《化石吟》教學設計(合集15篇)
作為一名無私奉獻的老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《化石吟》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《化石吟》教學設計1
【教學目標】
１、有感情地誦讀課文，把握，體會感情。
２、理清結構，展開合理聯想和想像。
３、增強求知慾，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
【教學重點】
體會詩歌表達的豐富感情，透過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。
【課前準備】
教師可利用網路或書籍查閱有關化石的資料，並指導學生蒐集有關資料；有條件的地方可組織學生參觀相關展覽，進一步瞭解生物進化的過程，為學習本課做準備。
【教學】
《化石吟》是一首科學抒情詩，展示了人類對化石的研究成果，再現了億萬年前的神奇景象，從而讚美科學的神奇與人類的偉大。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優美的語言富有感情地讚頌了會講話的奇異的化石。學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想像來理解詩中的，體會詩人的感情。
【教學設計】
一、精心匯入
１、可採用多媒體電教手段用大螢幕展放有關化石的圖片，並配以音樂、旁白解說，引起學生閱讀的興趣。
２、也可用音樂匯入：《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……講述美好……”同學們聽了歌曲，也會想像到，精美的石頭怎麼會唱歌呢？它怎樣講述著善良和美好呢？有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現，沉睡億年的石頭能否說話？長眠地下剛甦醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎？讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。
３、出示課題及學習目標。
二、感知
１、在聽讀前，檢查預習練習：讀一讀，寫一寫。
（過渡）《化石吟》是一首生動優美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，並讚美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前後呼應，節奏鮮明，音樂性強，易於誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。請聽老師範讀。（配樂範讀課文）
有感知才有思考，請同學們跟讀課文（跟教師朗讀一次）。好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，並在朗讀中思考問題。
問題組：（大螢幕投影出示）
⑴用簡潔的語言概括本詩的主要。
⑵本詩表達了作者怎樣的思想感情？
⑶本詩可分為幾層，試概括大意。
學生可在自由誦讀中思考，然後討論，討論時要給予充分的時間。討論後教師引導學生明確：
⑴本詩寫科學家透過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。
⑵詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的讚美之情。
⑶詩歌分為三層：１～２節透過發問，引發聯想；３～６節具體抒寫，無限遐思；７節回應發問，照應開頭。
２、學生討論，教師明確後，可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌做鋪墊。
三、研讀賞析
１、教師導學：對文章的大體和作者的思想感情基本瞭解，還應學會細緻研究好的章節、詞語，以便把握文章的主旨。
２、自主探究：
（大螢幕出示問題組，學生思考並體味）
問題組：
研讀３～６節，思考下列問題：
⑴“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什麼作用？
⑵怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的資訊，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句？
⑶“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的？
⑷當你面對復原的恐龍、猛獁時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）
⑸從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。
以上在朗讀後由四人小組討論。每組討論一個題，e題每組都要討論。發言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。
學生髮言可以暢所欲言。假如學生希望教師指點或總結時，教師可做指示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎？其餘的，只要想像合理，賞析到位即可。
３、學法指導：
好詩閱讀有節奏，反覆吟誦感悟深，重點詞句細品味，聯想想像悟中心。
簡單的歸結、板書：
發問想像──遐思飛躍──回答呼應
神奇景色──人類偉大──讚美科學
４、合作探究：
透過導學、探究、學法指導的學習過程，學生可以繼續進行合作、探究式學習，可以調動學生的想像力和從小積累的一些生物知識，在反覆朗讀的基礎上，引導學生展開聯想和想像，注意將語文知識和自然知識結合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什麼呢？除課文之外，還能想像些什麼？
⑴質疑交流：研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問？教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。
⑵拓展延伸：
教師出示錄影或圖片，介紹某種古生物。
學生也可展示自己蒐集的材料，做口頭介紹。
四、延伸作業
參觀或查閱資料後，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思──讀（觀）××有感》
【點評】
此教案符合課程標準的基本要求，精彩的匯入激發了學生的學習興趣，使學生對科學抒情詩產生了探究的慾望；同時在教學中注重了詩歌韻律的教學，在理解的過程中加強朗讀，在朗讀的過程中加深理解。特別在賞析研讀和拓展延伸中，鮮明地體現了想像的層次性。如“當你面對復原的恐龍、猛獁時，你有何感想？”“你最喜歡哪一句？品味賞析一下，說說理由”，這些激活了學生的求異思維，讓學生暢所欲言，明確體現了“以學生為本”的教學思想。值得一提的是，此教案在注重人文性的同時，還注重了語文的工具性的特點，使人文性和工具性有機地結合，取得了較好的效果。另外，板書設計方面也有較強的概括性和藝術性。
《化石吟》教學設計2
【教學目標】
１、有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。
２、理清結構，展開合理聯想和想象。
３、增強求知慾，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
【教學重點】
體會詩歌表達的豐富感情，學習朗讀並體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想象，認識科學的神奇與人類的偉大。
【課時安排】
一課時。
【課前準備】
教師可利用網路或書籍查閱有關化石的資料並指導學生蒐集有關資料，或參觀調查有關自然、有關化石的內容，進一步解生物進化的過程，為學習文章做鋪墊。
【教學步驟】
一、精心匯入
１、可採用多媒體電教手段用大螢幕展放有關化石的圖片並配以音樂旁白解說，引起學生閱讀的興趣。
２、也可用音樂匯入：《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……它講述美好……”同學們聽歌曲，也會想象到，精美的石頭怎麼會唱歌呢？它怎樣講述著善良和美好呢？有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現，沉睡萬年的石頭能否說話？長眠地下剛甦醒的化石啊，請向我講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我講述神奇的故事嗎？讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。吟，是古典詩歌的一種名稱，這裡是讚頌的意思。
出示並板書課題。
課題：《化石吟》 張峰
學習目標：
１、有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。
２、理清結構，展開合理聯想和想象。
３、增強求知慾，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
（以上內容用多媒體大螢幕出示，學生朗讀或默記目標內容。）
二、感知內容
１、在聽讀前，檢查預習練習“讀一讀，寫一寫”：
蔥蘢〔cōng lóng〕 奇幻〔huàn〕 潛行〔qián〕 裹〔guǒ〕 雅幽〔yōu yǎ〕 藏〔cáng〕 海枯石爛〔kū〕 骸骨〔hái〕 猛獁〔měng mǎ〕 引頸長吼〔jǐng〕 月轉星移
２、（過渡）《化石吟》是一首生動優美的科學抒情詩，它向我們展示億萬年前的神奇景象，並讚美科學的神奇與人類的偉大。本詩前後呼應，節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，易於誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情波瀾。請聽老師範讀。（配樂範讀課文）
３、有感知才有思考，請同學們跟讀課文（跟教師朗讀一次）。好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，並在朗讀中思考問題。
問題組（大螢幕投影出示）：
１、用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
３、詩歌表達作者怎樣的思想感情？
３、詩歌如果分層，可分為幾層，大意如何概括？
學生可在自由誦讀中思考，然後討論，四人小組討論要給予充分的時間。討論後教師幫助學生明確。
本詩寫科學家透過研究化石展現億萬年前的神奇景象。
詩歌表達作者對科學神奇與人類偉大的讚美之情。
詩歌分為三層：（１～２）透過發問，引發聯想。
（３～６）具體抒寫，無限遐想。
（７）回應發問，照應開頭。
４、學生討論，教師明確後，教師可以再次指導朗讀，為進一步理解文章做鋪墊。
三、研讀賞析
１、教師導學：對文章的大體內容和作者的思想感情基本解，還應學會細緻研究好的章節、詞語，以便對文章主旨有貼切的把握。
２、自主探究：
（大螢幕出示問題組，學生思考並體味）
問題組：研讀３～６節，學生齊讀或自由讀。
１、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什麼作用？
２、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的資訊，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句？
３、“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的？
４、當你面對復原的恐龍猛獁時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片）
５、從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。
以上內容在朗讀後由四人小組討論。每組討論一個題，第⑸題每組都要討論。發言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。
學生髮言可以暢所欲言，不做任何概念性定論。假如學生希望教師指點或總結時，教師可做小結：文中的思緒引向遠古，既引起下文，又表現作者的思路，之所以是“ 珍貴的 ” 在化石中，作為生命基本物質的有機化合物 還保留著，為科學研究提供必要的條件。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比做人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎？其餘的內容，只要想象合理，賞析有道理即可。
３、學法指導：
好詩閱讀有節奏，反覆吟誦感悟深。
重點詞句細品味，聯想想象悟中心。
簡單的內容歸結：
發問想象──遐思飛躍──回答呼應
神奇景色──人類偉大──讚美科學
４、合作探究：
透過導學、探究、學法指導的學習過程，學生可以繼續進行合作式探究式學習，可以調動學生的想象力和從小積累的一些生物知識，在反覆朗讀的基礎上，引導學生展開聯想和想象，注意將語文知識和自然知識結合。如：“沉睡千年的石頭說話”能說些什麼呢？除 此之外，還能想象些什麼？
⑴ 質疑交流：
研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問？教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。
⑵ 拓展延伸：
① 教師出示錄象或圖片，做下水文，介紹某種古生物。
② 學生也可展示自己蒐集的材料，做口頭介紹。
四、延伸作業
參觀或查閱資料後，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思──讀（觀）ＸＸ有感》。
《化石吟》教學設計3
一、教學目標
①有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。
②理清結構，展開合理聯想和想像。
③增強求知慾，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
二、教學重點
體會詩歌表達的豐富感情，透過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。
三、課前準備
教師可利用網路或書籍查閱有關化石的資料，並指導學生蒐集有關資料；有條件的地方可組織學生參觀相關展覽，進一步瞭解生物進化的過程，為學習本課做準備。
四、教學內容
《化石吟》是一首科學抒情詩，展示了人類對化石的研究成果，再現了億萬年前的神奇景象，從而讚美科學的神奇與人類的偉大。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優美的語言富有感情地讚頌了會講話的奇異的化石。學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想像來理解詩中的內容，體會詩人的感情。
五、教學設計
1、精心匯入
①可採用多媒體電教手段用大螢幕展放有關化石的圖片，並配以音樂、旁白解說，引起學生閱讀的興趣。
②也可用音樂匯入：《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……講述美好……”同學們聽了歌曲，也會想像到，精美的石頭怎麼會唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現，沉睡億年的石頭能否說話?長眠地下剛甦醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。
2、出示課題及學習目標。
3、感知內容
在聽讀前，檢查預習練習：讀一讀，寫一寫。
(過渡)《化石吟》是一首生動優美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，並讚美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前後呼應，節奏鮮明，音樂性強，易於誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。請聽老師範讀。(配樂範讀課文)
有感知才有思考，請同學們跟讀課文(跟教師朗讀一次)。好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，並在朗讀中思考問題。
[問題組](大螢幕投影出示)：
a．用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
b．本詩表達了作者怎樣的思想感情?
c．本詩可分為幾層，試概括大意。
學生可在自由誦讀中思考，然後討論，討論時要給予充分的時間。討論後教師引導學生明確：
a．本詩寫科學家透過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。
b．詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的讚美之情。
c．詩歌分為三層：1?2節透過發問，引發聯想；3?6節具體抒寫，無限遐思；7節回應發問，照應開頭。
學生討論，教師明確後，可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌做鋪墊。
4、研讀賞析
①教師導學：對文章的大體內容和作者的思想感情基本瞭解，還應學會細緻研究好的章節、詞語，以便把握文章的主旨。
②自主探究
(大螢幕出示問題組，學生思考並體味)
問題組：研讀3?6節，思考下列問題。
a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什麼作用?
b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的資訊，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的?
d．當你面對復原的恐龍、猛獁時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）
e．從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。
以上內容在朗讀後由四人小組討論。每組討論一個題，e題每組都要討論。發言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。
學生髮言可以暢所欲言。假如學生希望教師指點或總結時，教師可做指示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其餘的內容，只要想像合理，賞析到位即可。
③學法指導
好詩閱讀有節奏，反覆吟誦感悟深，重點詞句細品味，聯想想像悟中心。
簡單的內容歸結、板書：
發問想像??遐思飛躍??回答呼應
神奇景色??人類偉大??讚美科學
④合作探究
透過導學、探究、學法指導的學習過程，學生可以繼續進行合作、探究式學習，可以調動學生的想像力和從小積累的一些生物知識，在反覆朗讀的基礎上，引導學生展開聯想和想像，注意將語文知識和自然知識結合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什麼呢?除課文之外，還能想像些什麼?
a．質疑交流
研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。
b．拓展延伸
教師出示錄影或圖片，介紹某種古生物。
學生也可展示自己蒐集的材料，做口頭介紹。
5、延伸作業
參觀或查閱資料後，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思-------讀(觀)××有感》
6、資訊反饋：
《化石吟》教學設計4
化石吟教學設計及反思
教學目標：
①有感情地朗讀、 感悟詩歌的思想感情，並體味本詩的節奏、韻律美 。
②理清結構，展 開聯想和想像，理解本詩內容。
③激發學生探索未知世界的興趣，培養學生的科學精神
教學重點：體會詩歌表達的豐富感情， 透過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。
教學過程
一、匯入
1、教師：“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……”同學們聽了歌曲，也會想到，精美的石頭怎麼會唱歌呢？它怎樣講述著善良和美好呢？石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎？讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。
2、出示課題，並析題：解釋“什麼是化石”。並播放化石圖片，教師進行解說。
（所有的化石都是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由於某種原因被埋藏在地層中，經過若干萬年的複雜變化而逐漸形成的。因此，化石可以作為研究地球上生物進化的主要證據。大多數化石是由生物體的堅硬部分形成的，如植物莖的化石，動物的牙齒、貝殼、骨骼等的化石。有些化石則是生物體的印痕化石等。）
二、感 知內容
1、朗讀課文。要求讀好詩的節奏、重音、語氣和語調，要求有感情地朗讀。
探究質疑：題目“化石吟”的“吟”是什麼意思？
討論並歸納：“吟”是古典詩歌的一種名稱。這裡是讚頌的意思。“化石吟”就是讚頌化石的抒情詩。
用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
本詩寫科學家通 過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，由此讚頌科學的神奇。
2、學生自由朗讀，並在朗讀中思考問題：沉睡億年的石頭說了什麼話？請找出有關段落，並給詩歌分層，概括大意。
學生髮言，明確：詩歌在結構上 是“總一分一總”；分為三層：1—2節透過發問，引發聯想；3—6節具體抒寫，無限遐思；7節回應發問，照應開頭。
三、自主探究
1、學生齊讀3—6節，找出 自己喜歡的句子，並說說喜歡的理由；也可說說在讀詩過程中碰到的困惑之處。
問題組例舉：
a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什麼作用？
（文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。）
b．“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句，告訴我們什麼道理？
c．怎樣 理解“黑色的軀殼裹藏著生命的資訊，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句？
（因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。）
d．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的？
（“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設喻，生動形象，將抽象的事理具體化。）
2、寫作方法探 究：
⑴第一、二節連續用了六個問號，在文中起什麼作用？
透過問句的形式，引發讀者的思考和想象。連續不斷地問句表現出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知慾望，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
⑵詩中第1節運用了什麼修辭手法，有什麼作用？
（排比的修辭，透過連續的四個問句，增強語勢，富有強烈的節奏感，也表現了作者濃厚的科學興趣和強烈的求知慾，開啟了讀者想像與聯想的閥門。）
⑶這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。反覆朗讀，體會這一特點。並說說詩的第二節和最後一節構成什麼關係，這樣寫好在哪裡？ 最後一節回應1、2節，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。
⑷詩歌把化石稱為“你”有什麼好處？
這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，並用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。
3、學生再讀全詩，進一步體會詩歌所蘊含的情感。
四、反思拓展
1、思考：同學們當你面對復原的恐龍、猛獁時，你有何感想？
2、根據你所知道的或能設計出的科學技術，談談讓滅絕的物種重生的方法。
3、你學了這首詩後，有何感想？（詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的讚美之情。）
五、 佈置作業
1、參觀或查閱資料後，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思———————讀（觀）××有感》
2、熟讀課文。
附板書：發問想像——遐思飛躍——回答呼應
神奇景色——人類偉大——讚美科學
化石吟教學反思
從匯入環節來看，開始我是以提問的方式來問學生是否知道化石，並且在多媒體中展示了幾張化石的圖片，農村的學生沒有去過大圖書館，更別說博物館，所以這樣設計的目的就在於引起學生的興趣，開拓他們的視野。接著就引導學生進入課文，邊看FLASH播放的課文朗誦影片，邊對照課本朗讀來整體感知，本意是想透過多媒體輔助教學，讓學生在圖文結合的閱讀中初步感知全文內容的，但我忽視了初一的學生還沒有這樣的概括能力，他們剛剛從小學進入初中，認知水平和閱讀能力畢竟還十分有限，儘管我在揭示答案之前已經引導學生說出了許多關於這首詩歌內容的不同答案，但我沒有就學生的回答加以總結而展現的是教學參考書上的答案，這是我最大的失誤，因為這些語句學生根本不可能答得上來，到最後只是限制了他們的思維罷了，所以，在接下來的備課和課前準備中我會更加註重讓學生自己去概括內容、組織語言的這一環節。
連線匯入與整體感知的這一環節的失誤也影響了我接下來的精讀細讀環節。因為學生並沒有透過兩次的朗讀就自己領會全詩的意思，他們對整首詩歌的內容把握是從我的PPT中看到的，所以對這首詩的內容理解得並不透徹，這也限制了他們在精讀文字的過程中的發散性思維。比如在請一位學生讀第三節的時候，有幾個生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音，我應該就這一情況再次著重強調這幾個字的讀音和意思，並引導學生朗讀鞏固，而我只用幾句話強調了一下，並沒有要求學生再讀以鞏固學習，而“軀殼”的“殼”字在糾正字音之後我自己因為平時的習慣在之後的講解中又讀錯了兩次，這也於無形當中讓學生犯迷糊，到底是讀哪個呢，所以這是這堂課讓我最慚愧的事情，自己原本的錯誤習慣的確要注意改正，更加不能因此而影響了學生對新知識的掌握。
另外，精讀品讀這一環節我都是以多媒體圖片引導學生思考，出發點在於讓對遠古生物並不熟悉的學生能夠在看圖識文的過程中更好地理解詩歌的內容和情感。因為這個班級的學生基礎普遍比較差，我在提出問題後只請幾位能說出答案的學生談了理解和感受，忽視了大部分不能回答上這些問題的學生，如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等語句的品析，學生是難以獨立回答完整的，在這裡我沒有讓學生髮揮想象，翻閱資料，獨立思考，最終都以多媒體出示參考書答案作結，導致大部分學生只知道作好筆記來應付作業和考試，也失去了思考的動力和興趣，這也限制了學生的想象力。這一點在評課中經過幾位老師的指正，我意識到以後課堂問題的設定要有取捨，有梯度，（課後的題目可以參考採用，不一定要自己追求每一節都有一個問題，要學會取捨，有重點）難度高的問題讓基礎好，能力強的學生去思考回答，而難度中等或較低的問題就留給基礎比較差，認知和思考能力也比較差的學生去思考回答，讓學生多想多說，重視課堂“生成”的問題，在學生講的基礎上作相應的補充，讓課堂真正活起來，這樣也落實了新課程標準中“最近發展區”的理念，讓每位學生都能“挑一挑，摘桃子”，成為學習的主人。
再者朗讀能力的提高是初一學生的一大目標，又因為這是一篇詩歌，所以朗讀勢必要佔很大的比重。鑑於對學生的瞭解（他們重視分數，有很強的小組競爭意識），我設定了一個小組競賽朗讀的方式來引起學生的興趣，結合齊讀、小組讀、個人讀等方式來落實朗讀環節，雖然學生反映很好，也很積極，但是他們重視的只是自己這組的成績而不是自己真正的朗讀能力，所以這於無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣。我還沒有充分地發揮自己的優勢（比如我的普通話比較標準，可以引導學生注意朗讀的讀音，我的詩歌朗誦感情比較豐富，能夠為學生做很好的示範），畢竟教師範讀是對學生朗讀的最好引導，他們能透過老師與自己的朗讀對比知道自己的不足之處，所以語文課堂的獨特之處應該是琅琅的讀書聲而不是競賽的吆喝聲，語文課堂應該是以學生感知語言——品味文字——暢談感想為主的練場，而不是競技場，要真正地做到以語文為宗，讓預設為學生而變，讓學生動腦，讓學生會說。
最後通過幾位老師的指正，我意識到自己的表達和方法上的不足，板書設計還是要引起，再者畢竟不是演講或表演，語文老師的神態和語言表達應該是隨著課堂的進行和學生的反應進行而變化的，雖然微笑是最美的語言，但是還是要時刻謹記學生是主體，教師是主導，根據課堂生成情況和學生反映情況來調整自己的用語和神態，取得的效果應該會更好。
綜上，發現自己還是有許多的不足和缺點，但我會本著謙虛的態度一如既往地努力，爭取一次的反思有一次的進步，提高自己的素養的同時，緊跟新課程的步伐，多為學生想，多想學生所想，讓語文課成為學生培養興趣、發揮想象、學會表達的演練場，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人。
《化石吟》教學設計5
教學目標
1.有感情地誦讀課文，感受詩歌的韻律美。
2.學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的感情，想象化石向人類講述的那份大自然的奇幻，進一步認識自然的微妙，認識人與自然的關係。
3.調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想象力，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
教學重點
1.有感情地誦讀課文，感受詩歌的韻律美，掌握內容，體會化石向人類講述的那份大自然的奇幻。
2.學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的感情，進一步認識自然的微妙，認識人與自然的關係。
教學難點
體會詩歌表達的豐富感情，透過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想象，認識科學的神奇。
教學準備
教師可利用網路或書籍查閱有關化石的資料，並指導學生蒐集有關資料圖片。
教學時數
2課時
教學過程
第一課時
一、激趣匯入，板書課題。
1.激趣：利用電教媒體放映多種恐龍的圖片，並配以恐龍的模擬聲音引起學生學習的興趣。
2.質疑：距今幾千萬年甚至上億年前的恐龍早已滅絕，我們看到的恐龍模樣是怎樣再現出來的？
3.討論：鼓勵學生髮表各自的見解、猜想，儲存同學們的奇思妙想。
4.閱讀：網上搜索“猛獁冰封3萬年遺體完好眼睛至今仍透明(組圖)”。
5.小結：正是這些沉睡億年的化石裹藏著昨天生命的資訊，為歷史留下一套珍貴的密碼，人類才得以把思緒帶進曾留下生命輝煌的遠古世界。今天我們一起學習一首讚頌化石的抒情詩——《化石吟》。
板書課題：16.化石吟
6.解題：
（１）理解“吟”的意思。
吟，這裡是讚頌的意思。
（２）化石是什麼？我們一起來看看一組圖片就知道了。
①欣賞化石圖片（網上搜索）。
②說說化石是什麼?
③定義化石:動物或植物死亡後的殘體經過長時間而沒有腐爛，有機體自身保管完好，或在沉積岩中形成印模，或儲存生存時留下的痕跡，漫長時間後成為地殼的一區域性，這就是化石。
（３）課題是什麼意思？（讚美化石）
二、誦讀全詩，加強理解。
1.自由誦讀，初步理解。
學生分小組在課前預習的基礎上自由誦讀，要求讀準字音，有節奏地朗讀詩歌，並能有選擇地背誦。
2.閱讀資料，加強理解。
①最早的魚兒、最早的鳥兒、最早登陸的魚兒、最早的樹，依次指的是無頜魚類、鳥類的祖先、兩棲類的祖先和裸子植物。
②猛獁象：也稱“毛象”，古代哺乳動物，大小近似現代象，身上長滿棕色長毛，上門齒向上彎曲。生存於亞歐大陸北部更新世（延續時間自160萬年前至1萬年前）晚期的寒冷地區。中國東北、內蒙古和寧夏等地曾有這類動物的化石發現。
③“黑色的軀殼裹藏著生命的資訊”，研究標明，化石還區域性保管著生命有機物的剩餘，並未真的完全石化。
④骸骨：屍骨。
⑤太古：遠古的時代。
3.開火車分小節誦讀。其他同學注意誦讀者對於會認字和會寫字是否讀準，節奏是否掌握恰當。
三、評價討論，理解感悟。
1.讀後評價，同學們在評價討論的過程中加強對詩歌的理解感悟。
（1）關於讀音。
思緒xù不朽xiǔ軀qū殼裹guǒ藏檔dàng案蔥蘢lóng幽yōu雅卓zhuó越
（2）關於寫字。
強調“裹”的寫法，“果”字夾在“衣”中間。
（3）關於節奏。
結合學生讀的情況有針對性地指導朗讀，重點指導：
“……生命的航船/從太古不息地向近代/進發。”
“啊，/你——/令人歎服的大自然，/高明的魔法師，/卓越的雕刻家!”
（4）關於感情色彩的處置:
①針對剛才同學們讀的情況大家互相評價，指出讀得好與不好的地方。
②說說應該怎樣讀，自身讀讀。
③說說為什麼要這樣讀。
④師生一起研討詩歌感情色彩的處置，整體感受。
第1、2節是第一層，開頭運用排比的手法透過連續不時的問句，以疑問略帶遐想的語氣引發作者和讀者的想象和考慮。
板書：發問想象
第3、4、5、6節是第二層也是詩的主體區域性，具體抒寫遐思的內容，用一種讚美的語氣、擬人的手法來寫化石，語氣中滿是對化石所具有的神奇力量的讚頌和對大自然的由衷的歎服。
板書：遐思飛躍
第7節是第三層，用陳說的語氣為第2節做了肯定的回，進一步讚美化石的神奇、大自然的神奇。
板書：回答呼應
整首詩歌節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，應透過反覆誦讀、評價討論來加強對文字的理解感悟。
2.好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，進一步感知、考慮(大螢幕投影出示問題)：
（1）用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
（2）本詩表達了作者怎樣的思想感情?
（3）本詩可分為幾層，試概括大意。
學生可在自由誦讀中考慮，然後討論，討論時要給予充沛的時間。
3.討論後教師引導學生明確：
（1）本詩寫科學家透過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。
（2）詩歌表達了作者對科學神奇的讚美之情。
（3）詩歌分為三層：第一層為1—2節，透過發問，引發聯想；第二層為3—6節，具體抒寫，無限遐思；第三層為7節，回應發問，照應開頭。
4.學生討論，教師明確後，可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌作鋪墊。
四、全文總結，整體感知。
透過今天的學習，你懂得了什麼？
（感嘆科學的神奇、大自然的奇妙）
板書設計：
自然奇妙——科學神奇
第二課時
一、回顧匯入，板書課題。
二、研讀賞析，精讀課文。
1.學法指導：我們對文章的'大體內容和作者的思想感情基本瞭解後，還應學會細緻研究好的段落、句子、詞語，以便掌握文章的主旨。閱讀詩歌的時候需要有節奏地、反覆地吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，透過聯想和想象感悟詩歌的情感。下面我們就來學習這首詩歌。
2.學習第一層、第三層並結合理解第5節。
（1）一、二組讀第一層，三、四組讀第三層。
（2）學習分析。
①師引入：哎呀，讀了第一節真是感到奇怪！最早的魚兒沒下巴，最早的鳥兒嘴長牙，最早登陸的魚兒竟然沒有腿，最早的樹又不開花，這些最早的動物、植物所具有的特徵人類是怎樣知道的？（是化石告訴我們的）
②小結：對，是沉睡億年的石頭告訴我們的，是長眠地下剛甦醒的化石告訴我們的。
③對照了解前後呼應。（幻燈片演示詩歌第二節、第七節）
《化石吟》教學設計6
教學目標：
1．理解、積累“奇幻、蔥蘢、歎服、海枯石爛”等詞語。
2．反覆朗讀課文，理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前後照應的結構特點。
3、透過學習，激發學生對生物進化探究的興趣和愛科學愛文學的思想感情。認識到環保的重要性。
教學重點
反覆朗讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。
教學難點
聯絡生物學的相關知識，啟用聯想想像思維，揣摩品味語句，深入理解詩歌內容。
教具準備
多媒體CAI課件（或錄音機及示範朗讀磁帶、投影儀）
課時安排： 1課時
［教學設想］引導學生反覆朗讀，感知詩歌大意。設疑探究，調動想像力，理解詩歌內容體會詩歌首尾呼應的結構美。
教學過程
一、導課、解題
（導語）同學們，在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種相繼滅絕，但他們的生命資訊被化石儲存了下來。當我們面對這些化石，思緒總會把我們帶進曾留下生命痕跡的遠古洪荒。它們似乎在向我們敘說著億萬年前那奇幻的神話。今天我們一起學習一首讚頌化石的抒情詩——《化石吟》。（板題，放投影理解化石意思。
《化石吟》是一首科學詩。科學詩是以詩的形式寫科學內容，全詩寫科學家透過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而讚美科學的神奇與人類的偉大。“吟”是古詩中的一種體式，內容多有悲愁慨嘆之意，這裡是讚頌的意思。
二、自讀課文，整體感知
1．學生輕聲朗讀，勾畫並疏解字詞，初步感知詩歌內容。
（1）根據拼音寫漢字或給加點的字注音。
guǒ（ ）藏 骸（ ）骨 潛（ ）行
軀殼（ ） 猛獁（ ）
（2）根據釋義說出文中相應的詞語。
①稱讚而且佩服。（ ） ②形容經歷的時間極長。表示意志堅定，永不改變。（ ）③（草木）青翠茂盛。（ ）④奇異而虛幻。（ ）
（3）回憶課文，在下列橫線上填上恰當的修飾詞語。
( )的神話 ( )的真理 ( )的骸骨
( )的密碼 ( )的魔法師 ( )的雕刻家
2．聽朗讀錄音，學生感受其中對自然高妙的讚歎和節奏韻律之美。
1聽了錄音後你有什麼感受？請說一說。
2仿照錄音學讀課文。
提示：詩人以優美的語言，富有感情地讚頌了會講話的奇異的化石。全詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，並且以第二人稱來稱呼化石，親切自然。誦讀中要仔細體會語氣語調的變化。
三、理解詩歌內容。
（1）小組合作完成：詩中的哪幾節是詩人對化石的吟詠？分別吟詠了哪些方面（即化石說了哪些話）？
（2）詩的第2節與結尾有什麼關係？作者這樣安排有什麼作用？（口答）
（3）化石重現的“逝去萬載的世界”是一個怎樣的世界？請展開想象具體描述。
四、品味、積累（任選一句說明喜歡的理由並做好積累）
1、黑色的軀殼裹藏著生命的資訊，為歷史留下一本珍貴的密碼。
2、時光在你臉上刻下道道皺紋。猶如把生命的檔案細細描畫。
3、你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。
研讀詩文,你還有哪些喜歡的句子或有哪些思考和體驗提出來,共同分享。
五、課堂練習 分組朗讀課文
六、課堂小結
科學家研究儲存了古生物生命資訊的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒飽含感情地讚頌了會講話的奇異的化石，引領我們去遨遊那遠古洪荒、滄海桑田。遐思之餘，我想，如何儘可能地去保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，而不是讓後世的人們在博物館去慨嘆、遐思，這更多地需要全人類珍愛我們生活著的這個星球，從我做起，從現在做起。
七、課外作業
收集有關生物進化的資料或卡片辦一期手抄報。
附：板書設計 化石吟
發問、引發聯想----抒寫遐想、吟詠化石---強調深化、回應發問
（1--2） （3--6） （7）
總領 ---------- 主體 -------------- 總結
《化石吟》教學設計7
【教學目標】
１、反覆誦讀，體會詩歌的音樂美。
２、培養學生對生物進化的興趣。
３、自主、合作、探究的學習方式。
４、本課擬用一課時教讀。
【課前準備】
１、要求學生在課前參觀當地的博物館，走訪有關專家，請教生物老師，或透過圖書館和因特網，查詢有關古生物的圖片或文字資料。
２、教師在備課前，也要蒐集一些有關資料。
【教學步驟】
一、導語
遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺蹟，由於火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的，一是瞭解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。
今天我們來學習一篇讚頌化石的優美詩歌《化石吟》。（板書課題）
請同學們將各自蒐集到的古生物化石圖片或文字資料，拿出來展示一下，然後放在桌子左上角，以備拓展延伸環節使用。
二、整體感悟
１、默讀課文，掌握以下字詞：
骸骨 烏有 裹藏 蔥蘢 幽雅 海枯石爛 日轉星移
２、朗讀：
這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地反覆朗讀詩歌。
⑴ 各自練讀。
⑵ 讓部分學生示範朗讀，師生共同評價。
３、讓２～４名學生說出自己讀完這首詩後的初步印象、第一感受。
三、品味探究
要求學生四人一組，就詩歌進行多角度品味探究。
１、請你分別用一句話概括每一節詩歌的主要內容：
明確：第１、２節，透過一連串的問句，引發讀者的想像；第３節，肯定生物進化理論，否定造物主的存在；第４節，化石中裹藏著生命的資訊，為科學家研究生物提供了必要條件；第５節，經過海枯石爛、日轉星移，生命由低階逐步想高階發展；第６節，讚美大自然是高明的魔法師，卓越的雕刻家；第７節，透過化石我們可以瞭解生物的進化。
２、請你說說詩的第二節和最後一節構成什麼關係，這樣寫好在哪裡。
明確：逝去萬載的世界又重現照應逝去萬載的世界可會重現？，沉睡億年的石頭說了話照應沉睡億年的石頭能否說話？，你講的故事多麼令人神往、驚訝照應請向我一一講述那奇幻的神話。
這樣寫，有放有收，前後照應，使全詩結構完整。
３、這首詩在創作手法上有什麼特色？
明確：這首詩運用了擬人的手法，將化石當作可以說話的人，並用第二人稱你來稱呼，顯得自然親切。全詩共４個你字，其中三個都用稱呼化石，但第６節中的你卻另有所指──大自然。
四、拓展延伸
１、化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什麼話？
明確：詩歌的第３、４、５、６節都是化石說的話。當然，學生也可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。
２、學生四人小組，交流展示各自蒐集到的古生物圖片或文字資料，然後每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組有特色的圖片，並作簡要的解釋。
五、佈置作業
根據自己蒐集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字數要求在６００字以上。
【本教案設計思路】
語文課程標準提出：充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。所以我在教讀本文時，一方面關注學生語文能力的提高，要求學生透過反覆朗讀逐步理解詩歌內容，並細心體會詩歌的鮮明節奏，和諧聲調，感受詩歌的音樂美。另一方面又將學生的目光從詩歌本身引向古生物學和古生物考古學，以培養學生對生物進化的興趣，使學生在獲得語文知識提高語文能力的同時，也能積極感悟自然感悟自然科學。第三，在教學過程中，學生能夠積極地為解決問題去搜集資訊和整理資料，能夠主動地發現問題和探索問題，這就培養了學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神。
《化石吟》教學設計8
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文。
２、把握內容，體會感情。
３、發掘文中寫法上的閃光點，並即時進行寫作練習。
【教學重點】
１、有感情地朗讀課文。
２、發掘文中寫法上的閃光點，並即時進行寫作練習。
【教學媒體】
錄音機，實物投影，計算機。
【課前準備】
學生蒐集自己喜歡的化石資料。
【教學過程】
第一課時
教學目標
１、有感情地朗讀課文。
２、把握內容，體會感情。
３、發掘文中寫法上的閃光點。
教學過程
一、新課匯入
在生物進化的歷史上，關於誰是鳥的祖先，學術界曾有過曠日持久的爭論。１８６１年，考古人員在德國境內發現了一塊生物化石，在某種程度上證實了“鳥類是由蜥蜴進化而來的”這一觀點。１９８６年，美國的考古學家在德克薩斯州發現了一種比“始祖鳥”還古老７５００萬年的鳥類化石，並推翻前面的觀點。顯然，是長眠地下剛甦醒的化石向我們一一講述著億萬年前的奇幻神話。
二、整體感知
１、檢查預習情況：（生字詞）
２、朗讀：
老師範讀或播放錄音，學生在聽的過程中劃出停頓，並初步休味文章的感情。
學生自由朗讀。
個別學生根據自己的理解，有感情的示範朗讀（找２～３名學生），其他同學可給中肯的評定。
全班齊讀。
３、請小組討論以下問題，並選代表發言：
⑴ 用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
⑵ 本詩表達了作者怎樣的思想感情。
三、研讀賞析
對文章的大體內容和作者的思想感情有了基本的瞭解，我們還應細緻的研究本詩在寫法上有哪些地方可以對我們的寫作有指導意義。請小組討論完成，看哪個小組的發現最多。
老師給予指導提示，同學們可以從以下幾個方面去發掘：
結構上的特點：
語言的運用（選取你喜歡的句子來賞析）
老師最後小結：
１、結構上的前後呼應，使文章結構嚴謹。如：第一節和最後一節，第三，四節先講動物後講植物，而第六節也是先寫動物，後寫植物。
２、過渡句的作用。如：“你把我的思緒引向遠古”，“肉體早已腐朽化為烏有”。
３、語言的生動，形象。如：運用比喻“為歷史留下一本珍貴的密碼。”
四、作業
結合本節課所總結出來的本詩的寫法指導，利用課前自己所查的圖片資料，或創作一首詩歌，或發揮想象，編寫一個小故事。
第二課時
教學目標
結合第一課時所總結出來的本詩的寫法指導，展示學生創作。
教學過程
先給學生展示兩篇範文，再讓小組交換看小組其他成員的作品，小組討論選出小組內最優秀的作品，透過多媒體展示，每個小組展示完畢，則由師生共同評論。
附範文：
琥珀
布封
這個故事開始在很久很久以前，約摸算來，總有一萬年了。
一個夏天，太陽暖暖地照著，海在很遠的地方奔騰怒吼，綠葉在樹頂上颯颯地響。
一個小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽光裡快樂地飛舞。後來，它嗡嗡地穿過草地，飛進樹林。那裡長著許多高大的松樹，太陽照得火熱，可以聞到一股松脂的香味。那個小蒼蠅停在一棵大松樹上。它伸起腿來撣翅膀，刷那長著一對紅眼睛的圓腦袋，因為它飛了大半天，身上已經沾滿了灰塵。
忽然有個蜘蛛划著長長的腿慢慢地爬過來，想把那個蒼蠅當作一頓美餐。它小心地划著長腿（要划動那八條腿，真不是容易的事情），沿著樹幹下來，離小蒼蠅越來越近了。
“哎呀！”它想，“這個小東西身子並不大，除去一雙綠翅膀，一對觸鬚，剩下的就很少了。不過少雖少，總還是一頓美餐。要是我不小心，被她那大眼睛看見了，她馬上飛開，我的美餐就要落空，說不定會餓上一天呢！”
小蒼蠅不住地撣綠翅膀，刷圓腦袋，一點也不知道蜘蛛越來越近了。
晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林，許多老松樹上滲出厚厚的松脂，在太陽光裡閃閃地發出金黃的光彩。
蜘蛛剛撲過去，突然發生了一件可怕的事情：一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹幹上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在裡頭。
松脂繼續滴下來，蓋住了原來的，最後積成一個松脂球，把一對小蟲重重包裹在裡頭。
幾十年，幾百年，幾千年的時間一轉眼過去了。幾千萬綠翅膀的蒼蠅跟八隻腳的蜘蛛來了又去了。誰也不會想到很久很久以前，有一對小蟲被埋在一個松脂球裡，掛在一棵老樹上。
後來又有變故發生了。陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來，逼近那古老的森林。有一天，水把森林淹沒了。波浪不斷地向樹幹沖刷，甚至把樹連根拔起，樹就斷絕了生機，慢慢地腐爛了。剩下的只有那些松脂球，淹沒在海沙下面。
又是幾千年過去了，那些松脂球成了化石。海風猛烈地吹，澎湃的波濤把海里的泥沙捲到岸邊。有個漁民和他的兒子經過海灘。那孩子赤著腳，踏著沙土裡一塊硬硬的東西，就把它挖出來。“爸爸，你看，”他快活地叫起來，“這是什麼？”他爸爸接過來，仔細看了看。“這是琥珀，孩子。”他高興地說，“有兩個小東西關在裡面呢，一個蒼蠅，一個蜘蛛。這是很少見的！”
在那塊透明的琥珀裡面，兩個小東西還是好好地躺著。我們可以看見蒼蠅的翅膀和蜘蛛的長腿，可以看見它們身上的每一根毫毛。還可以想像它們當時在粘稠的松脂裡怎樣掙扎，因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環。從那塊琥珀我們可以推測發生在一萬多年前的故事的詳細情形。並且可以知道，在遠古時代，世界上早已有那樣的蒼蠅和蜘蛛了。
（選自《千字文名篇導讀》）
魚化石
艾青
動作多麼活潑，
精力多麼旺盛，
在浪花裡跳躍，
在大海里浮沉;
不幸遇到火山爆發，
也可能是地震，
你失去了自由，
被埋進了灰塵;
過了多少億年，
地質勘察隊員在
岩層裡發現你，
依然栩栩如生。
但你是沉默的，
連嘆息也沒有，
鱗和鰭都完整，
卻不能動彈;
你絕對的靜止，
對外界毫無反應，
看不見天和水，
聽不見浪花的聲音。
凝視著一片化石，
傻瓜也得到教訓：
離開了運動，
就沒有生命。
活著就要鬥爭，
在鬥爭中前進，
當死亡沒有來臨，
把能量發揮乾淨。
《化石吟》教學設計9
【教學目標】
(一)知識目標：
1.積累新鮮詞語：海枯石爛、日轉星移等。
2.瞭解化石展現的奇幻生物世界。
（二）能力目標：
1.反覆誦讀，體會詩歌的音樂美。
2.學習快速默讀、篩選、概括要點的閱讀方法。
（三）德育目標：
培養學生對生物進化的興趣和愛科學、愛文學的思想感情。
教學重點：
反覆誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏之美。
教學難點：
聯絡生物學的相關知識，啟用聯想，深入理解詩歌的內容。
課文型別：
講讀課文
學習方法：
自主、合作、探究的學習方式。
教學方法：
討論點撥法。教師巧妙設疑，引導學生思維以突破重難點。
教具準備：
多媒體課件、錄音機、示範朗讀帶、投影儀等。
教學時間：
一課時
【教學步驟】
一、導語
遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺蹟，由於火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的，一是瞭解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。
今天我們來學習一篇讚頌化石的優美詩歌《化石吟》。（板書課題）
二、整體感悟
1.默讀課文，掌握以下字詞：
骸骨 烏有 裹藏 蔥蘢 幽雅 海枯石爛 日轉星移
2.朗讀
這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地反覆朗讀詩歌。
（1）各自練讀。
（2）讓部分學生示範朗讀，師生共同評價。
3.讓2—4名學生說出自己讀完這首詩後的初步印象、第一感受。
三、品味探究
要求學生四人一組，就詩歌進行多角度品味探究。
1.請你分別用一句話概括每一節詩歌的主要內容。
明確：第1、2節，透過一連串的問句，引發讀者的想像；第3節，肯定生物進化理論，否定造物主的存在；第4節，化石中“裹藏著生命的資訊”，為科學家研究生物提供了必要條件；第5節，經過海枯石爛、日轉星移，生命由低階逐步想高階發展；第6節，讚美大自然是“高明的魔法師，卓越的雕刻家”；第7節，透過化石我們可以瞭解生物的進化。
2.請你說說詩的第二節和最後一節構成什麼關係，這樣寫好在哪裡。
明確：“逝去萬載的世界又重現”照應“逝去萬載的世界可會重現？”，“沉睡億年的石頭說了話”照應“沉睡億年的石頭能否說話？”，“你講的故事多麼令人神往、驚訝”照應“請向我一一講述那奇幻的神話”。
（這樣寫，有放有收，前後照應，使全詩結構完整。）
3.這首詩在創作手法上有什麼特色？
明確：這首詩運用了擬人的手法，將化石當作可以說話的人，並用第二人稱“你”來稱呼，顯得自然親切。全詩共4個“你”字，其中三個都用稱呼化石，但第6節中的“你”卻另有所指——大自然。
四、拓展延伸
1.化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什麼話？
明確：詩歌的第3、4、5、6節都是化石說的話。當然，學生也可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。
2.學生四人小組，交流展示各自蒐集到的古生物圖片或文字資料，然後每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組有特色的圖片，並作簡要的解釋。
五、佈置作業
根據自己蒐集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字數要求在600字以上。
六、板書設計：
化石吟
否定了造物主的存在 記錄了生命潛行的軌跡 展現了神秘的遠古世界
自然的神奇 科學的力量 人類的偉大
七、教學後記：
在教讀本文時，一方面關注學生語文能力的提高，要求學生透過反覆朗讀逐步理解詩歌內容，並細心體會詩歌的鮮明節奏，和諧聲調，感受詩歌的音樂美。另一方面又將學生的目光從詩歌本身引向古生物學和古生物考古學，以培養學生對生物進化的興趣，使學生在獲得語文知識提高語文能力的同時，也能積極感悟自然感悟自然科學。第三，在教學過程中，讓學生積極地為解決問題去搜集資訊和整理資料，能夠主動地發現問題和探索問題，培養了學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神。
《化石吟》教學設計10
教材分析：
這是一首科學詩。寫科學家透過化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而讚美了科學的神奇與人類的偉大。
詩歌共7節，可分3層。第1、2詩節是第一層，詩人透過問句的形式，引發讀者的想象；第3、4、5、6詩節是第2層，也是詩歌的主體部分，具體寫遐思的內容；最後第7詩節回應第1、2詩節，使全詩結構完整，有放有收，有問有答，首尾圓合。
詩歌運用了擬人的寫法。作者將化石當作可以說話的人，並用第二人稱“你”來稱呼它，彷彿與它面對面地對話一樣，顯得自然親切。
教學目標：
1、瞭解化石，增進對生物進化和探索未知世界的興趣；
2、感受詩歌濃郁的詩味，培養豐富的想象力；
3、感受詩歌優美的語言，激發愛文學的激情。
教學重點：
1、感受詩歌濃郁的詩味，培養豐富的想象力；
2、感受詩歌優美的語言，激發愛文學的激情。教學難點：
教學難點：
1、初一學生對化石的瞭解較少，與詩人情感產生共鳴有一定難度；
2、化石生物的生存環境以及化石的形成涉及到生物知識和地理知識，對學生在展開聯想表述時學科融合的能力有一定的要求.
教學準備：
1、學生查詢與化石相關的資料；
2、教師收集化石圖片，製作教學課件。
教學時數：
1課時。
教學過程：
一、激情引趣，匯入新課
各位老師，同學們，大家好！
我叫吳xx，來自xx中學。很高興來到美麗的韓城，也很高興能有機會與大家分享一節課。
在剛剛過去的國慶節裡，在我家附近，一家大型商場門前，突然出現了一個小小的微型公園。在這個小小的公園裡，一隻威猛無比的霸王龍，帶著一隻呆萌無比的小恐龍，在一片濃密的草叢中，昂首站立。
它們，時而搖頭，時而擺尾，有時還引頸長吼。這奇特的景觀引來許多行從駐足觀賞，那令人恐懼的嘶鳴，把我們的思緒引向了那奇特的遠古，令人遐思，令人留連忘返。尤其是一些小朋友，簡直將這裡當成樂園，樂不思蜀。
同學們都知道，恐龍是大約億萬年前的生物，它早已遠離了我們的生活。那麼，現代是怎樣知道恐龍樣子的呢？
對，是化石！
科學家透過研究恐龍留下的化石，復原了恐龍的形象，也再現了恐龍的生活環境，讓我們得以欣賞到一個像神話一樣的奇幻世界。
所謂，“以我觀物，萬物皆著我之色彩。” 就像魯迅說的： “《紅樓夢》是中國許多人所知道的，至少,是知道這名目的書。誰是作者和續者姑且勿論，單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》,道學家看見淫,才子看見纏綿,革命家看見排滿（排斥滿族）,流言家看見宮闈秘事……。
不同的人觀賞相同的景物，“各以其情而自得”，引發的感受自然也有所不同。面對化石，作為詩人的張鋒，詩興大發，吟詩一首。這就是《化石吟》。今天，就讓我們一起來學習這首詩，感受其中的科學美、情趣美、語言美。
（板書詩題：化石吟，並寫下“詩”這一體裁特徵）
二、檢查預習
詩歌的學習，朗讀是第一步；讀準字音，是朗讀的前提。昨天，我們佈置了預習，現在，讓我們一起交流一下預習的收穫。
請看大螢幕上的詞。
奇幻（huàn） 萬載（zǎi)
骸骨（ hái） 烏有（wū）
悄然（qiǎo） 潛行（qián）
軀殼（ qiào） 裹藏（ cáng）
檔案（dàng ） 猛獁（mǎ）
蔥蘢（cōng lóng ) 卓越（zhuó yè ）
以上所選詞語，或者是易讀錯詞，或者是多音多義字，或者是生僻字。昨天，我們佈置了預習，你注意到這些詞了嗎？現在，讓我們一起交流一下預習的收穫。誰來給大家朗讀一下？
指名朗讀。
他讀得聲音宏亮，吐字清晰。真好！但是，卻也並非完美。有沒有同學與他讀得不一樣？
指名再糾正。你在預習中也遇到注意到這個詞語了嗎？你從哪裡得到正確的讀音？
哦，是詞典。非常好！不盲目放過一個疑問，而且權威辭書來明確認識的做法提倡。
三、讀出節奏，讀出詩味
1、示範朗讀
當然，詩歌的朗讀，讀準字音，僅僅是最基本的要求；詩歌的朗讀，我們還需要注意什麼呢？請大家螢幕：
最早的/魚兒/怎麼/沒/下巴？
最早的/鳥兒/怎麼/嘴/長牙？
最早/登陸的/魚兒/怎麼/沒有/腿？
最早的/樹兒/怎麼/不開/ 花？
這一小節是5拍、5拍、6拍、5拍；押韻的字是“巴”、“牙”、“花”，我們讀時要突出韻腳，這樣才能使詩歌有韻律美和音樂美。
2、練習朗讀
節拍是詩歌生命力的表現之一，而韻腳則是詩歌具有音樂美的關鍵所在。下面，請同學們用序號標明詩節，然後選擇其中的一節，以語意不中斷為原則，用短斜線劃出節拍；以韻母相同或相近為標準，在詩行的結尾，用空心圓圈畫出韻腳詞。大聲讀出來。
3、一起分享
3分鐘後，一起共同分享。
4、集體朗讀
全詩的偶句押a韻，讀起來琅琅上口，音調和諧，有一種迴環往復、富於變化的美。現在，一起全班齊讀，再次感受詩歌的節奏美和韻律美。
四、讀懂內容，讀出情感
（一）讀出情感
中國是一個詩的國度，從遠古先民的吟唱，到唐詩宋詞的璀璨，再到現代詩歌的繁榮，它們一脈相承，優秀的詩人總是會從古典詩歌中孜孜不倦地汲取營養，來豐富自己的詩歌創作。讓我們來讀三首古典詩歌。
遊子吟 孟郊
慈母手中線，遊子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰言寸草心，報得三春暉。
石灰吟 于謙
千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閒。
粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。
暮江吟 白居易
一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅 。
可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。
在浩如煙海的古典詩歌中，老師為什麼單單選擇了這三首詩歌呢？有沒有同學發現了其中的秘密？
是的，這三首詩的題目中都有一個“吟”字。吟，是古代詩歌的一種體裁，形式上自由活波，如同散文中的隨筆，往往不拘一格。情感上，可以是抒情主人公情不自禁的“吟唱”，如《遊子吟》；也可以是對所寫事物的由衷讚頌，如《石灰吟》；有時，也不免有悲愁慨嘆之意，如《暮江吟》。
那麼，這首詩題為“化石吟”。這裡的“吟”字，又是什麼意思呢？這首詩表達了詩人怎樣的情感？你從哪些詩句讀出來的？在書上勾畫並批註。3分鐘後指名回答。
學生可能提到的答案有：
1、讚美、讚頌之情。
詩歌第3節：你否定了造物主的存在，冷冷的骸骨把平凡的真理回答。
詩歌第4節：黑色的軀殼裹藏著生命的資訊，為歷史留下一串珍貴的密碼。
詩歌第6節：啊，你——令人歎服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家。
詩人對化石的讚美之情貫穿著全詩。是的，各種各樣的化石是地球地質史和生物史上見證者。它們是大自然賜給人類最好的禮物。
不過，這首詩中，詩人僅僅表達了一種讚美之情嗎？
2、對科學的濃厚興趣，對自然萬物的強烈好奇
詩歌的第1節，詩人一連提出了四個問題：最早的魚兒怎麼沒下巴？最早的鳥兒怎麼嘴長牙？最早登陸的魚兒怎麼沒有腿？最早的樹兒怎麼不開花 ？
詩歌的第2節，又提出了兩個問題：逝去萬載的世界可會重現？沉睡億年的石頭能否說話？
這些連續的問句，可以看到詩人濃厚的興趣，強烈的求知慾望。在你預習查詢資料，看到各種各樣的化石圖片的時候，產生過類似的疑問沒有？請模仿詩中的方式將自己的疑問提出來。
請同學們在本子上寫下自己的疑問，至少兩句。
有人說“問題是開啟知識大門的鑰匙。”希望大家永葆對萬事萬物的好奇之心，勇於探索，獲得學業上的成就，事業上的成功。
（二）讀懂內容
詩人在第2詩節中提出疑問：逝去萬載的世界可會重現？沉睡億年的石頭能否說話？
這兩個問題，在詩中有答案嗎？
明確：在第7詩節。那麼，化石都告訴了我們哪些知識呢？你從哪些詩句看出來。
請結合詩句，以“化石告訴我們___________________”句式說一句話。
示例一：化石告訴我們世界上沒有造物主的存在。
示例二：化石告訴我們生物是一步步進化而來的。
示例三：化石告訴我們歷史的發展是有密碼的。
示例四：化石告訴我們歷史的密碼就隱藏在自己黑色的軀殼內。
示例五：化石告訴我們生命的航船向近代進發的歷程。
示例六：化石告訴我們遠古林木多麼蔥蘢、幽雅。
……
讓我們來讀一段文字：
遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺蹟，由於火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。
研究化石的目的，一是瞭解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。
這段文字，是百科上關於化石的一則資料。它很客觀，很直白，也告訴了我們化石的相關知識。然而，不同的是，詩人卻將科學的內容與詩歌的形式巧妙地結合了起來。
如果說，從詩歌內容的角度來審視，寫送別之情的詩歌叫“送別詩”；寫田園風光的詩歌的，我們稱之為“田園詩”；寫邊塞苦寒、渴望建功立業的詩歌，我們稱之為“邊塞詩”；寫緬懷古蹟，諷喻當今的詩歌，我們稱之為“懷古詩”；寫神遊仙界、馳騁美好想象的詩歌，我們稱之為“遊仙詩”的話，那麼，寫科學內容的詩歌，我們自然應該稱之為“科學詩”。
齊讀“科學詩”的概念。
ü 以科學知識為題材的詩歌；
ü 科學詩是科學與詩相結合的產物，它用形象思維、擬人化手法，
通俗、生動、有趣地把科學知識表現出來，具有藝術的形象性和科學的知識性，是普及科學知識的工具。
ü 創作科學詩，強調內容的科學性與詩意，並體現出一定的人生
至理。
五、精讀品味，領悟魅力
詩歌用形象語言說話，給人留下深刻的印象。選擇你最喜歡的句子，來談談自己的理解。
示例一：我選擇第1詩節。
這段話，連用四個問句，啟發讀者思考關於化石，關於生物進化的知識，吸引讀者的注意力，使詩歌充滿了趣味性。
示例二：我選擇第2詩節。
逝去萬載的世界可會重現？沉睡億萬年的石頭能否說話？
這兩句話，連用兩個問句，無疑而問，答在問中。啟發讀者思考的同時，也吸引讀者的注意力，使詩歌充滿了趣味性。
示例三：
我選擇“肉體雖早已腐朽化為烏有，生之靈火卻悄然潛行在地下。”
這句話運用了對比的修辭手法，“肉體的腐朽”與“生之靈火的潛行”作比較，突出強調了遠古生物的肉體雖早已經死亡，但掩埋在地下的化石卻保留了大量有關這一物種的資訊，從中可以解讀出生物進化的歷史。
示例四：
全詩共5個“你”字，其中四個都用稱呼化石，但第6節中的“你”卻另有所指——大自然。運用了擬人的手法，將化石當作可以說話的人，並用第二人稱“你”來稱呼，顯得自然親切。
其實，不僅僅是語言，在詩歌的結構上也有它的獨到之處。請思考：詩的第1節、第2節和最後一節構成什麼關係，這樣寫有何好處？
示例：詩的1—2節以一連串的問句開篇，引發讀者的想像。連續不斷的問句表現出富有孩子氣的濃厚科學興趣和強烈的求知慾望，一下子打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
最後一節，“逝去萬載的世界又重現”照應“逝去萬載的世界可會重現”；“沉睡億年的石頭說了話”照應“沉睡億年的石頭能否說話”，“你講的故事多麼令人神往、驚訝！”照應“請向我──講述那奇幻的神話”；第七節是對第2節的回應。這樣整首詩開合自如，首尾圓合，顯得結構嚴謹。
六、聯想想象，模仿創造
觀察化石圖片，發揮想象，以《……吟》為題，模仿課文，寫一首小詩。有兩個詩節就好。
提供艾青《魚化石》片斷和猛獁的故事，以開闊學生思路。
大螢幕顯示： 魚化石
動作多麼活潑，
精力多麼旺盛，
在浪花裡跳躍，
在大海里浮沉；
不幸遇到火山爆發，
也可能是地震，
你失去了自由，
被埋進灰塵；
過了多少億年，
地質勘察隊員，
在岩層裡發現你，
依然栩栩如生。
但你是沉默的，
連嘆息也沒有，
鱗和鰭都完整，
卻不能動彈；
你絕對的靜止，
對外界毫無反應，
看不見天和水，
聽不見浪花的聲音。
猛獁的故事
1901年，一位獵鹿人發現一具完整的猛獁屍體。在發掘現場，人們發現猛獁是保持一種“坐姿”死在一個堅硬的大土塊上，頭骨有損傷，肌肉中有明顯的充血現象，胃中尚有沒消化的食物——樹枝和青草，甚至嘴裡還有一束沒來得及嚥下去的青草。科學家根據屍體的上述情況及現場環境，對這頭猛獁的死因和自然入葬的情景作出合乎邏輯的推測：在遠古時代的某一秋日裡，一頭猛獁漫步在別寥佐夫卡河的河岸邊，不時用長鼻子將青草和樹枝捲進嘴裡，突然，河岸邊的土層因河水的長期浸潤，承受不了猛獁這龐然大物的體重而發生坍塌，這頭猛獁束手無策地陷了下去，當它奮力掙扎總算支撐著站立起來的時候，又有大批沉重而堅硬的巖塊砸在它的背上，就這樣遭遇滅頂之災，陷入深淵中，以肌肉充血的情況可以判斷它最終是窒息身亡的。
七、小結：
白雲蒼狗，滄海桑田。生物進化，漫長；自然變遷，頻繁，還有許多億萬年前的生命資訊未被發現，讓我們勤奮學習科學文化知識，一起去探尋、去思考，為人類譜寫出一首新的科學讚歌!
最後，我們再以飽滿的激情朗讀這首詩，再一次感受這首詩歌的情感美、節奏美、韻律美。
《化石吟》教學設計11
【教學目標 】
1、反覆誦讀，體會詩歌的音樂美。
2、培養學生對生物進化的興趣。
3、自主、合作、探究的學習方式。
4、本課擬用一課時教讀。
【課前準備】
1、要求學生在課前參觀當地的博物館，走訪有關專家，請教生物老師，或透過圖書館和因特網，查詢有關古生物的圖片或文字資料。
2、教師在備課前，也要蒐集一些有關資料。
【教學步驟 】
一、導語
遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺蹟，由於火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的，一是瞭解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。
今天我們來學習一篇讚頌化石的優美詩歌《化石吟》。（板書課題）
請同學們將各自蒐集到的古生物化石圖片或文字資料，拿出來展示一下，然後放在桌子左上角，以備“拓展延伸”環節使用。
二、整體感悟
1、默讀課文，掌握以下字詞：
骸骨、烏有、裹藏、蔥蘢、幽雅、海枯石爛、日轉星移
2、朗讀
這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地反覆朗讀詩歌。
（1）各自練讀。
（2）讓部分學生示範朗讀，師生共同評價。
3、讓2—4名學生說出自己讀完這首詩後的初步印象、第一感受。
三、品味探究
要求學生四人一組，就詩歌進行多角度品味探究。
1、請你分別用一句話概括每一節詩歌的主要內容。
明確：第1、2節，透過一連串的問句，引發讀者的想像；第3節，肯定生物進化理論，否定造物主的存在；第4節，化石中“裹藏著生命的資訊”，為科學家研究生物提供了必要條件；第5節，經過海枯石爛、日轉星移，生命由低階逐步想高階發展；第6節，讚美大自然是“高明的魔法師，卓越的雕刻家”；第7節，透過化石我們可以瞭解生物的進化。
2、請你說說詩的第二節和最後一節構成什麼關係，這樣寫好在哪裡。
明確：“逝去萬載的世界又重現”照應“逝去萬載的世界可會重現？”，“沉睡億年的石頭說了話”照應“沉睡億年的石頭能否說話？”，“你講的故事多麼令人神往、驚訝”照應“請向我一一講述那奇幻的神話”。
這樣寫，有放有收，前後照應，使全詩結構完整。
3、這首詩在創作手法上有什麼特色？
明確：這首詩運用了擬人的手法，將化石當作可以說話的人，並用第二人稱“你”來稱呼，顯得自然親切。全詩共4個“你”字，其中三個都用稱呼化石，但第6節中的“你”卻另有所指——大自然。
四、拓展延伸
1、化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什麼話？
明確：詩歌的第3、4、5、6節都是化石說的話。當然，學生也可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。
2、學生四人小組，交流展示各自蒐集到的古生物圖片或文字資料，然後每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組有特色的圖片，並作簡要的解釋。
五、佈置作業
根據自己蒐集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字數要求在600字以上。
【本教案設計思路】
語文課程標準提出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”“教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”所以我在教讀本文時，一方面關注學生語文能力的提高，要求學生透過反覆朗讀逐步理解詩歌內容，並細心體會詩歌的鮮明節奏，和諧聲調，感受詩歌的音樂美。另一方面又將學生的目光從詩歌本身引向古生物學和古生物考古學，以培養學生對生物進化的興趣，使學生在獲得語文知識提高語文能力的同時，也能積極感悟自然感悟自然科學。第三，在教學過程 中，學生能夠積極地為解決問題去搜集資訊和整理資料，能夠主動地發現問題和探索問題，這就培養了學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神。
《化石吟》教學設計12
[文字解讀]
《化石吟》是一首科學詩，也是一首讚頌化石的抒情詩。是用詩的形式寫科學內容。全詩寫科學家透過研究化石，展現了億萬年以前的神奇景象，從而讚美了科學的神奇與人類的偉大。“吟”是古詩中的一種體裁形式。在文中有“讚頌”的意思。教學這首詩要達到兩個目的，一是，理解詩的內容，二是培養學生對生物進化知識的興趣，進而意識到保護環境，保護珍稀動植物的重要性。
[學情分析]
這首詩是引導學生展開想象和聯想的好教材。因而在教學中應放手讓學生去讀去想去說。要把語文知識和自然科學知識結合起來，既學習了語文，又得益於自然知識。教學中採用“朗讀法”和“聯想想象法”，透過反覆誦讀，感受音樂美和情感美；聯絡自然科學知識，充分調動學生學習積極性，想象遠古生物那神奇的景象。
[教學準備]
多媒體課件；投影儀；有關化石的圖片。
[課時安排]1課時
[教學過程]
一、看圖片，匯入。
1、出示始祖鳥化石及其復原圖。（第一張幻燈片）
2、師述：一塊堅硬冰冷的石頭，因保留了動植物的遺體、遺蹟而成為化石。偉大的科學家們透過科學的推測、大膽地想象，復原出遠古生物原本美好的形態。看來，地下寶藏不僅指金銀珠寶，還指這各形各色的化石。今天，我們一起學習《化石吟》。“吟”，古代詩歌的一種形式。在這裡有“讚頌”、“詠歎”的意思。
二、讀課文，理解。
1、學生自由朗讀，說說讀後的感悟。
以“這是一首……的詩”說話。
2、指導朗讀。
①教師出示一二節的詩文，示範朗讀。（第二張幻燈片）
②學生仿讀其他各節。
③展示朗讀效果。
3、比較朗讀，體會開頭的好處。
比較原詩和改動的詩，看有什麼不同？（第三張幻燈片）
最早的魚兒沒下巴/最早的鳥兒嘴長牙/
最早登陸的魚兒沒有腿/最早的樹兒不開花
明確：用一系列的問句，能引起讀者的注意和思考，也能起加強語氣的作用；還表現出作者濃厚的科學興趣和求知慾望，感染讀者，讓讀者和作者一起去想象一萬年前的世界，去傾聽化石講述的奇妙的故事。
三、合作改寫
1、我們常說寫文章要開篇點題，那麼這篇文章點題的句子是哪一句？（明確：長眠地下剛甦醒的化石啊/請向我一一講述那奇幻的神話）
2、師述：是呀，化石開口講了話，幫助我們解答疑難。化石都講了些什麼？我們來探究一下。四人為一組來合作學習。請同學們再仔細讀詩，根據詩的內容，將詩的語言改為自己的語言。怎麼說？這樣說：
“你否定了造物主的存在/冰冷的骸骨把平凡的真理回答。”
化石啊，你的存在，否定了上帝造人、上帝造萬物是多麼荒謬。其實，生命是生物進化的結果。這是你告訴我們的最平凡的真理。
2、學生合作，分組讀詩，討論，說話。
3、學生自由交流。
4、老師小結：透過合作學習、朗讀與改寫，我們更深入地理解了這首詩歌的內容。那麼同學們知道恐龍、猛獁的故事嗎？給大家講講吧。（隨即補充有關資料與圖片）
恐龍是遠古爬行動物的一種，原來的意思是“恐怖的蜥蜴”。因為初期發現和記述的這些爬行動物個體比較大，看上去有點“恐怖”。其實，現在知道，恐龍有大有小，有的長達數十米，有的不到一米。有肉食的，有食植物的。生活在陸地上或沼澤附近，也有在空中飛的翼龍。兩千多年前，它們曾是地球上高傲的主人。它們生存了上億年之久，足跡遍及世界各角落，又突然間全部消亡，留下無數令人傷感的化石和讓人猜測的迷團。
猛獁又稱古象，作為大象的祖先，它們體形比象大，嘴裡伸出的獠牙比當代象要長得多，看上去，給人青面獠牙的感覺，而不像現在的大象那樣溫馴。
1901年，人們發掘出一具完整的猛獁化石。猛獁頭骨有損傷，肌肉中有明顯的充血，嘴裡還有沒來得及嚥下去的青草。科學家推測：在遠古的某個秋日，一頭猛獁漫步在河岸邊，不時用長鼻子將青草捲進嘴裡。突然，河岸邊的土層發生坍塌，這頭猛獁毫無防備地陷了進去，但它奮力掙扎總算站起來的時候，又有大批的巖塊砸在它的背上……它就這樣遭遇滅頂之災，陷入深淵中，最終窒息而亡。
四、拓展練習
1、出示魚化石或琥珀化石的圖片，讓學生復原其形象或想象其成因。
2、下面是艾青寫作的《魚化石》比較其與本文的異同。
《魚化石》
——艾青
動作多麼活潑/精力多麼旺盛，
在浪花裡跳躍/在大海里浮沉；
不幸遇到火山爆發/也可能是地震/你失去了自由/埋進了土層；
過了億萬年/地質勘察隊員/在岩層中發現了你/依然栩栩如生。
但你是沉默的/連嘆息也沒有/鱗和鰭都完整/卻動彈不得；
你絕對的靜止/對外界毫無反應/看不見天和水/聽不見浪花的聲音。
五、總結本文
《化石吟》是一首科學詩。作者以詩的形式，優美的語言，向我們展現了億萬年前那令人神往的讓人驚歎的生物世界。詩人富有感情地讚頌了會說話的化石文章開篇就以問句的形式引起讀者的興趣，讓人產生一種神秘感；進而將讀者引入對遠古生物世界的探密中，具體抒寫了遐思的內容。最後回答問題，呼應開頭，首尾圓合渾然一體。總之，本詩透過對化石的讚頌，再現了億萬年前的神奇景象，讚美了科學的奇妙和人類的偉大。
教學板書：
（1）提問
揭示生命起源
化石吟（2）遐思提供研究資料首尾呼應
描畫生命檔案
（3）回答
科學的神奇人類的偉大
《化石吟》教學設計13
一．教學目標：
1、運用正確的誦讀方法反覆朗讀詩歌，體會詩歌精練性、音樂性的特點。
2、感知詩歌內容，感悟詩中的思想感情。
3、豐富學生的科學知識，激發學生愛科學愛文學的熱情。
4、掌握詩歌中使用的修辭手法，理解其作用。
二．教學重點：教學目標1和教學目標2
三．教學難點：教學目標3
四．課時安排：二課時
五．教學設想：以朗讀幫助理解，在熟讀的基礎上，調動學生積累的生物知識和豐富的想象力，理解詩歌內容，感受詩歌的思想感情和音樂美，激發學生愛科學愛文學的熱情。再品析語言，瞭解這首詩的主要手法，理解其作用。
六．教學步驟：
第一課時
教學內容：
朗讀詩歌，整體感悟詩歌內容。
教學步驟：
一、匯入新課：
本文是一首科學詩，以詩的形式介紹科學知識，我們來探討一下，到底介紹了哪些知識？
二、檢查預習：
a) 檢查課後“讀一讀，寫一寫”中詞語的讀音和含義。
b) 檢查朗讀情況。
《化石吟》教學設計14
【內容分析】
《化石吟》所在的這一單元的幾篇文章都與科學密切相關，內容豐富多彩。閱讀這些文章，可以豐富我們的科學知識，激發學生的求知慾望。
新課標在這一單元中要求：在理解課文內容的基礎上，練習概括課文內容要點。
《化石吟》寫的是化石在科學研究中的作用：科學家透過它，能給我們展示出億萬年前地球上的奇異畫面。化石功不可沒，科學真是神奇，科學家更是偉大。
學習這一課時，為了準確理解課文內容，有必要聯絡生物學的內容，就文中涉和的如魚類的進化、鳥類的進化、兩棲類的進化、被子植物、恐龍、猛獁等內容。但要注意的是不要講解過多，不能上成生物課。
課文是一首科學詩，以詩歌的形式，傳達科學的內容。兼具科學與文學之美。教學過程中要激發學生愛科學、愛文學的熱情。
根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，我制定瞭如下教學目標：
１、知識目標：
⑴理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、海枯石爛、日轉星移”等詞語。
⑵瞭解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。
２、能力目標：
⑴理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前後照應的結構特點。
⑵學習快速閱讀、篩選、概括要點的閱讀方法。
３、德育目標：
認識到科學的美，培養對生物世界的興趣和對科學的熱情。
教學重點：反覆誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。
教學難點：聯絡生物學的相關知識，啟用聯想想像思維，深入理解詩歌內容。
【關於教法】
為此我採用如下教學方法：
１、朗讀法：詩歌節奏鮮明，聲調和諧，富有韻律美，同時運用擬人手法，以第二人稱“你”稱謂化石，親切自然，字裡行間流露出讚歎之情。非誦讀不能體會其美。引導學生反覆誦讀，感受情感之美和音樂美。
２、聯想想像法：億萬年前地球上神奇的景象，化石作了一一的記錄，科學家據此復原了古生物的形象，要求學生根據詩歌所提供的素材描繪出想象中的遠古世界，並以優美的語言，有條理的思維描畫一翻，這對於鍛練學生的形象思維能力大有裨益。
３、討論點撥法：教學中充沛發揮學生的主動性、積極性，讓學生真正成為學習的主體，自主的探究詩歌的內容和首尾呼應的結構美。
【學法指導】
教學是教師和學生的雙邊活動，遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，採用了主體思維法、小組討論法。
在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然後根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地考慮、分析、討論，從而解決問題。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。
【教學設想】
預計用兩課時。
第一課時：投影展示字詞，完成知識目標一，展示古生物圖片，完成知識目標二。朗讀體會詩歌的韻律美，認識詩歌前後照應的結構特點。聯想想象，描畫化石所出現出來的奇幻圖畫。
第二課時：發揮學生的主動性、積極性，探究詩歌的內容。
查詢資料，寫一篇介紹恐龍的短文，提倡用詩歌的形式。
下面我就以第一課時為例，說一下具體的課堂實施。
【教學程式】
一、提前安排好預習
１、劃出自身認為不認識或不理解的詞，會讀會寫。
２、熟悉課文。
二、精心設計導語
同學們，每當走進自然博物館，或看到介紹古生物的畫冊，面對復原的古生物時，思緒總會把我們帶進曾留下生命輝煌的遠古洪荒世界。冰冷的化石卻是昨是生命資訊的演繹，敘說著億萬年前那奇幻的神話，今天我們一起學習一首讚頌化石的抒情詩──《化石吟》。
三、投影儀展示準備的字詞，完成知識目標一，檢查掌握情況
投影電腦中的關於古生物的圖片，開闊學生的視野，激發學生的學習熱情。
四、詩歌朗讀
教師範讀詩歌，學生注意領會。然後指學生朗讀。
（注意維護學生的熱情，多發現朗讀時的優點，給予鼓勵。至於他們的缺乏，課外私下推薦。）
提出問題：找出詩中哪兩節結構相近？它們在內容上，在全文的結構中起什麼作用？
五、分組討論
詩中提到的古生物，可以說包括了海、陸、空全方位立體的古代生物世界，假如我們透過時光機器，分成幾個探險小組，漫遊到了那個世界，你看到的應該會是一幅怎樣奇麗的畫面，下面我們分組討論，看哪一組想象合理，奇異，描繪的優美動人。（採用分組討論，提出要求：各組推舉一名代表，集中表達本組意見，只要有出色的地方，帶頭鼓掌，為他們的表示。）
六、總結
科學家研究保管了古生物生命資訊的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》，飽含感情的讚頌了會講話的奇異的化石，引領我們去漫遊那遠古洪荒、滄海桑田。遐思之餘，我想，如何儘可能地去維護地球上接近滅絕的珍稀動物，而不是讓後世的人們在博物館中去慨嘆、遐思，這更多的需要全人類珍愛我們生活著的這個星球，從我做起，從現在做起，為了秀水藍天、花紅草綠。
【板書設計】
化石吟
科學詩
首尾圓合１～２節：問句引發想像
收放自如３～６節：主體具體抒寫遐思內容
７節：回應
《化石吟》教學設計15
【學習目標】
１、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。
２、理清詩歌結構，把握詩歌的主要。
３、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
【學習重點】
感受詩歌的思想感情，體會詩歌節奏韻律之美；調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想像力。
【課前準備】
預習課文，結合生物課瞭解生物的進化；拜訪教師或專家或上網查閱相關資料，瞭解化石，寫篇介紹某種古生物的小短文。
【教學設計】
一、匯入新課
晉代葛洪《神仙傳王遠》中寫道：“麻姑自說雲，接侍以來，已見東海變為桑田。”大海變為桑田，桑田變為大海。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命資訊卻被化石儲存了下來。科學家們透過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首讚美化石的詩歌《化石吟》。
（《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會說話……它訴說善良……它講述美好”石頭真的會向我們講述美好的傳說嗎？讓我們懷著好奇共同來研讀科學抒情詩歌《化石吟》。）
明確學習目標。
檢查學生預習字詞的情況。
二、整體感知
１、範讀課文：（或放錄音帶）
⑴學生體會，思考下列問題：（投影顯示）
①概括詩歌的主要以及表達的主要思想感情。
（寫科學家透過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，讚美了自然的神奇和人類的偉大。）
②詩歌可以分為哪幾個層次？結構上有何特點？
（第１、２節為一層，透過問句的形式，引發讀者的想像；第３～６節為第二層，具體抒寫遐思的；第７節為第三層，回應第１、２節。結構上首尾呼應。）
⑵學生自由朗讀詩歌，體會詩歌的特點。
２、學法指導：
閱讀詩歌的時候需要有節奏，反覆吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，透過聯想和想象感悟詩歌的情感。
發問想象──遐思飛躍──回答呼應
神奇景色──人類偉大──讚美科學
三、探究研討
朗讀３～６節，思考問題組：
１、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什麼作用？
２、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的資訊，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句？
３、“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的？
４、當你面對復原的恐龍、猛獁時，你有何感想呢？（利用多媒體出示恐龍、猛獁的復原圖片）
５、從詩歌中找出你最喜歡的一句，仔細賞析一下，說說你喜歡的理由。
四人小組討論以上題目，然後小組代表發言（其他小組成員可作補充說明）。
齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。
四、質疑釋疑
學生經過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。
五、拓展延伸
學生展示自己收集的圖片或光碟等，並宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。
六、佈置作業
１、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報，在班內交流。
２、當參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時，你有何感想呢？能否也寫一首小詩，來抒發你的思想感情？
【課後記】
本課授課過程中，學生對於化石的形成過程中，以及它對研究地球歷史以及生物變遷過程缺乏必要的理解，但卻充滿了好奇心。課前佈置學生們進行的資料查閱起到了很好的教育教學效果。如果本課能夠進行生物和語文的合作教學探究，輔助多媒體實施教學，那將取得更好的教育教學成果。