七年級語文《我的老師》教案
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常會需要準備好教案，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那要怎麼寫好教案呢？下面是小編為大家收集的七年級語文《我的老師》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
七年級語文《我的老師》教案1
教學目標
一、知識目標
1.掌握下列加粗字的讀音：
黑痣、磕頭、褪色、焚燒、榆錢
2.掌握下列詞語的解釋：
勸慰、平生、依戀、糾紛、心清如水
3.瞭解記敘六要素：
記敘一件完整的事情，必須交代清楚時間、地點、人物，以及這件事情的起因、經過、結果。要素的交待有兩種方式：①由作者一一列出，是直接交待。⑵間接交待記敘的要素，即透過人物的語言、動作等方式交待記敘的要素。弄清記敘的要素，有助於弄清事情的來龍去脈，理解文章的主要內容。閱讀寫人敘事的文章，就要注意記敘要素，從而理清文章脈絡、理解主題。例：“夢裡尋師”一事，其要素分別是——時間：一個夏季夜裡；地點：家裡當屋；起因：想念蔡老師；經過：熟睡中突然爬起來，迷迷糊糊地往外走，去找老師；結果：被母親拉回，勸說了一會，才睡熟了。交代清楚六要素，敘事也就具體、完整了、但並不是每一件事都要六要素齊全，如果只是擺出某種現象或略寫某事就能達到寫作目的，也可根據情況略去一些要素。
二、能力目標
1.學習本文圍繞中心選材的寫法。
2.學習在語境中推斷詞語的深刻含義的方法，體會語言平實而蘊含豐富感情的特點。
三、情感目標
體會文中蘊含的依戀、思念、熱愛老師的感情。
七年級語文《我的老師》教案2
一、簡介作者：
魏巍，原名鴻傑，筆名紅楊樹，當代著名作家。一九二○年出生在河南鄭州一個貧民家庭。一九三七年抗戰爆發後，他走上革命道路，參加了八路軍。此後，一直生活在部隊裡。他的主要作品有散文集《誰是最可愛的人》、長篇小說《東方》等。
二、教師範讀課文，讀後理清課文脈絡：
讀前提示：
①作者選取了哪幾個生活片斷來回憶他的老師?哪些片斷是詳寫的?哪些是略寫的?
②這幾個片斷從第幾自然段寫到第幾自然段?它們在課文中佔什麼地位?
討論，明確：作者寫了七個生活片段，前五個片斷是略寫，後兩個片斷是詳寫。這些生活片斷從第三自然段寫到倒數第二自然段，在文中佔重要地位。課文除了開頭兩個自然段總寫蔡老師留給作者的印象，最後一個自然段交代與蔡老師分別的原因外，文章的主體部分就是對兒時生活的回憶。課文表達了蔡老師熱愛學生、學生熱愛蔡老師的真摯感情。
(共記敘了七件事：①蔡老師假裝發怒;②課外教我們跳舞;③帶我們觀察蜜蜂;④教我們讀詩;⑤我們對老師的依戀;⑥正確處理“我”與同學間的糾紛;⑦睡夢中去找老師。這七件小事，後兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內到課外，從校內到校外，既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。)
三、研讀第一、第二自然段：
(一)指名朗讀一、二自然段，辨析一組句子：
①最使我難忘的是我的女教師蔡芸芝先生。
②蔡芸芝先生是我最難忘的女教師。
明確：這兩句意思相同，但表達效果不同。句①強調了“最難忘”。“難忘”這個詞很重要，它是貫穿全文的，包含兩方面的內容：一是寫蔡老師對“我”的教育培養和幫助令人難忘;二是表達“我”對蔡老師的感情十分深厚、真摯，難以忘懷。
(二)第二自然段裡，作者是怎樣寫出對蔡老師的總的印象的?
討論後明確：這一段三句話，第一句寫年齡，說明蔡老師那時很年輕;第二句寫出了蔡老師明顯的面部特徵;第三句是對蔡老師總的評價，說明她品格上的特點，“美麗”不只是指外表，更主要的是指心地純潔美好。這是總寫老師的品格。
四、集體朗讀前五個生活片斷。讀後討論：
(一)在第一個生活片斷裡，“狡猾”這個詞怎麼理解?這樣用詞流露出作者什麼樣的思想感情?
明確：“狡猾”原是貶義詞，現在作者在它前面加了限制成分“兒童的”，這樣貶義詞就沒有貶義了，在這裡是“調皮”“淘氣”的意思。作者這樣用詞，形象地寫出了“我”天真調皮的神態，反映了“我”與蔡教師非常親近的心理狀態。
(二)在第三個生活片斷裡，作者為什麼不寫“看蜜蜂”，而寫“觀察蜜蜂”;不用“看到了蜂王”，而用“認識了蜂王”，不說“第一次吃了蜂蜜”，而說“平生第一次吃了蜂蜜”?為什麼這樣用詞?
明確：用“觀察”，說明不是一般地看，而是仔細地看;用“認識”，表明不僅看到了，而且瞭解了有關的知識;說“平生第一次”，強調了有生以來沒吃過蜂蜜。作者這樣用詞，突出了難忘。
(三)在第四個生活片斷的描寫中，哪些詞句寫出了老師對他的影響之深?
明確：“直到現在我還記得她讀詩的音調，還能背誦她教我們的詩”，“她對我的接近文學和愛好文學，是有著多麼有益的影響”。
(四)辨析兩個句子：
①連她握鉛筆的姿勢都急於模仿
②急於模仿她握鉛筆的姿勢明確：句②只寫出學生模仿蔡老師握鉛筆的姿勢;句①表明連握鉛筆的姿勢這麼細小的動作都急於模仿，那麼，模仿和學習蔡老師的其他言行舉止就更不用說了。
(五)這五個生活片斷，作者是怎樣組織安排的?
明確：作者從課內寫到課外，從課外寫到校外，既寫了兒時有趣的生活，又寫了老師對自己的良好影響。組材的順序也體現了作者步步加深的感情。
(六)表情朗讀第3—第8自然段。教師指導朗讀時注意各個生活片斷之間的間隔和銜接，突出有表現力的詞語，要讀得深情。
五、講讀“佔據過我的心靈”的一件小事：
(一)指名朗讀第9自然段(讀後討論)。
(二)“佔據”這個詞在這裡怎麼理解?作者這樣用詞，表達了怎樣的感情?
明確：“佔據”原義是強力佔有，課文中表明這件事在孩子心中佔有的分量太重了。這樣用詞，寫出了作者當時心裡充滿了對蔡老師的感激之情，也意味著至今仍銘記在心。
(三)這件小事為什麼會佔據孩子的心靈呢?
明確：當年作者的父親生死不明，母親非常焦急、憂傷，而不懂事的.小朋友卻還要以此來取笑他。這不能不使他也感到痛苦、悲傷。在這樣的困境中，蔡老師援助了他，不但批評了那些“反對派”，還寫信勸慰他，說他是“心清如水的學生”。慈母般的關懷溫暖了他的心，這事自然便佔據了他的心靈，久久不能忘懷。
(四)作者熱情地讚頌他的蔡老師，連用了三個形容詞：“慈愛”、“公平”、“偉大”。這三個詞用得好不好?
明確：這三個詞真實地反映了他當時的心情。就蔡老師排除孩子世界裡的糾紛這件小事來說，“慈愛”、“公平”是容易理解的，“偉大”似乎大詞小用了，但前面有個狀語——“在一個孩子的眼睛裡”，這樣說就不過分了。
六佈置作業：
1.有表情地朗讀課文。
2.用下面的詞語和句式造句(當堂交流)：
①默默地②從來不……僅僅有一次…… ③即使……連……都……
3.課後複習(1)按照“思考和練習二”的要求：把描寫神態的語句劃出來，結合課文談談自己的體會;(2)準備口頭回答“思考和練習三”。
第二課時
教學要點：
講讀第10—15自然段;明確本文的寫作特點;以《我的老師》(或《我的××》)為題口頭作文。
教學內容和步驟：
一、檢查複習：
指名回答並討論“思考和練習二”。明確：第三自然段寫蔡老師舉起教鞭好象要打人，但卻“輕輕地敲在石板邊上”，而且隨著大夥的笑聲，“她也笑了”。這些舉動神情的描寫，形象生動地表現了蔡老師對學生的愛。對於學生的淘氣，她似乎發怒了，但是“輕輕地敲”表明她怒是假，愛是真，於是師生都發出了會心的笑。兩個“笑”字，把師生的感情融化在一起了。“我”的神態，在課文中也寫到多處。如：“我用兒童的狡猾的眼光察覺……”、“我默默地站在她身邊，看著她……”，以及在睡夢中“迷迷糊糊地往外走”、“模模糊糊地回答”去找蔡老師。這幾處神態的描寫，充分表現“我”天真調皮但又非常重感情、非常愛蔡老師的性格特徵。
二、講讀第七個生活片斷：
(一)指名朗讀課文，讀後討論：作者是如何寫出對蔡老師的依戀和思念的?
明確：“我們就更不願意離開她”，一個“更”字，既照應上文，又寫出此刻心情。“默默”、“站”、“看”這幾個詞語生動地表達了“我”對蔡老師的依戀。接著，作者又描繪了一幅睡夢中找蔡老師的動人情景，突出地表現了對蔡老師的思念。
(二)辨析句中帶點的詞語，說說它們能否互換位置：①我急然爬起來，迷迷糊糊地往外走。
②“找蔡老師，我模模糊糊地回答。”
明確：不能互換位置。“迷迷糊糊”是“迷糊”的重迭，它的反義詞是“清醒”，句①說明行動不清醒;“模模糊糊”是“模糊”的重迭，它的反義詞是“清晰”，句②說明說話含糊不清。
(三)請學生辨析兩句句子：
①什麼時候，我能見一見我的蔡老師呢?
②我多麼想見一見我的蔡老師呀。
明確：句①感情深沉含蓄，句②感情熱烈外露，在課裡聯絡前後的語氣和感情，用句①表達效果更好。
三、教師範讀最後一個自然段。
提示：結尾一句話交代了與蔡老師分別的原因，這樣使文章的結構更完整。
四、鞏固總結：
(一)有感情地朗讀全文，仔細體會課文的思想內容。讀前提示：作者為什麼選擇這些材料?
討論明確：課文中寫的雖然是一些“小事”，但都是作者感受最深的，他記憶中最美的、最難忘的，曾激動過他心靈的事，因而也最能表現蔡老師愛學生、學生也愛蔡老師這一中心。
(二)課堂討論：行文至第9自然段，中心已經明確。作者回憶了與蔡老師相處時的六個生活片斷，讚美了蔡老師對學生真摯的愛和真誠的幫助，同時抒發了作者對蔡老師熱愛、尊敬、感激的思想感情。那麼，第七個生活片斷是否可以不寫呢?為什麼?
明確：不寫當然也是可以的，但寫了能更有力地表現中心，也能使文章更感人。第七個生活片斷寫我對蔡老師的依戀和思念，說明了蔡老師已是孩子們生活中不可缺少的人。這樣就把學生對蔡老師的愛提到了更高的境界。用學生對老師的依戀和思念來襯托老師對學生的愛，正是作者的高明之處。
(三)這篇文章在寫法上還有什麼特點值得學習?
明確：作者用第一人稱，寫出了其童心的特有的感受，語言樸素，感情真摯。
五、課堂練習：
以《我的老師》(或《我的××》)為題口頭作文。指導：可以模仿和借鑑範文的寫法，選擇自己感受最深的事來寫老師(親屬或同學等)，不要講套話、空話。(先列提綱，後口述、評議)
六、佈置作業
1.以《我的××》為題書面作文(課外或作文課做)。
《我的老師》教法一例
(一)聽朗讀錄音。憑藉聽的印象，用概括性的語言寫出蔡老師愛學生的五件事：
1.她從來不打罵我們。僅僅有一次……
2.在課外的時候……
3.在假日裡……
4.她愛詩……
5.有一件小事，……佔據過“我”的心靈，這件事是……
寫出“我”想念老師的兩件事：
1.每逢放假，我們不願離開蔡老師。放假前，我……
2.記得一個夏季的夜裡，我……
(二)開啟書，默讀一遍。對照上邊做的練習，檢查自己的聽、記能力。
(三)邊看書邊做下面的練習：
1.“溫柔”一詞形容蔡老師的，揭示了她的內心美;“美麗”一詞形容蔡老師的，指出了她的外表美。
2.第三段中的“從來”、“僅僅”、“好象”、“輕輕”、她也“笑”了，這些詞語表現了蔡老師怎樣的內心活動和思想感情?
3.“狡猾”一詞常形容人很不老實，作者卻用它來形容“我”的目光，應該如何理解它的含義呢?
4.文中兩次用了“默默地”，請你很快的找出來，聯絡上下文，分別說說各表達了怎樣的思想感情。
5.“迷迷糊糊”和“模模糊糊”，兩個疊用形容詞的意思一樣嗎?在文中找出它們各自的用法，若把兩個詞調換一下使用行不行，為什麼?
6.文中接連用了兩個“才”字，請儘快找出來。“我才醒了”中的“才”，說明了什麼?“我才睡熟了”中的“才”又說明了什麼?聯絡“夢中尋師”的情景，說說兩個“才”字飽含著怎樣一種感情。
7.“我記憶中的珍寶”，用的是什麼修辭方法?“珍寶”與文章開頭第一個“最”有什麼內在聯絡?
8.最後一段中的“可惜”一詞和全文哪些內容有聯絡。
9.你能從本文中選一個詞準確的形容“我”和蔡老師分別前的感情嗎?
(四)作者一共選取了幾個典型事例?它們之間的內在聯絡是什麼?
(五)朗讀全文，體會作者懷念老師的真摯感情。
(六)在你心目中，一定也有一位最難忘的老師。請你以《我的老師》為題，仿寫一篇真人、真事、真情的記敘文。
關於“一個孩子的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊”一句，老師可不必過多解釋，告訴同學這是一個比喻句，它表示孩子依戀老師的心情，就可以了。
七年級語文《我的老師》教案3
教學目的
1.學習透過敘述事件、描寫人物，表現人物特徵、抒發感情的寫作方法，理解文中的六個要素。
2.體會師生間的深摯感情，培養這種感情。
教學設想
本文憶寫兒時關於蔡老師的七件事，對應地描寫蔡老師和兒時作者自身，敘事和寫人當中都深融感情，表現出蔡老師的溫柔善教和熱愛學生，抒發了作者熱愛、思念蔡老師的情懷，表現了師生間的深摯感情。頗為生動，具有感染力量，並在行文當中自然地表明、寫出了六個要素。教學本文，引導學生從分析回憶筆法、敘述事件、描寫人物的表現力量當中，體會蔡老師的溫柔善教和熱愛學生，體會作者對蔡老師的熱愛的和思念，體會師生間的深摯感情，理解六個要素在文中的表明、寫出。把理解六個要素統一於分析文章的過程當中。
本課安排兩個課時進行教學。
第一課時
教學重點
回憶筆法的表明時間、地點、人物，略寫五個事件的表現力量。
教學過程
1.鼓勵學生繼續努力學好語文。
簡要肯定上學期學習語文的正確態度和所獲進步；指出二冊課文側重記敘，具體生動，具有吸引力量；鼓勵在新學期繼續積極主動地學習語文，依據語文的特徵學習語文，依據文章的特徵閱讀、分析文章，培養讀寫聽說的能力，掌握語文這個學習和工作的基本工具，並在思想情操上受到積極的薰陶和感染。
2.由開始教學第一單無，引出《我的老師》（板書課題）。
3.簡單指出：本文是作家魏巍寫的懷念兒時老師的文章，雖系節選，卻相對完整，可以視為一篇文章。
4.要求學生參看註釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。
5.引導學生辨析字的形、音、義。
即和既：即，右偏旁從“卩”，念ｊí，當就、就是講，常組詞為即使、即便、即將、立即等。既，右偏旁從“”，念ｊì，當已經講，常組詞語為既然、既是、既而、既往不咎等。
孤、弧和狐：孤，左偏旁從“孑”，念ｇū，當單獨一個、幼年喪父講，常組詞為孤單、孤寂、孤僻、孤子（舊時幼年喪父之人的自稱）等。弧，左偏旁從“弓”，念ｈú，指圓周的任意一段，常組詞為弧變、弧光等。狐，左偏旁從“犭”，念ｈú，當狐狸講，常組詞語為狐狸、狐疑、狐媚，狐假虎威等。
卷和券：卷，下部從“X”，念ｊｕǎｎ，指把東西彎轉裹成圓筒形、裹成圓筒形的東西，還用作成卷東西的量詞，常組詞語為捲鋪蓋、鋪蓋捲兒、一卷報紙等；念ｊｕàｎ，指書本、考試寫答案的薄本子或單頁紙、機關分類儲存的檔案，還是古代書的量詞（相當於“本”），常組詞語為試卷、卷宗、手不釋卷、讀萬卷書等。券，下部從“刀”，念ｑｕàｎ，指票據或作為憑證的紙片，常組詞為入場券、公債券等。
蜜和蜜：蜜，下部從“蟲”，念ｍì，當蜂蜜、甜美講，常組詞為蜜蜂、甜蜜、蜜餞等。密，下部從“山”，念ｍì，指事物之間距離近、事物部分之間空隙小，常組詞為稠密、細密、親密、秘密等。
6.指定學生二人朗讀課文（前一人讀至“都急於模仿”）。
要求讀音準確，緩急得當。
7.引導學生理清結構層次。
怎樣劃分本文的結構層次？
（1）學生回答，教師明確：
本文可分三個部分。第1段為開頭部分，末段為結尾部分，中間段落為憶寫往事的主體部分。主體部分還可以“都急於模仿”為界，分為兩層。
如有學生把1、2兩段合併為開頭部分，理解為由現在的思念女教師，引出後文憶寫往事，在肯定這樣理解也有道理以後，指出：主體部分中還再次寫出“直到現在我還記得她讀詩的音調”、“今天想來”等等語句，表達了現在的思念，故應把第2段歸入主體部分。
（2）引導學生分析開頭部分。
開頭部分表明了什麼？在文章中起著什麼作用？
學生回答，教師明確：
開頭部分這句話中：“我小學時候”，表明了憶寫的事件發生的時間；“女教師蔡芸芝先生”，既表明了憶寫的人物，也表明了未出寫出地點的事件都發生在課內或課外的學校當中；“最使我難忘的”，表達了對女教師的思念之情，自然地引起了回憶。這句話表明時間、地點、人物，飽含感情地引起了關於女教師的往事的回憶（板書：引起回憶飽含感情）。
（3）引導學生分析主體部分。
①主體部分的第1段屬於什麼寫法？寫出了什麼？在這一部分中起著什麼作用？
學生回答，教師明確：
這一段屬於概括寫法，寫出女教師那時才“十八九歲”，和她的“溫柔”性格、“美麗”容貌；起著統領後文憶寫的事件的作用。
②文中一共憶寫了關於女教師的幾個事件？略寫幾個事件？詳寫幾個事件？
學生回答，教師明確：
一共憶寫了關於女教師的七個事件。略寫前五個事件，詳寫後兩個事件。
③首先略寫出什麼事件？怎樣寫出這個事件？具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
首先略寫出女教師假裝發怒，像要打“我”（板書：略寫老師假裝發怒）。先總括寫出“她從來不打罵我們”，表明老師的溫柔，然後寫出事件。從事件中可以看出，由於幼年作者的淘氣，老師揚起了教鞭；但那教鞭“好像要落下來”，而且在“我用石板一迎”，作出了有些失禮的反應時，卻“輕輕地敲在石板上”，結果是“大夥笑了她也笑了”。這樣用“好像”形容“要落下來”的教鞭，用“輕輕地”形容教鞭“敲在石板邊上”，並且寫出學生們和教師都“笑了”的結果，形象地表現出老師哪裡是真的要打淘了氣的學生，不過是假裝發怒，以資警誡罷了。老師的深深熱愛學生（板書：深愛學生），學生在老師面前的無拘無束，師生間的親密融洽，都在這幾筆描寫之中表現出來了。幼年的作者“用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們”，調皮、機靈的兒童理解老師的愛，當然更愛他的老師，作者今日憶寫這件往事，更是充滿了思念老師的深情。
④接著略寫出什麼事件？具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
接著略寫出女教師教“我們”練跳舞（板書：老師教練跳舞）。“教我們跳舞”，已經表現出老師善於豐富學生的課外生活；“把我扮成女孩子表演跳舞”，更表現了老師對自己的喜愛（板書：喜愛自己），和課外生活趣味十足的情景。
⑤接著略寫出什麼事件？怎樣寫出這個事件？具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
接著略寫出女教師引導“我們”觀察蜜蜂（板書：老師引觀蜜蜂）。先總括寫出“在假日裡，她把我們帶到她的家裡和女朋友的家裡”，表明老師和學生的親密關係，和利用假日引導學生觀察事物，豐富知識，然後寫出事件。老師特地引導學生觀察辛勤釀蜜的蜜蜂，豐富了學生的知識，也寓有教育的意義，表現了老師對學生的多方教導（板書：多方教導）。幼年作者從這裡“認識了蜂王，並且平生第一次吃了蜂蜜”。這往事至今猶縈心中，既是由於蜂蜜之甜在嘴上，更是由於老師引導觀察蜜蜂自己得吃蜂蜜之甜在心上。
⑥接著略寫出什麼事件？怎樣寫出這個事件？具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
接著略寫出女教師教“我們”讀詩（板書：老師教導讀詩）。先總括寫出她“愛用歌唱的音調教我們讀詩”，表明老師善於讀詩、教詩，善於教學（板書：善於教學）。然後具體寫出老師當年教過“我們”的詩句，表現出老師教詩效果的良好和自己所得印象之深。最後寫出“她對我的接近文學和愛好文學，是有著多麼有益的影響”，不但“接近”，而且“愛好”，表明老師深深影響了作者從事文學事業的人生道路。
⑦接著略寫出什麼事件？側重寫師生的哪個方面？和前寫四個事件具有什麼樣的關係？產生著什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
接著略寫出“我們”模仿老師的寫字（板書：學生模仿師字），側重寫學生方面，和前寫的四個事件具有因果的關係。“像這樣的教師，我們怎麼會不喜歡她，怎麼會不願意和她接近呢”，反問的句式表達肯定的意思，承上四個事件，表明老師深得學生的“喜歡”和“接近”，然後寫出事件。“見了她不由得就圍上去”，表現了學生對老師的喜歡和接近。“她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握鉛筆的姿勢都急於模枋”，“默默地”，神情專注地看著老師寫字，“都急於模仿”，不只模仿老師寫字的姿勢，更在模仿老師的書寫字型；表現出老師深深影響了學生，學生深深喜愛老師（板書：喜愛老師）。
8.指定學生一人朗讀分析過的課文。
要求緩急得當，讀出深摯感情。
佈置作業
進一步體會分析過的課文；預習後文，準備下節課進行分析。
第二課時
教學重點
詳寫兩個事件的表現力量，回憶筆法的具體運用。
教學過程
課前重抄上節課的板書。
1.由上節課分析過的略寫的五個事件，引到分析詳寫的兩個事件（板書：詳寫）。
2.引導學生分析詳寫的第一個事件。
（1）每一個寫的是什麼事件？
學生回答，教師明確：
寫的是老師排除學生們和“我”的糾紛（板書：老師排除糾紛）。
（2）是按什麼步驟寫出這個事件的？
學生回答，教師明確：
是按引起回憶、憶寫事件、結住回憶的步驟寫出這個事件的。憶寫事件，先寫起因，再寫結過和結果。
（3）怎樣引起回憶？具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
先說“我不知道還值不值得提”那件小事，再用“但回想起來”一轉，表明那件小事“在那時卻佔據過我的心靈”，從而表明了事情雖小卻深深打動過幼年作者的心，至今還時縈心中，充滿感情地引起了回憶。
（4）寫事件起因表明了幼年作者什麼樣的處境？
學生回答，教師明確：
事件起因是“我”的在軍閥部隊裡的父親“好幾年沒有回來”，母親和“我”都非常“牽掛”他，擔心他的“死活”，母親常常擔心得求神問卜，家中籠罩著一片憂戚氣氛。“我”雖不像母親那樣，“也略略懂了些事”，“懂了些事”，就在牽掛父親的死活之中，又帶有一種因父親在軍閥部隊裡而產生的內心痛苦。從而表現了幼年作者的悲慘的處境。
（5）在這種情況下發生了學生們和“我”的何樣糾紛。“我”在這糾紛中處在什麼位置？
學生回答，教師明確：
小“反對派”們“常常在我的耳邊猛喊：‘哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅！’”“我”處在被奚落打擊的位置，由於父親在軍閥部隊裡，又自覺氣餒，不能作出有力的反擊，這就使“我”不但湧現了“真好像死了父親似的那麼悲傷”，也蒙受著被奚落嘲笑的恥辱。這處境實在非常痛苦尷尬。
（6）教師怎樣排除了學生們和“我”的糾紛？
學生回答，教師明確：
教師“批評”了小“反對派”們，自然是批評他們的奚落打擊“我”，確實是“援助”了痛苦尷尬中的“我”；還在“勸慰”信中說“我”是“心清如水的學生”，針對“我”的父親在軍閥部隊裡這個現實，肯定“我”的心靈和品質，更是“我”的巨大鼓勵和支援，鼓勵支援“我”勇敢地生活、學習下去。
（7）怎樣結住憶寫這件事？具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
由評說、讚揚教師的排除糾紛，結住憶寫這件事。先評說老師排除孩子世界裡的糾紛“是多麼平常”，再用“可是”一轉，表明那時候的“我”感受到了老師的“莫大的支援”；讚揚老師是“多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大的人啊”，前面加上“在一個孩子的眼睛裡”，更真切地表明瞭那時的“我”覺得老師就是一個這樣的人，實際上老師也正在這公平慈愛當中表現出了她的偉大（板書：公平慈愛）。這樣結住回憶，熱情地讚揚了老師，抒發了深切思念老師的感情。
3.引導學生分析詳寫的第二個事件。
（1）第二個寫的是什麼事件？
學生回答，教師明確：
寫的是“我”在暑假夢中尋找老師（板書：自己夢中尋師）。
（2）是按什麼步驟寫出這個事件的？
學生回答，教師明確：
是按起因、時間、地點、發生、經過、結果的步驟，寫出這個事件的。
（3）怎樣寫出事件的起因？具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
是從不願離開老師、依戀老師，寫出事件的起因的。放假前老師“收拾這樣那東西”的時候，“我默默地戰在她的身邊”，“默默地，”無言地看著老師，表現出萬分依戀老師，為即將離別而難過；一般來說，孩子是喜歡假期的，“我”卻覺得離開老師的暑假是“多麼漫長”，表現出對老師的深切思念。深切思念老師是形成夢中尋師的思想感情的基礎，表現了“我”對老師深摯的愛。
（4）文章寫出事件發生在什麼時間、地點？
學生回答，教師明確：
事件發生在一個夏季的夜裡，“我”家中的當屋。
（5）事件是怎樣發生的？經過和結果怎樣？具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
是由白天思念老師，幻化出夜間尋找老師的夢境的。睡夢中的“我”忽然爬起來，“迷迷糊糊地”——神智不清地往外就走；母親喊住詢問，“模模糊糊地”——含糊不清地回答說：“找蔡老師……”；直到母親告訴“我”正放暑假，並且勸說了一會，“我才睡熟了”。白天思念老師切，夜間才會做夢尋師。這夢中尋師的敘寫，深刻地表現了幼年作者依戀、摯愛老師的感情（板書：依戀摯愛）。
（6）作者怎樣結住這個事件憶寫？具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
作者以“什麼時候，我能再見一見我的蔡老師呢”這抒情語句，結住這個事件憶寫；即表現出幼時對老師的依戀，又表現了現在對老師的思念，蘊含深遠。
4.引導學生分析結尾部分。
結尾部分具有什麼特點和表現力量？
學生回答，教師明確：
結尾部分轉承上文，呼應開頭部分，寫出自己轉學以後說：“從此，我就和蔡老師分別了”。這樣結束全文，體現出離開老師的遺《遺憾，表現了綿綿無盡的思念老師之情（板書：結束全文思念無盡）
5.引導學生分析本文運用回憶筆法的
特點。
本文運用回憶筆法憶寫關於蔡老師的七個事件。這種文章多起於現在時間，結於現在時間，中間敘述過去的事件。本文運用回憶筆法具有什麼特點和表現作用？
學生回答，教師明確：
本文雖也起於現在時間，結於現在時間，但在中間敘述過去每個事件的前或後，也多有現在的議論抒情語句，表現出作者在憶寫往事當中，情不由已地要發出讚美之辭，更突出了思念老師的感情。這也是運用回憶筆法敘寫往事的一種方法。
6.指定學生一人朗讀全文。
要求緩急得當，讀出深摯感情。
佈置作業
進一步體會文中敘中融情、敘述前後抒情的特點和表現力量。
板書設計
我的老師
引起回憶飽含感情
結束全文思念無盡