《將進酒》說課稿3篇
《將進酒》是唐代大詩人李白沿用樂府古題創作的一首詩。此詩為李白長安放還以後所作，思想內容非常深沉，藝術表現非常成熟，下面是小編為大家收集的《將進酒》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《將進酒》說課稿篇1
一、說“課標”要求
《語文課程標準》是教材編寫的依據，也是新課程組織教學的依據。準確領會《語文課程標準》精神，並在實際教學中加以落實，這是教師組織教學的關鍵環節。教師在上課之前，要經常性的研讀《語文課程標準》，領悟《語文課程標準》的精神。《語文課程標準》的相關要求：“培養鑑賞詩歌和散文的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣;理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，作出恰當的評價，學習古代詩詞格律基礎知識，瞭解相關的中國古代文化常識，學習鑑賞詩歌、散文的基本方法，初步把握詩歌散文的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。”
二、說教材
高中選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》包括詩歌、散文兩部分，詩歌、散文各三個單元。詩歌部分，教材第一單元“以意逆志，知人論世”，從把握詩歌的創作背景、瞭解作者人生經歷、把握作品主旨入手;第二單元“置身詩境，緣景明情”，從把握詩歌的意境入手，引導學生學習詩歌鑑賞的方法;第三單元“因聲求氣，吟詠詩韻”，從詩歌聲韻的角度，引導學生在誦讀中感受古代詩歌美妙的音韻，感受作者濃烈的情懷。
三個單元，各有側重，從不同角度引導學生閱讀、鑑賞，在閱讀鑑賞中，提高學生對古詩文的感受能力，發展學生想像能力和審美能力。
第三單元“因聲求氣，吟詠詩韻”，單元設計的意圖就是培養學生誦讀詩詞的習慣，透過誦讀進入詩詞的語境，體會作者創作時的情感狀態，真正進入作品的情感世界。單元所選的作品，都是極富音韻、情韻、美感的經典之作，是對學生進行誦讀指導，培養學生語感最為適用的材料。
因此，誦讀教學是本單元的教學重點，在反覆誦讀、整體感知的基礎上，透過對精要語句的玩味、賞析，進而達到品味詩詞的優美意境和情感世界的目的。
《將進酒》是第三單元的賞析示例作品，單元設計是透過本文的賞析示範，引導學生學會賞析古代詩歌作品的方法，感受詩歌音韻、情韻、美的意蘊，獲得審美的愉悅，獲得情感的陶冶，獲得思想的提高。
三、說學習目標
根據教材《賞析指導》和單元教學重點的要求，結合文字的藝術特點，確定如下學習目標：
①掌握誦讀的要領：掌握關鍵字的讀音、語句的節奏、語氣，體會作品的音樂美、情韻美;
②把握作者情感的變化，理解作者複雜的情感;
③學會古詩鑑賞的方法：個性化解讀文字，寫出鑑賞文字。
四、說教法
1藉助《中國古代詩歌發展概述》對作者的介紹，藉助課文註釋，藉助《高中課程新學案》30頁“相關連結”的“背景資料”，瞭解詩人特定的時期的人生經歷，引導學生從宏觀上把握作品的創作背景。
2藉助《賞析指導》，藉助文後賞析，結合單元教學重點，引導學生找出文中句式長短的變化、韻腳的轉換，學會進入角色有感情的朗讀課文。
3從關鍵詞句的揣摩、賞析、玩味入手，引導學生體會作者複雜情感的變化。
4師生共同參與課堂，教師與學生一同誦讀，一同寫作，品嚐下水的快樂。
5靈活的課堂組織方式，或默讀、朗讀、齊讀、指名讀、品讀，或小組研討，或課堂成果展示，或教師明確，採取靈活的教學手段引導學生閱讀、鑑賞、寫作。
五、說教學過程
（一）目標定向，知人論世。
1匯入：中國古代的讀書人在吟誦詩文時可以說既是歌者，又是舞者;這種獨特的誦讀方式，是歷代文人欣賞經典詩文的一種獨特手段，也是中華傳統文化的絕學。這個單元我們將透過對中國古典詩歌聲律特點的把握，透過對《將進酒》學習，學會有感情的吟詠、誦讀作品，品味作品音樂美、音韻美，理解作品的情感。（板書）
2出示學習目標。
①掌握誦讀的要領：掌握關鍵字的讀音、語句的節奏、語氣，體會作品的音樂美、情韻美;
②把握作者情感的變化，理解作者複雜的情感;
③學會古詩鑑賞的方法：個性化解讀文字，寫出鑑賞文字。
3背景預覽。
①學生圈劃教材43頁註釋①，瞭解作品產生的背景;
②學生閱讀《高中課程新學案》30頁“相關連結”閱讀圈點“背景資料”;
③教師引導學生閱讀教材64頁《中國古代詩歌發展概述》第三部分對李白的介紹：“李白並不完全是一個超現實的浪漫主義者……而李白卻毫不掩飾他對功名事業的嚮往，同時又因為自己不能為富貴利祿而自卑其格，故多苦悶憤激之詞。他熱愛生活中一切美好的事物，而對其中不合理的現象毫無顧忌地投之輕蔑……他詩中的形象往往是個性化的，帶有強烈的主觀色彩。想像奇特，手法誇張。”
（二）誦讀文字，整體感悟。
1學生自由朗讀：邊讀邊結合註釋、工具書標註重點詞語的讀音，要讀準字音，正確斷句，瞭解關鍵句子的意思，掃清文句障礙;
2同桌相互檢查課文朗讀情況：讀準字音，正確把握節奏、語氣;
3同桌交流《高中課程新學案》30頁“知識清單”的題目，教師巡視，糾正明確關鍵字音。
4學生朗讀：學生糾正朗讀錯誤，教師進一步明確;
5全班齊讀課文：要求讀準易讀錯的字音，把握節奏，注意斷句、停頓;
6教師範讀課文：學生圈點關鍵詞語、停頓、重音、語氣，體會作者感情。
7學生默讀課文，初步概括層次要點，整體把握文字內容，體會作者感情。
8小組研討、小組發言，教師點評。
9學生有感情的朗讀課文，同桌相互檢查。
（三）涵詠品讀，揣摩探究。
1學生研讀文後賞析文字：結合最後一段的賞析說明，結合具體詩句，圈點詩中句式變化，並進一步誦讀全文。
2學生研讀文後賞析文字：結合對詩句賞析，找出表達作者情感變化的詞語，體會作者情感的變化。
3小組研討：誦讀要抓住文中關鍵詞語（“悲”、“歡”、“樂”、“寂寞”、“愁”），體會作者情感的變化：由“悲”為“歡”，進而“歡暢”、“憤懣”，最後轉為“激越”、“超脫”、“曠達”。
4學生齊讀：鞏固品讀成果。
（四）鑑賞交流，展示成果。
1教師賞析指導：
《將進酒》感情色彩濃烈，行文氣勢恢宏。在鑑賞本文時，要注意一下幾點：
（1）要結合《賞析示例》，在準確把握文字內容的同時，體會作者情感的變化。詩作分為兩部分內容：第一部分，作者大筆一揮就有雷霆萬鈞之勢，筆挾天風，墨裹海雨，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，極寫自然的偉力與永恆;筆鋒一轉，“高堂明鏡悲白髮，朝如青絲暮成雪”，慨嘆歲月流逝，人生易老，心中不免悲涼。但，詩人性格狂放，消沉在他心中僅是曇花一現，“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來”。詩人的曠達豪放，實際也是憤激中的無奈與自我安慰。
第二部分，酒香飄逸、情懷畢露，詩人舉杯、豪飲、高歌，心中湧動的是感情的激流：狂放之情，愈變得憤懣、激越。
（2）把握詩作句式長短的變化，韻腳的轉換。在誦讀中，準確把握聲音這種變化，急緩交錯，高低迴環，進一步加深對詩作情感，對作者特定背景下複雜情感的理解。
（3）詩作比、興、對仗手法的運用，找出相關詩句，可結合詩句進行分析、鑑賞。
2學生小組研討：結合課文背景，討論文中“與爾同銷萬古愁”的“愁”的內涵及產生原因。
3學生鑑賞成果交流：只要學生言之有理、有據，就應該予以肯定。
4創新提高：
教師提示：剛才我們已從整體上把握了詩歌的內容、作者的情感變化，“鐘鼓饌玉不足貴，但願長醉不復醒”是全詩的主旨，詩人借題發揮，盡吐鬱積在胸的不平之氣，也流露了施展抱負的願望。你對此是如何認識的，請寫一段短文，談談自己的看法。（寫作要求：應當是課文詩意的再現，可以是自己對原文個性化的解讀，自我獨創的發揮）
①學生寫作，小組交流、評點，典型習作展示。
《將進酒》說課稿篇2
一、本詩在教材中的地位及特點：
高三階段對詩歌的學習不能僅限於讀懂而要鑑賞。李白是唐代詩壇上的一座高峰，他的詩飄逸豪放，語言流轉自然，他的古體詩和七絕尤為後人所稱道。《將進酒》是一首鮮明體現詩人風格的勸酒詩，李白飲酒悲歌，一吐為快，既有大濟蒼生的理想又有懷才不遇的苦悶，但李白傲世的態度和豪放不羈的個性又使全詩悲而不傷，憂而不愁。蘊涵其中的開闊與曠達打動人心而又引發思考。教材雖然是一個例子，但又是一個很特殊很重要的例子。李白及李白的詩歌學生較熟悉，以此為例培養學生理性的鑑賞詩歌，學生更容易接受，效果會更好。
二、學生情況分析：
透過高二詩歌單元的學習，我發現學生對詩歌不感興趣，很少能深入挖掘，而詩歌本身表達含蓄，跳躍性又大，學生對詩歌產生了敬而遠之望而卻步的態度，這節課就要以《將進酒》為例結合實踐滲透學法激發興趣。
三、教學目標：
知識目標：
1、體會詩人感情的起落，感受詩人充實深厚的內在情感及潛在的鬱怒情緒。
2、體會李白詩歌誇張的藝術手法。
能力目標：
1、培養學生聲情並茂，準確傳達情感的朗讀能力。
2、培養學生篩選資訊，抓住關鍵詞語進行分析的能力。
德育目標：培養學生勇於發表自己見解的勇氣。
教學重點：把握詩歌整體內弄，體味詩人感情的跌宕起伏。
教學難點：發表對李白痛飲狂歌的見解，從而加深學生對詩歌主旨的理解。
四、教學方法教學手段的運用
在“授之以魚”的基礎上“授之以漁”是我上這節課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點。在和學生共同鑑賞時先讓學生透過聽讀、朗讀、帶著問題讀這些方式使學生在整體上進行充分的感知，在突破學習目標的鑑賞中力圖結合時代背景體會情感、感受形象。在教學中充分調動學生積極性，採用朗讀、討論、質疑這些方式使學生動口動腦。教學手段是多媒體。
五、學習方法的指導和學習習慣的培養
對學生學法的指導和習慣的培養是學生走向自主學習的根本途徑，因此本節詩歌教學也十分注重學法的滲透：1透過強調朗讀加強學生讀的意識，尤其是詩歌這一體裁。2李白其人及其詩歌學生略知一二，透過讓學生自己查詢相關資料而培養學生的動手能力，並加深學生對詩人的瞭解和對作品的理解。
六、教學過程
（一）匯入：詩仙是哪位大詩人，酒中仙又是誰的自稱？李白一生詩酒相隨，“李白一斗詩百篇”而又“舉杯銷愁愁更愁”。大濟蒼生而又處處碰壁的李白有悲嘆，有憂愁，但李白畢竟是李白，他的悲愁不是李煜“恰似一江春水向東流”的愁，不是李清照“才下眉頭，卻上心頭”的愁，也不是賀鑄“一川菸草，梅子黃時雨”的愁，李白的憂愁中有達觀，李白的憂愁中有豪放，《將進酒》就是酒助詩興，筆酣墨飽的豪放之作。
說明：《將進酒》是鮮明表現詩人個性的勸酒詩，匯入時將詩和酒聯絡起來，既關照了全詩內容，又感受了詩人飲酒悲歌的形象，更主要的是突出李白的悲而不傷，憂而不愁的開闊、曠達，對李白的個性風格有一個初步的感受。
（二）多媒體展示配樂朗誦，同時，展示於本詩相關的畫面，如李白狂歌圖、黃河奔流圖等。
說明：朗讀詩語文學習的重要方法之一，新教材也非常重視誦讀和背誦，朗讀錄音聲情並茂的示範朗讀，讓學生整體感知又將學生帶入詩歌的情境和感情中。
（三）學生準備後，指明朗讀詩歌
（四）師生研討，完成教學目標
師：《將進酒》中的“將”是什麼意思，從內容的角度來說，這是一首什麼詩？
說明：學生根據註解和預習提示首先明確這是一首勸酒詩，這樣才能照應匯入，也讓學生有整體認識，還可以讓學生學會讀書，從註解、預習提示、課後習題、補充知識等篩選有用的符合要求的資訊。
師：雖然是勸酒詩，詩人一落筆卻先寫了一個什麼闊大的場面，詩人在描寫時視角是什麼樣的？山巔俯瞰詩人聯想到什麼？
說明：這一問題的設計主要讓學生感受詩人的慷慨生悲並不是沒來由的，而這來由與悲嘆構成了詩歌的“興”的手法。讓學生透過具體分析感受“興”的手法的特點：“先言他物，以引起所詠之辭。”
師：整日窮愁並非李白本性更何況白髮如絲悲無益，所以詩人的情感陡然變化，哪個詞表明詩人從悲嘆中跳出來，這個“歡”字控制到哪句？
師：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”不同於凡夫俗子的一醉方休，你怎樣理解“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”。
說明：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”似乎是宣揚及時行樂的思想，然而只不過是現象而已，從貌似消極的現象中露出了深藏其中的一種懷才不遇而又渴望用事的積極的本質內容來。設計此問讓學生透過討論，透過現象看到詩人的這種蔑視權貴、建功立業的心志和報負。
師：待酒宴開始，詩人舉杯勸飲，他酣暢淋漓地向友人一吐為快，李白狂歌的'12句話根據感情的不同可以怎樣分為兩個層次
說明：讓學生以感情為標準劃分層次，還是繼續體會詩人感情上的起落，只不過由悲到歡這一感情變化過程很明顯，學生很容易就感受到，而這兩個層次中作者的激憤與狂放並沒有明顯的語言標誌，問題難度的加大會讓學生知難而進，深入探究，準確與否畢竟學生有自己的看法，如不準確或不到位可做如下啟發：
師：第一層次中直接表明詩人態度的詞有哪些？（“不足貴”和“不復醒”）“鐘鼓饌玉”指什麼，“鐘鼓饌玉”真的不足貴嗎，詩人說富貴不足貴是出於什麼，詩人為什麼願長醉不醒？請大家聯絡背景思考這個問題。
說明：電腦螢幕打出寫作背景。這首詩大約安史之亂前四五年光景，當年唐玄宗眈於女色，先後將政事交給奸相李林甫、楊國忠，官場一片黑暗，豪門貴族只顧尋歡作樂，不以國事為念，社會腐敗到了無以復加的地位。
師：所以這兩句集中表現了詩人的什麼情感。（激憤）
師：詩人的激憤不僅是為了一己遭遇，他還想到了和自己命運相同的古來聖賢，古來聖賢皆寂寞，豈止寂寞，為人民苦難疾呼甚而拋灑熱血的經天維地之才大有人在，請學生追念歷史長河中可親可敬的他們，請舉出你崇敬的抑鬱不得志的古來聖賢。
說明：透過此環節激發學生對那些有經天緯地才能的大聖賢的深刻理解，感受他們壯志難酬的苦惱。
師：古來聖賢不計其數，何以偏舉陳王？
說明：此環節讓學生體會作品中作者所用材料的典型性。在遭遇排擠，抑鬱不得志的聖賢中曹植於丕、睿兩朝備受猜忌，這是典型其一；陳王與酒聯絡較多，這是典型其二。
師：第二層次的內容是什麼：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”盡顯詩人怎樣的氣魄？
師：全篇大起大落詩情忽翕忽張，由悲轉樂，轉激憤，轉狂放，最後結穴於“萬古愁”，但這首詩的感情基調是什麼？
說明：在這一環節中明確什麼是感情基調。基調，指的是一篇作品整體上感情色彩或氛圍。這首詩初讀一遍，會覺得它豪氣十足，但弄清詩人感情發展的脈絡以後，就會看出詩人的憤激之情占主導地位，確切的說，豪放只是它的外殼，而核心則是激憤。
（五）體會藝術特色：詩人好用誇張寫法，這和他的浪漫氣質和狂放性格有關，所以不使人感到言過其實，試從這首詩中舉幾個例子加以說明。
《將進酒》說課稿篇3
各位專家、評委：上午好，我說課的內容是《將進酒》，《新課標》對閱讀與鑑賞的要求是：發展獨立閱讀能力，注重審美與探究能力的培養，理解文字所表達的思想和感情。培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣。新課程理念下怎樣進行有效教學，引導學生進入美的意境?我從如下幾個方面說一下我的設計。
【教材分析】
本課為《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元的開篇課。這一單元的教學重點是“因聲求氣，吟詠詩韻”。培養學生透過誦讀進入詩詞的情感世界。作為這一單元的起始課，《將進酒》對後面的詩歌學習起到引領和示範作用，學生在這一課的教學中學習並掌握“因聲求氣、吟詠詩韻”的方法，才能在後面的詩歌賞析中更好地運用並實踐它。《將進酒》是李白借用樂府舊題，來抒發內心的情感。李白當時與朋友岑勳在元丹丘的穎陽山居喝酒，飲酒悲歌，一吐心中塊壘，既有治國齊家的理想，又有懷才不遇的苦悶，但他傲世的態度和豪放不羈的個性又使全詩悲而不傷，憂而不愁。
【學情分析】
學生對李白的詩歌積累較多，對《將進酒》也很熟悉，但還只是停留在積累名言佳句的層面上，很少體味詩歌的“韻味”，還缺乏審美品位和文學鑑賞能力。在“原始的起點”與詩歌鑑賞之間缺少聯絡的“橋”。而教師要幫學生建起這座“橋”。這個“橋”需要教師和學生共同參與建設，從認知階段到解讀階段再到鑑賞階段，由“表”及“”裡，體會詩歌音韻美、意境美、語言美、思想情感美。
【設計理念】
1、發揮選修課的特質，培養學生誦讀鑑賞、自主探究的能力，自主獲得審美體驗。
2、營造一個開放性、真實性、動態生成的課堂。
3、善於設疑,並激勵學生大膽質疑問難,激發學生積極動腦思考,提高語文課堂教學效率。
4、帶領學生走進語文美的殿堂，引導學生與作者對話，產生強烈的共鳴，受到美的薰陶。
【教學目標】
知識與技能目標：
1、引導學生透過對詩句的鑑賞來把握作者的思想感情的變化
2、培養學生透過抓住關鍵詞語及知人論世的方法分析鑑賞詩歌的能力。
過程與方法目標：
1、透過以讀帶講、以講促讀的方式引導學生感受詩歌中詩人情感的起伏變化。
2、課上激勵學生大膽質疑問難,師生共同探討釋疑，提高語文教學效率。
情感態度價值觀目標：
感受詩中蘊含的真實而豐富的情感，提高學生的審美能力。在“走近李白”的過程中獲取寶貴的精神財富。
【教學重點】
在誦讀中品味詩歌中情感激越跳蕩、跌落起伏的抒情美。
【教學難點】
在質疑釋疑中發揮聯想和想象，再現詩的意境，領會詩中宏大廣闊的意境美。
【課時安排】
2課時
【教學學法】
1、誦讀法——把握語言特色，感受美
2、導讀法——感悟作者情感，體味美
3、點撥法——還原詩歌意境，鑑賞美
4、質疑法——主動質疑問難，發現美
據本單元的要求以及詩歌教學的特色，引導學生反覆誦讀，多種形式並用(自由讀、齊讀、朗誦、學生評價、老師指導、聽名家配樂朗誦)，在誦讀中進入詩人情感世界，突破重難點;學生質疑，
這是一個最重要的環節。因為“提出一個問題比回答一個問題更難得”。學生問在疑問處，教師講在關鍵時，做學生學習的引路人。
【教學流程】
一、整體感知
1.一個驚心動魄的開端：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白髮，朝如青絲暮成雪。”一從空間誇張，一從時間誇張。真是“巨人式的感傷”。
2.兩處用典：(1)烹羊宰牛且為樂(2)陳王昔時宴平樂。
3.三種主要情感：
(1)顯示了詩人對未來充滿無限的信心。
(2)流露出人生苦短，及時行樂之意。
(3)表達詩人蔑視權貴，盡吐鬱積在胸的不平之氣。
4.四個層次的感情脈絡：
(1)感傷之情(2)歡樂之情(3)憤激之情(4)狂放之情
5.五處典型誇張
二、為引導學生對以上五個方面做到深層次感知，我設定如下教學環節：
(一)創設情境，匯入課文
掀開中國文壇的紅蓋頭，酒香隨清風徐來。在中國文學史上，詩與酒相從相隨，幾乎有一種天生的緣分。多少詩人因酒忘卻人世的痛苦憂愁，因酒在自由的時空中盡情翱翔，因酒而丟掉面具口吐真言，因酒而成就傳世佳作。李白的勸酒詩也是古代宴飲詩中的一道獨特的風景。今天就讓我們借薄薄的一頁紙，傾聽李白心靈深處吶出的《將進酒》。
(二)以讀帶思，精心設疑
教師要深度備課，立足教材內容挖掘美的因素，巧設“引路點”，喚起學生對美的嚮往。根據本單元的要求以及詩歌教學的特色，引導學生反覆誦讀，多種形式並用(自由讀、齊讀、朗誦、學生評價、老師指導、聽名家配樂朗誦)，在誦讀中解決如下問題：突破教學重點——體味詩歌中情感激越跳蕩、跌落起伏的抒情美
【問題一】李白為什麼要這麼狂喝痛飲?從詩歌的內容裡，你能找出原因嗎?(詩歌中的哪一句話集中而鮮明的表明了這一原因?)
【問題二】嗜酒反映著李白的失意人生，聯絡李白的人生經歷，分析他為何會如此失意?(引出李白被排擠的史實，進而引導學生知人論世，與詩人做心靈的對話)
李白有“濟蒼生，安社稷”的雄心壯志，30歲時第一次到長安，但四處碰壁，乘興而來，敗興而歸。當他離開長安時寫下了一首詩《行路難》，最後一句是——長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。42歲時他第二次進長安，這次是“奉詔入朝”，他躊躇滿志：仰天大笑出門去，吾輩豈是蓬蒿人。但他進京後才知道自己不過是充當為唐玄宗裝飾太平的御用文人，因此，他失望了。最後李白由於受到排擠，被“賜金放還”。第二次離開長安後，他也寫了一首詩《夢遊天姥吟留別》，最後一句是——安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。理想再次破滅，不能施展抱負。
而《將進酒》這首詩是他在第二次離京後八年後寫的，那時李白大概50歲。李白當時與朋友岑勳在元丹丘的穎陽山居喝酒，這是安史之亂前四年，朝廷已是一片黑暗。唐玄宗不理政事，朝政先後交由李林甫與楊國忠把持，豪門貴族只顧尋歡作樂，不以國事為念，朝政的腐敗到了無以復加的地步。李白當時與朋友岑勳在元丹丘的穎陽山居喝酒，因感嘆時光流逝，自己功業無成，“抱用世之才而不遇合”，悲憤填膺，在酒酣胸膽開張之時，借《將進酒》之調，吟出此千古絕唱。李白借酒興詩情，盡吐胸中的抑鬱不平之氣。
【問題三】李白自稱“我本楚狂人”，杜甫說他“痛飲狂歌空度日”，如何理解李白的“狂放”?
【問題四】如何評價李白在失意的暮年還唱出“天生我材必有用”這高度自信的豪邁詩句?對後世有何影響?
(此處結合學生早已掌握的《早發白帝城》，感知李白暮年仍渴望有所作為的自信與豪邁)利用質疑法，解決如下問題，突破教學難點——領會詩中宏大廣闊的意境美
【問題五】李白為什麼說“古來聖賢皆寂寞，唯有飲者留其名”?歷史上有那麼多寂寞的“聖賢”，留名的“飲者”，李白為何單說曹植呢?
(說明：此環節讓學生體會作品中作者所用材料的典型性。在遭遇排擠，抑鬱不得志的聖賢中曹植記不得意於乃父，又不見用於乃兄，備受猜忌，此其一;陳王與酒聯絡較多，此其二。陳王詩才出眾，七步詩即為明證，與詩人更加相似，此其三。李白與曹植有很多相似之處，同樣詩才敏捷，才華橫溢，遭受排擠和壓抑而命運坎坷，大志難酬而沉溺酒鄉。曹植《名都篇》中有“歸來宴平樂，美酒鬥十千”的詩句，正所謂“物以類聚，人以群分”。)
【問題六】體會一個驚心動魄的開端，詩人用怎樣的手法描繪了一幅怎樣的畫面?再現詩歌的意境，並在此環節中體會李白詩歌中大意象的運用。(四)拓展延伸啟迪心智
1.在李白廣為傳誦的名句中，你最喜歡哪句?在這名句的背後，站著怎樣的一個李白?用一句妙語點選。
(設計意圖：引導學生走近李白，獲取寶貴的精神財富及文化薰陶)
2.酒中寄予的心靈苦旅——李白、李賀詩歌《將進酒》對讀
(設計意圖：在掌握《將進酒》誦讀要領的前提下，進行對比鑑賞，提升審美能力)
(五)、教師課堂小結
這就是李白，那個醉出一個詩仙，灑出千古詩章的李白。他用手中如椽巨筆奏響了唐代詩歌的最強音，若聞天籟，令人思之，慕之，拜之，神往之，傾倒之。他選擇了眾星璀璨的“詩唐”，非但沒有淹沒於群星交會的輝煌，反而成為眾星爭輝中的焦點。在他身上，濃縮了唐代詩歌的精神特質。
三、自選作業
佈置不同角度和難度的作業，學生可以根據興趣和能力，自主選擇。
1.對《將進酒》做到熟讀成誦;
2.在李白其他的作品中進一步品情悟境，知人論世。
四、板書設計：引導學生結合詩中李白情感的變化繪出曲線圖，這樣學生可以更加直觀地瞭解李白感情的曲折複雜性。進而熟知李白，感知李白，與李白做心靈的對話與交流。
五、教學評價
根據學生的實際情況，我設定了兩種評價方式。
1.關注自主探究能力和學習成果，教師給予激勵性評語。
2.根據作業反饋情況及時調整教學方法。
【教學過程中的反饋與調整】
教學過程中及時關注學生對詩歌情感的把握程度，指導學生在誦讀中體現出情感的變化，並熟知李白，知人論世。對學生存在困惑的地方教師應及時進行點撥，並進一步調整教學的呈現方式及方法手段。
以上就是我對這節課的思考和處理，有不當之處，懇請得到各位專家的指正，謝謝!