了一點紅墨水染成紅色。在瓶塞上鑽個眼,穿上一根空圓珠筆芯,把瓶蓋塞緊。燒杯兩隻,熱水瓶和冷水桶各一隻)

  (學生邊學邊實驗,教師邊巡視邊輔導,糾正錯誤動作,引導小組開展“四動”式的探索和研究)

  請各組按下列提綱進行彙報,關於“水是否具有熱脹冷縮的性質”的研究。

  空氣是氣體的代表,它具有熱脹冷縮的性質;水是液體的代表,也具有熱脹冷縮的性質;那麼固體呢?固體是否也具有熱脹冷縮的性質呢?怎麼研究?

  好!我給各組兩套材料,鋼球、酒精燈、火柴、一杯冷水,還有一個正好透過銀球的鐵環圈。請大家動眼、動腦、動手、動口來設計實驗,驗證作出的假設。

  (學生動手實驗,教師巡視指導,引導學生對觀察到的現象進行分析、綜合、概括、歸納,得出結論,然後請各小組彙報)

  我們也同樣發現固體也具有熱脹冷縮的性質……

  三、課後延伸

  今天我們這節課主要是探索了氣體、液體、固體三種典型物體的熱脹冷縮性質。熱脹冷縮現象無處不在,在我們日常生活中有很多運用,只要你仔細看,認真想,大膽做,就能揭開它們的奧妙。例如,路旁架設的電線,為啥總是鬆鬆地垂懸著,不繃緊?

  對!這是電工叔叔為了防止冬季電線受冷收縮繃斷而故意拉得鬆鬆的。

  教師評價。在平時的生活中還碰到這樣的問題?是怎麼解決的?

  板書設計:

  熱 脹 冷 縮

  動眼——發現問題 氣體

  動腦——作出假設

  動手——實驗驗證 液體 有熱脹冷縮的性質

  動口——得出結論

  固體