初中語文《湖心亭看雪》導學案教案設計
一、學習內容
1、結合註釋，疏通文意，積累“一、更、痕、芥、、強”等文言詞。
2、反覆朗讀課文，探究文字背後掩藏的張岱的複雜情感世界。
3、細心品味寫景語句，體味小品文於細瑣處見情致的特點。
二、課前自學
(一)、初步感知
1、給下列加點注音並解釋
擁衣爐火( )________ 霧凇( )_____ ___
上下一白________ 湖中焉得更有此人____ ____ ____ ___
及下船_____ ___ 客此________ 餘強飲三大白_______ _______
2、通讀課文2次，結合註釋譯語句，重點譯加粗詞語。
大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。
霧淞，天與雲與山與水，上下一白。
湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。
3、小試牛刀——文中有幾組一詞多義，你能把它們找出來並加以區分嗎?
例:是日更定矣( ) ( ) ( )
是金陵人 ( ) ( ) ( )
4、寫一點你的閱讀疑惑或者閱讀感受。
(二)、深入解讀
1、智慧探索1——細讀第1段，你能發現張岱去湖心亭看雪與我們平時去旅行相比，有哪些反常行為，從這些“反常行為”你能讀出張岱什麼心態或性情?
我們發現 我們發現
我們發現
2、智慧探索2——再次細讀寫景語句，仔細揣這樣寫景的妙處，你能嘗試繪一繪這幅雪景圖，並寫下聯想張岱置身此時、此景時，身在何處，心中的感受?
語句妙處：
身在何處：
心有何感：
3、挑戰升級——第二段寫與“金陵人”相遇的內容作者想表達什麼情感?(提示：分動作和對話)
具體分(動作、對話內容)
表達情感
4、作者引用舟子的話“莫說相公痴，更有痴似相公者!”作為結尾，是否意有所指?(提示：結合“助讀資料1、2”品你對“痴”字的認識。)
三、研討與交流
1、互助提升——交流“深度探究”的'幾個問題，互相補充完善，分配交流任務，上板書寫必要的板書。
2、成果共享與問題求助：(小組代表上臺交流)
交流過程範例——(1)、我們小組研讀的語段是(展示朗讀) ，這句話的意思是(譯) 我們是從 (字、句)理解到 同學們還有疑惑或異議嗎?
(2)、我們的新問題是
四、自測自評
1.填空
《湖心亭看雪》選自《 》，作者是_____ ___，字宗子，又字石公，號________，________時人。作品有《 》、《 》。
2、結合文章內容填一填(提示：可結合“痴”字。)
孤舟一寒士，獨品滿湖雪， ，誰解其中味?
3、查詢與積累——你能找到幾句與張岱“獨賞雪景”時感受相似的語句或詩文嗎?
助讀資料——批劃給你啟示的字句。
1、《陶庵夢憶》自序 ——“陶庵國破家亡，無所歸止，披髮入山……雞鳴枕上，夜氣方回，因想餘生平華麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢。……遙思往事，憶即書之。……偶拈一則，如遊舊徑，如見故人。……真所謂痴人前不得說夢矣。……”
2、《西湖夢尋》自序——“餘生不辰，闊別西湖二十八載，然西湖無日不入吾夢中，而夢中之西湖，實未嘗一日別餘也。”
3、 張岱說：“善遊湖者，亦無過董遇三餘”。所謂董遇三餘，就是“冬者歲之餘也，夜者日之餘也，雨者月之餘也”。只有如此，才是真正懂得西湖之性情，才能貼切體會西湖之風味。