《魚我所欲也》教學案
【教學目標】
1、知識與技能：
⑴ 積累文言文常用的實詞、虛詞，擴充文言詞彙量，逐步提高文言文閱讀能力。
⑵ 瞭解孟子的道德主張，領會文章的思想內涵。
⑶ 強化朗讀訓練，品味《孟子》散文的語言特色。
⑷ 把握古人運用具體事例、正反對比或比喻說理的方法，理解作者的觀點。
2、過程與方法：
透過學習讓學生掌握比喻論證和對比論證的方法。
3、情感態度與價值觀：
引導學生正確選擇，棄一己之私利，將正義、道義放在首位，明辨是非，永葆善良之心，做一個大寫的“人”。
【教學重點】
比喻、對比的論證方法。
【教學難點】
理解本文論證層次，把握文章主旨
【教學準備】
多媒體。
【教學方法】
1、誦讀法這是文言文教學最實用的教法，可採取多種形式的朗讀，如默讀、齊讀、跳讀、精讀、美讀等。讓學生在反覆的誦讀中感受語言，體會文意，進行文化薰陶。
2、質疑法引導學生在學習過程中就自己不懂的地方提問，或對文章觀點提出自己的見解，或就論證過程等方面存在的問題大膽質疑。鼓勵學生自主質疑，有利於發展學生良好的思維品質，增強課堂教學的針對性，從而提高課堂教學的效率。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、匯入新課
在這天寒地凍的時節，同學們來還在上課，真不容易!但如果讓你們自己做出選擇的話，你們仍然會選擇上課嗎?在人的一生中，我們要做出許許多多各種各樣的選擇，尤其是在對待象“生”和“死”這樣重大的問題上。當我們必須做出非此即彼的選擇的時候，這對任何人都是一個嚴肅的人生考驗。今天學習的《魚我所欲也》這篇課文告訴我們的就是這樣一個道理：我們應怎樣作出選擇。(多媒體顯示課題)
二、作家作品簡介(多媒體顯示)
本文選自《孟子·告子上》題目是編者加的。
孟子(約前372～前289)名軻，字子輿，鄒(今山東鄒縣)人，戰國時期的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位僅次於孔子，後世常以“孔孟”並稱。他生活在兼併戰爭激烈的戰國中期，政治上主張“法先王”。在孔子的“仁”學基礎上，提出了系統的“仁政”學說，主張行“仁政”以統一天下，曾遊說梁、齊等諸侯國君，均不見用。退而與弟子萬章、公孫丑等著書立說。其言論和行動的記載，保留在《孟子》一書中。此書不僅是儒家的重要學術著作，也是我國古代極富特色的散文專集。
其文氣勢充沛，感情洋溢，邏輯嚴密;既滔滔雄辯，又從容不迫;尤長於譬喻，用形象化的事物與語言，說明覆雜的道理。對後世散文家韓愈、柳宗元、蘇軾等影響很大。
三、解題
孟子主張人性是善的，他認為人生而具有惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心、是非之心。只要不使這些“善心”喪失，就在道德方面具備“仁義禮智”。本文就是從這種理論出發，闡明瞭“義”重於生，“義”重於利和不義可恥的道理。提出“捨生取義”的主張。孟子認為，如果把生命看得比“義”更重要，就會做出各種不義的事情來。他對比了兩種生死觀，讚揚了那些重義輕生、捨生取義的人。斥責了那些苟且偷生、見利忘義的人。告誡人們要辨別義和利，不要失去“本心”。本文行文流暢，論證嚴密;引譬設喻，生動形象;排比鋪陳，氣勢恢弘。體現了《孟子》一書的文筆特點。
四、朗讀課文
要求：注意不讀錯音，讀好句子的節奏和重音，要讀得流暢，朗朗上口，讀出語言氣勢和感情。(多媒體顯示字音及部分句子節奏)
1、 故不為苟得也(wéi)
2、今為宮室之美為之(wèi wéi)
3、所惡莫甚於死者(wù)
4、如使/人之所欲/莫甚於生
5、使/人之所惡/莫甚於死者
6、鄉/為身死而不受，今/為宮室之美/為之
五、質疑解疑，疏通文意
1、你問我答學生提出譯中的疑難問題請同學解答，可指名回答，也可自由回答。
2、生問師答對學生不能解答的問題，教師酌情給予點撥。
3、教師檢查學生自學情況(多媒體顯示)
⑴ 指出下列句中的通假字，並解釋。
故患有所不闢也萬鍾則不辯禮義而受之
所識窮乏者得我與鄉為身死而不受
⑵ 辨黑體詞語在句子中的意思。
魚，我所欲也
故患有所不闢也
賢者能勿喪耳
蹴爾而與之
萬鍾於我何加焉
鄉為身死而不受
此之謂失其本心
妻妾之奉
是亦不可以已乎
所識窮乏者得我與
⑶ 譯下列句子：
① 由是則生而有不用也，由是則可以闢患而有不為也。
② 呼爾而與之，行道之人弗受;蹴爾而與之，乞人不屑也。
③ 萬鍾則不辯禮義而受之，萬鍾於我何加焉。
④ 此之謂失其本心。
六、佈置作業
1、背誦課文。
2、梳理本文論證思路，列出提綱。
第二課時
一、檢查課文背誦情況
二、匯入新課學習
上節課，我們已譯了全文，疏通了文意。這節課，我們將進一步探究文章的主要內容，文章主題和寫作特色。
1、分第一段：
⑴ 學生劃出層次，教師點撥可以分成四個層次。
討論並歸納：
第一層(“魚，我所欲也”──“捨生而取義者也”)。第一句話以魚和熊掌比喻“生”與“義”這一對念。魚是美味，人人可食;熊掌也是美味，但其美遠遠勝過魚，且不易得，因此舍魚而取熊掌。孟子以魚喻“生”，以熊掌喻“義”，形象地區分了“生”與“義”的價值高下。第二句是由第一句的設喻引出來的論點：“捨生而取義者也”，這是本文的主旨。
第二層(“生亦我所欲”──“故患有所不闢也”)。從正面闡述，說人們把“義”的價值看得高於生命，所以不能苟且偷生，寧願赴死也不願行不義。這裡所說的“甚於生者”就是指“義”，“甚於死者”就是“不義”。
第三層(“如使人之所欲”──“所惡有甚於死者”)。正反對比，進一步闡述“義”重於“生”的道理。先從反面論述，用兩個假設複句反問，如果人只是欲生惡死，那就什麼事情都做得出來;接著用“由是”開頭的句子做正面論述，說明事實上人能不貪生，不避患;最後用“是故”兩句得出結論，證明“所欲有甚於生者，所惡有甚於死者”，因而人能捨生取義。
第四層(“非獨賢者”──“賢者能勿喪耳”)。這句話運用了遞進論證法，前文已論證“義”字的存在，這裡使主題昇華，證明“義”字不只是少數賢者具備，而是人人皆具備，它似乎成了一種充塞天地之間的正氣，無處不有，只是賢者更能保持罷了。
⑵ 縱觀第一段，作者運用了哪些論證方法?
討論並歸納：
比喻論證、對比論證(正反論證)
⑶ 教師小結本段：
孟子認為人的本能固然是求生而惡死，但世上還存在比生命更寶貴的東西。也存在比死亡更可怕的東西，那就是“義”與“不義”。“義”是人類最寶貴的一種品德，為了“義”，人們可以不避禍患，直至獻出自己的生命。一個真正的人，決不能因貪生怕死而行不義之事。孟子從“性善說”出發，認為人生來就具有羞惡之心，這是一種善心，它可以幫助人們在“義”與“不義”之間作出正確的選擇。
2、分第二段：
⑴ 根據教師提示，學生把本段可分為三層。
討論並歸納：
第一層(“一簞食”──“乞人不屑也”)。從正面舉例，以“一簞食，一豆羹”為例，“呼爾”、“蹴爾”而與之，則“行道之人”與“乞人”也不屑接受，這就是“羞惡之心”。以食“嗟來之食”為“羞’，這就是“義”的觀念。
第二層(“萬鍾則不辯禮義而受之”──“所識窮乏者得我與”)。從反面舉例，說明不辨禮義而收萬鍾之祿，是失其羞惡之心，是為求“宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我”這些比生死都輕的身外之物，這樣的做法，不過是見利忘義。
第三層(“鄉為身死而不受”──“此之謂失其本心”)。運用排比句，以“鄉”與”今”對比，指出為得到宮室之美、妻妾侍奉、窮人感激而見利忘義，就是喪失了“本心”。結尾一句話，歸納了此段，照應了開頭，這“本心”就是“羞惡之心”，就是“義”。
⑵ 在本段中，作者又運用了哪些論證方法?
討論並歸納：舉例論證和正反對比論證
⑶ 教師小結：
本段運用了舉例論證和正反對比論證。作者將“一簞食，一豆羹”與“萬鍾”作對比。按財富的數量來說，“萬鍾”自然是多的.，但是“萬鍾”決定的是 “宮室之美、妻妾之奉、所識窮乏者得我”，而“一簞食，一豆羹”決定的卻是生命，自然要比“萬鍾”更重要。然而，無論是“萬鍾”’，也無論是“一簞食，一豆羹”，與“義”字比較起來都是次要的。兩次舉例及在舉例中對比論證法的運用，再一次深刻地論證了“捨生取義”這一論點。
三、延伸思考
思考、討論：
在幾千年前，孟子就提出了“魚和熊掌不可得兼”的問題和應當“捨生取義”的觀點，那麼在我們現代社會，面對愈來愈多的誘惑，面對人生的各種考驗，我們應當做出怎樣的選擇呢?
四、教師總結全文
1、文章主旨：
本文是一篇論述道德標準和政治節操的說理散文。作者以嚴肅的態度，莊重的言語，闡述生死與“義”的關係，指出“義”的價值高於生命。一個正直的人，有道德修養的人，應當為義而生，為義而死，在必要時要“捨生取義”，而不能“見利忘義”。不辨禮義而貪求富貴的行為是不足取的。
2、寫作特點：
⑴ 議論嚴密，層層深入：
文章圍繞“捨生取義”的中心論點立論，從正面論述生死與“義”的關係，指出捨生取義是人的本心;從反面論述見利忘義是喪失人的本心，從而再次重申文章論點。結構嚴謹，層層深化。
⑵ 善用比喻：
開篇以魚和熊掌設喻，引出中心論點。第二段以“行道之人弗受”，“乞人不屑”比喻守義不辱，形象生動。
⑶ 善用對比：
第一段正反對比闡述“義”重於“生”的道理，從反面假設推理，又從正面事實說明人能不貪生，不避患。第二段舉例論證，以正反兩個事例進行對比，說明人們對待利慾引誘的不同態度，批判為追逐個人名利而喪失羞惡之心的人，重申中心論點。
五、佈置作業
1、《走進名校》之《魚我所欲也》。
2、閱讀下面語段，回答問題：
魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也;二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，捨生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚於生者，故不為苟得也;死亦我所惡，所惡有甚於死者，故患有所不闢也。如使人之所欲莫甚於生，則幾可以得生者何不用也?使人之所惡莫甚於死者，則幾可以闢患者何不為也?由是則生而有不用也，由是則可以闢惠而有不為也。是故所欲有甚於生者，所惡有甚於死者。非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。
⑴ 用“||”畫出下面句子的朗讀節奏停頓。(每句只畫兩處)
① 如使人之所欲莫甚於生
② 非獨賢者有是心也
⑵ 解釋下列黑體的詞語。
① 故不為苟得
② 二者不可得兼
③ 如使人之所欲
④ 非獨賢者有是心也
⑶ 譯下面的文言句子。
① 故患有所不闢也。
② 賢者能勿喪耳。
⑷ “非獨賢者有是心”文中的“是心”指 。
⑸ 作者在文中提出了 的主張。
【板書設計】
魚我所欲也
《孟子》
論點：捨生而取義者也
寫作：比喻論證
對比論證
舉例論證
議論嚴密，層層深入
【教學反思】
教師課後完成。