《贈汪倫》教學片斷賞析
師：同學們，我們已經瞭解了詩句的意思，現在請大家分小組根據詩意，練習表演一段“汪倫送別李白”的小品。
學生分小組構思、設計、表演。
師：哪位“李白”和“汪倫”願意上臺表演？請大家認真看他們表演，等會指出他們哪些語言、動作。表情表演得好，好在哪裡？哪些地方表演得不好，為什麼？
（兩生表演）
生：我覺得馬騰扮演的汪倫喊“李白，等等我，我來送你了”不對，李白應該是聽到汪倫的歌聲才看見汪倫的。
生：我認為馬騰和韋倫一個站在船上，一個在岸邊，抱拳說：“多多保重”這句臺詞用的好。
（很多同學點頭笑）
生：從圖上看，李白是個大官，他不可能像韋倫表演的那樣──自己划船，他應該喊：“船伕，開船！”
（生大笑）
生：（搶說）還有，船應該還沒有離開岸邊。詩中說的是“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，意思是說“李白坐上船剛準備走，忽然聽見汪倫合著腳步節拍唱歌的聲音。”表演時李白應先喊“船伕，開船”，聽到汪倫的歌聲後，又對船伕說“等一等”。
（生笑）
生：我喜歡韋倫最後看著馬騰說：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情啊！”
生：李白是有鬍子的，最好韋倫便用手做捋鬍子的動作，邊說：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情啊！”我從電視上看到古代詩人吟詩時最常用的.就是這個動作。
（很多學生搖頭、晃腦，捋鬍鬚，吟詩）
生：鄭老師，我們不知道汪倫應唱什麼歌。
師：這確實是我們要思考的……
師：同學們為了完善這個小品，提了很多好的建議，現在仍按小組排練，劇中汪倫唱什麼歌依靠集體智慧來編，可以各不相同。好不好？
生：（齊答）好！
師：再演出的小品，希望人物的語言、動作符合人物個性，人物的形象更加豐滿，能做到嗎？
生：（大聲）能！
……
【反思】
這個教學案例，透過小品表演，極大的調動了學生學習的積極性，使他們的左腦、右腦一直處於興奮狀態，既重視了邏輯思維能力的訓練，又激發了學生的形象思維，從最大程度上挖掘了學生大腦的潛能，培養了學生的思維能力、想象能力和創造能力。同時，學生互以評價，使個人的智慧變成了集體的智慧，在互以評價中思維相互撞擊，心靈相互溝通，情感相互交融，共同創造出個性鮮明的人物形象。課堂成為虛擬的古時送別之地，學生的人格也由此得到昇華。