《西江月夜行黃沙道中》課文教學反思
《西江月夜行黃沙道中》從表面上看，這首詞的題材內容不過是一些看來極其平凡的景物，語言沒有任何雕飾，沒有用一個典故，層次安排也完全是聽其自然，平平淡淡。然而，正是在看似平淡之中，卻有著詞人潛心的構思，淳厚的感情。在這裡，讀者也可以領略到稼軒詞於雄渾豪邁之外的另一種境界。以下是yjbys小編和大家分享的《西江月夜行黃沙道中》課文教學反思，更多相關資訊，請關注(www.ruiwen.com/wenxue)。
學生是學習和發展的主體，是課堂中的主人，語文課本應是學生思維放飛的地方，智慧開掘的地方。“以學生為主體。”是不是隻要在課堂中，讓學生選擇精彩的片段，感動的部分，朗讀感悟，就是充分發揮了學生的主體作用。試問，這種單一的課堂教學模式能打動學生的心靈嗎?教師的主導作用到底到哪裡去了?學生認為的精彩和你教師認為的精彩到底有多遠?作為教師是不是認為學生的精彩就應是你教師認為的精彩呢?如何讓教師在課堂上“盡職不越位”，讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂成為學生的享受、期待與嚮往?我在語文教學中，反覆地實踐，不斷地反思。蘇霍姆林斯基曾說：“學習的願望是一種精細而淘氣的東西，形象地說，它是一支嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根鬚在潮溼的土壤裡不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們看不見這些根鬚，但是我們應細心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會調謝。”要培養學生的創新精神，課堂教學中要千方百計地激發與保護學生學習的願望，追求真知的願望。
案例：教學《西江月 夜行黃沙道中》
師：“稻花香裡說豐年，聽取蛙聲一片”這一句你是如何理解的?
生：詞人聞到了一陣陣沁人心脾的稻花香、聽到了遠處傳來青蛙清脆的鳴聲，他覺得今年農民一定能夠獲得豐收。
師：因為詞人是夜遊黃沙嶺的，所以作者的感受主要不是靠眼睛攝取的，而是靠聽覺和嗅覺捕捉的，你們還有不同的見解嗎?
生：這濃濃的稻花香彷彿自豪在告訴人們：“你看我的長勢多好，花開得多旺盛，我今年一定能夠獲得豐收。”
生：我從“聽取蛙聲一片。”這一句中讀懂了是稻田裡的青蛙在呱刮地叫著：“你看我的肚子吃得多飽啊!今年稻子長得這麼好，也有我的一份功勞呢!”
師：你的想象真豐富。
生：我認為是詞人在聞到了一陣陣沁人心脾的稻花香、聽到了遠處傳來青蛙清脆的鳴聲，他在喃喃自語：“今年莊稼長勢這麼好，農民總算可以獲得豐收，吃上香噴噴的白米飯。”
師：你們說的'各有各的道理，不管是誰在爭說豐年，都表達了作者此時的一種感受。
生：我覺得此時詞人心情十分愉快，他是借“聽取蛙聲一片。”來表達此時為農民能夠獲得豐收而高興。
師：你真不簡單，能從詞的內容上走進辛棄疾的內心，去觸控他此時內心的感受。
生：我從課外讀物上看到詞人辛棄疾在為官期間，清正廉潔，積極主張抗金，愛國愛民，受到人民愛戴。
師：你還能透過課外資料補充說明真是太不簡單了!
師：是的，作者在清風那無形的舞姿裡聞到了一陣陣沁人心脾的稻花香、聽到了遠處傳來青蛙清脆的大合唱，內心的喜悅可想而知。
閱讀教學是學生、教師之間文字對話的過程，是學生的個性化行為，是師生之間、生生之間、師生與文字之間自由開放，宏揚個性的對話。閱讀教學中應珍視學生獨特的感受、體驗和理解，要像保護荷葉上的露珠一樣關愛他們。允許學生仁者見仁，智著見智。使學生在充滿人文關懷的語文課堂去學習、去享受、去陶冶。 作為語文教師，我們應該不斷地反思自己的課堂，讓課堂教學少一些預設，多一些生成，讓學生在共同探究中享受;課堂氛圍要少一些刻板，多一些自由，讓學生在心靈放飛中享受;問題討論要少一些統一，多一些個性，讓學生在多元智慧中享受。用心靈感動心靈，用生命感動生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，呵護學生的每一點光。
拓展閱讀：《西江月夜行黃沙道中》教學案例
讓學生自己與文字對話
1、過渡，引入第二教學環節(讀通詞是學好古詞的序幕，讀懂詞，讀出詞裡所包含的意思，這才是學習詞的正式開始。你能讀懂它嗎?)
2、自由分組，討論交流。(請同學們自由分組，討論討論你能讀懂什麼，還有哪些不懂的地方?)
3、組內交流，做好筆錄。
4、全班交流，教師進行必要的引導、點撥。
相機出示下列語句。(或者課件或者小黑板)
“明月別枝驚鵲，清風夜半鳴蟬。”(師引導：明月無語，但流瀉的是清幽的月光;樹枝不動，但鵲兒飛起，引起枝兒搖曳;鵲兒在動，從枝上飛起，在月光下翩翩起舞，甚至邊舞邊鳴。明月之夜，鵲兒沒有霜滿天的哀傷，它難道能關閉著歌嚨?清風無言，但在夏日的夜半，徐徐拂來，令人神清氣爽，覺得那是細語呢喃;蟬兒一改酷暑的喧囂鳴叫，或許是被枝的顫動驚醒，送來幾聲悠長而又涼絲絲的蟬聲?)
“稻花香裡說豐年，聽取蛙聲一片。”(師引導：作者行走在黃沙嶺的道途之中，沐浴著清風、明月，嗅著晚風送來的稻花的清香，那種輕鬆與愉悅之情已經是捂也捂不住了，情感已從心湖之中溢位來，流淌出來。“今年是一個豐收年啊!”他在心中情不自禁地發出了這樣的讚歎!)
“七八個星天外，兩三點雨山前。”(師引導：星星在天空中眨著眼睛，小雨沙沙送來夜的清涼。這是無聲中的有聲，這是不動中的悄動。)
“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”(師引導：山重水複疑無路，柳暗花明又一村。夏夜的雨飄零而下，作者不由地加快了腳下的步伐，這也許是大雨來臨之前的先兆，他是否在急著尋找一個避雨地場所呢?可是這野嶺之上，哪裡有人家，哪裡可以找到大雨來臨時的避雨的港灣?他的心裡是否著急了呢?嘿，走運了溪橋，路兒忽然一轉，還是那家茅店，還是那座社廟，竟都還在，竟於心焦之時出現在作者的眼前，他內心的驚喜之情躍然紙上!
5、教師小結，範讀。(是啊，多美的黃沙嶺，多美的夜色!我也彷彿與詩人一樣走在這條熟悉的小路上，“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬————”)
[設計意圖：讀懂詞，不僅僅要讓學生透過讀、交流、討論與作者建構對話的空間，而且要在這樣的基礎上感受、體驗黃沙嶺的美妙夜色，並由此感悟詞人的心境，使學生在這樣的過程中獲得思想啟迪，得到情感薰陶。在讀懂詞的環節上，注重培養學生自主學習的意識與習慣，為學生創設良好的自主學習情境，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、探究的學習新方式。]
1、提出要求：讀透。(同學們，學詞的最高境界是讀透它。讀透就是要求我們在讀詞時，一邊讀，一邊想象詞中所描繪的景象，做到詞圖合一，身臨其境。)
2、配樂讀。(感受感受詞人夜行黃沙道中的場景)
3、聽讀。(請閉上眼睛，和著音樂，一起與詩人辛棄疾走進這美妙的夜色，聽一聽，你能從中聽到什麼?)
4、學生交流。(所聽到的，所看到的，所想到的，所感受到的。)
5、教師引導。(略)
6、展示。(可以是誦，可以是寫，也可以是演)
師：詞中儘管寫的是我們常見的月、鳥、蟬、蛙、星、雨、店、橋，然而從這裡卻能得到一種美的享受，喚起我們對農村田野風光的熱愛。儘管詞人沒有更多地表白，然而他筆下的一幅幅藝術畫面，卻流露出對豐收之年的喜悅和對農村太平生活的珍愛。你能把詞人這種喜悅與愛表現出來嗎?
[設計意圖：讀透是古詩詞學習的最高境界。它既可以引領我們去領略古詩詞中所展現的無限風光，又可以使我們徜徉在這種濃濃的古詩詞氛圍中與時空對話。甚至是在不知不覺中走進歷史，走進詩詞人，走進他們的心靈。換句話說，詩詞讀透了，也就等同於內化為自己的語文素養了。]