《木蘭詩》導學案
《木蘭詩》全詩以“木蘭是女郎”來構思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色彩;詳略安排極具匠心，雖然寫的是戰爭題材，但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣。下面小編給大家帶來《木蘭詩》導學案。希望能夠幫到大家。
《木蘭詩》導學案
【課標要求】
學習古詩文要多朗讀。在理解的基礎上多背誦，多積累，加強感悟和體會。利用工具書，能讀懂淺顯文言文。
【學習目標】
1、反覆誦讀，感受詩歌的語言特點，並背誦全詩。(教學重點)
2、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，並領會課文所表現的思想感情。(教學重點)
3、學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的嚮往。(教學難點)
4、學習詳略得當的寫作特點。(教學難點)
【課前預習】
1、文學常識：《木蘭詩》選自宋代 編的《樂府詩集》，是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇。是 朝時北方民歌的傑作，是中國詩歌史上的一朵奇葩。《木蘭詩》與《 》被譽為樂府民歌中的“雙璧”。
2、給加點字注音：
機杼( ) 可汗( ) 鞍韉( ) 轡( )頭 胡騎( )
朔( )氣 金柝( ) 鎧( )甲 策勳( ) 雲鬢( )
充分發揮學生自學能力，利用課文註釋和工具書能讀懂課文的百分之八十至九十，只有百分之十至二十的需要老師點拔。這也培養了學生自學能力和終身學習的能力。
3、中國(古今中外)有哪些著名的巾幗英雄?
讓學生學會收集整理自己已知的知識，是為了更好地學習新的內容。這就是“溫故知新”。
【自主學習】
1、自讀課文，整體感知，思考：①利用註釋和工具書，試著讀懂課文內容。
②用幾句簡潔的語言，概括故事情節。
這道題是引導學生緊扣文字，透過找重要句子、關鍵詞來梳理文章的寫作思路，然後進行篩選、分析，從而概括故事情節。可結合文中的插圖內容來概括。本文主要寫木蘭的事蹟，因此在概括情節時，當然要緊扣“木蘭做什麼”來概括，這樣目標就明確了。
③讀完全詩，你覺得木蘭是一個怎樣的人物形象?
刻畫人物形象主要是透過人物的語言、動作、神態和心理活動等來表現的。當然人物是離不開事的，所以從整體到區域性，由面到點，來分析概括人物的'特點。學生可能不能全面地概括人物的形象，會很籠統。不過這是學生自學的結果，課堂可以再來分析和討論。
【合作探究】
1、第三段，寫木蘭緊張地做準備工作，迅速從家出發和奔赴戰場途中的見聞感想。先就“願為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什麼要囉嗦地寫呢?為什麼不寫在一個地方買齊?
這一題是針對具體段落進行精讀、細讀。學生思考肯定有一定的侷限性，不能從多個角度去思考，能回答一點就可以了，主要是小組內交流。有從修辭角度的，有從文學樣式特點的，也有內容上等等。所以這裡以小組合作討論形式來學習、解決問題，是比較合理的。
2、赴邊途中是詳寫還是略寫?詳寫什麼?
這一題是考查文章的選材知識。多件事寫人的文章，要詳略恰當。引導學生從把握文字主題的基礎上來分析判斷材料的詳略安排。這裡有個誤區教師一定要指出來，就是不能以字數的多少來判斷詳略。
3、木蘭歸來後，因戰功赫赫，於是“可汗問所欲”。可木蘭的回答是什麼呢?“木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉。”為什麼做出這種選擇呢?一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，願回家與父母團聚。但我認為這裡還有別的更深層的原因，大家能否結合你對中國封建社會的瞭解來挖掘一下?
這一題是引導學生從文字走出文字看背景，讀懂文字意圖，當然要理解題目要求。這道問題是比較難的，教師要點拔。在點拔之下，學生會理解的。
4、讀最後一段的附文，你能領悟到什麼?
這一題是考查學生對修辭手法及作用的學習情況。這是一篇寫人的文章，所以每一個文字都是為寫這個人物服務的。這也是問題的核心。
【當堂檢測】
1.給下列加點的字詞注音或根據拼音寫漢字。
機杼( )鞍韉( ) 胡騎( ) 金柝( )策勳( ) 賞賜( ) 雲bìn( ) pèi頭( ) 撲shuò( ) 雄 cí( ) 阿zǐ( )
2.形似字注音組詞
拆( ) 柝( ) 析( ) 折( )
戎( ) 戍( ) 戊( ) 戌( )
1和2兩題，重在考查學生對文中實詞的掌握和鞏固。這是學習文言文的基礎，因此是紮實落實這一些內容。
3.填空。
①《木蘭詩》選自 朝 (人名)編的《 》，這是 朝時期北方的一首民歌。全詩透過敘述花木蘭 的故事，塑造了一個英勇善戰，勤勞能幹， 的女英雄形象。
②寫木蘭出征前緊張、周密準備的句子是：
③寫木蘭從軍後艱苦的戰地生活的對偶句是：
④讚頌木蘭謹慎、聰明、勇敢、能力不遜於男子的議論句是
⑤寫木蘭矯健雄姿的句子是：
⑥寫木蘭一家人高高興興迎接她回家的情景的句子：
⑦詩中的“ 、 ”一句，用 和 的修辭手法，十分概括地描寫了戰爭的曠日持久，激烈悲壯。
⑧成語“撲朔迷離”源於木蘭詩中的“ ， ”一句詩文。
背誦默寫，理解重要句子的意思是這一課的重點。這一題就是考查學生背誦默寫和理解情況。
課後反思：
這是一首詩，要不要一字一句的翻譯讓人糾結。
葉聖陶先生說過：“教材無非是個例子。”作為教師一定要跳出這個框子。教學中，就要注重全方位地為學生搭建學習的平臺。正如《新課標》所倡導的那樣，要“努力建設開放而有活力的語文課程。”一旦學生突破了教材的封閉狀態，置身於一種“開放、多元、生動”的環境中，學習才真正屬於學生，學生也才會積極地參與學習。 “新課標”提出“要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”這就意味著在教學活動中，更需要發動學生去參與討論，去搜集資訊。因此，不管我們手中拿的是哪種教材，只要有了新的教學理念，同樣可以讓學生的語文素養得到全面協調的發展。
參考答案
一、課前預習1、郭茂倩 南北 孔雀東南飛 2、略
3、穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、花木蘭等
二、自主學習1、②木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、還朝辭官、會見親人 ③勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)愛國、渴望和平(巾幗英雄)
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
三、合作探究。
1、(明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文。)
2、略寫。詳寫心情。通過幾個地名的轉換，便概括了整個行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉地形容出一個初離父母出征的少女的新奇感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對父母的思念情深意長。
3、在中國古代封建社會里，“男主外，女主內”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時期秘密地代父從軍併發揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰爭轉入和平，繼續在朝廷為治理國政而做出貢獻。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉，決非什麼不慕功名富貴的問題，也不是什麼熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。其他的故事也反映過這一點，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。
4、最後一段是木蘭對戰友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對木蘭的深切讚美。這裡運用了比喻的修辭和互文見義的手法，這幽默風趣的比喻，表現了木蘭的穩重機智，又使這首詩的結尾餘音嫋嫋，悠揚不盡!更給我們提示了一個深刻的道理，女子若有施展抱負的機會，她們的智慧、謀略和才能並不比男子遜色。
“當堂檢測”1、2、略
3.①宋，郭茂倩，《樂府詩集》南北 代父從軍，不慕名利 ②東……西……南……北…… ③朔氣傳軍柝，寒光照鐵衣。 ④雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌? ⑤萬里赴戎機，關山度若飛。 ⑥爺孃聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。 ⑦“將軍……壯士……”，對偶、互文 ⑧雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離
補充：“萬里赴戎機，關山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。” “將軍百戰死，壯士十年歸。”(對偶、誇張、互文)
(僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰鬥之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰鬥生涯，可見語言精煉，字字千金。)