《郭沫若詩兩首》教學設計(4篇)
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要準備好教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程式。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編收集整理的《郭沫若詩兩首》教學設計，希望對大家有所幫助。
《郭沫若詩兩首》教學設計1
教材分析：
《郭沫若詩兩首》選的是《天上的街市》和《靜夜》，它們都短小、精粹，清新、優美，適合訓練和培養學生的想像力，激發學生的追求理想、追求美的願望。它們的結構、手法和情調都頗為類似，可以進行比較。《天上的街市》取材於我國古代有關牛郎織女的傳說，它借豐富新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、嚮往自由幸福的思想感情；《靜夜》先描繪靜謐的夜景，然後放飛想像，給讀者留下無窮的回味。所以教學時要透過朗讀體會詩歌優美的意境、豐富的情感，同時，能讓學生了解詩歌中聯想和想像運用的重要性。
學習目標：
1、知識與能力目標：朗讀詩歌並背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。
2、過程與方法目標：啟用學生的聯想和想象能力，積累創造思維的體驗。
3、情感態度與價值觀目標：瞭解兩首詩的寫法和風格。
學習重點：
1、有感情地朗讀。
2、在熟讀美讀基礎上，引導學生對詩歌進行復述、擴寫、改寫等再加工創造。
課前準備：
老師準備鋼琴曲〈星空〉、二胡曲〈月夜〉，學生查閱郭沫若及詩集〈星空〉的有關資料。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時：學習《天上的街市》
一、創設情境，激情匯入。
你喜歡星光燦爛的夜晚嗎？能說說原因嗎？（學生自由發言）燦爛星空總是能激發人們無窮的想象，浪漫的詩人往往會藉助種種想象來寄託自己的理想，今天我們就來學習這樣一首極富想象力的詩：《天上的街市》。（投影課題及作者。）
二、初讀詩歌，指導朗讀。
1、學生小聲地自讀詩歌，瞭解作者。讀準字音，用學過的方法劃分詩歌的節奏和重音。
2、聽讀（影片朗讀）同學們透過自讀，對詩歌有了初步的感受，我們再來聽聽專家的朗讀。透過比較，進一步把握這首詩的朗讀要求。
3、歸納朗讀要求
1）節奏不宜強、聲音不宜大、速度不宜快，做到輕鬆、柔和、舒緩。
2）把握這首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂鬱的感情。
三、再讀詩歌，整體感知。
同學們根據剛才歸納的朗讀要求再一次朗讀，要求讀出感情、讀出美、讀出悟。
1、再次自讀。
2、指導朗讀並評點,齊讀。
3、師評點。
4、師讀。
四、深入感悟，鑑賞創新。
同學們在美讀的過程中，是否感覺到這首詩寫得很美？那麼你最喜歡這首詩的哪些地方？為什麼？小組交流後、自由發言。
第一節：描寫了美麗的夜景
（1）作者最先看到的是什麼景物？
明確：作者最先看到的是街燈，由街燈聯想到了明星。
（2）為什麼會有這種聯想？
明確：因為它們有相似點。
（3）街燈“點”，明星“閃”，“點”和“閃”能否互換？
明確：不能，“點”暗示天上有人在點燈。
第二節：由街燈聯想到了街市，進一步想到街市上的物品。
（1）你能想象出天上的街市會有哪些物品嗎？或者你想到天上的街市去買些什麼物品呢？
（2）兩個“定然”能否改成“是否”？為什麼？
第三節：描繪了一幅什麼圖畫？（騎牛圖）
第四節：描繪了一幅什麼圖畫？（閒遊圖）
這兩節描寫了牛郎、織女在天上過著幸福美好的生活，指名複述牛郎、織女的民間故事。
教師起頭：從前，有一位勤勞能幹的青年名叫牛郎，他和一位名叫織女的仙女幸福地生活在一起，可是，好景不長、、、、、、
（1）詩中所寫的和傳說中的一樣嗎？
（2）作者為什麼要改寫傳說呢？
明確：不一樣.表達作者對美好幸福生活的嚮往。分析這一點時,穿插介紹作者及詩歌的創作背景。
（3）詩人所寫的天上的人及他們的生活，這些都存在嗎？（不存在）這是一種什麼方法呢？
明確:不存在，想象。
教師講述:同樣是透過想象創造的故事，結局卻截然不同。
小結：這首詩詩人透過兩個神話般的意象，給我們展示了富有浪漫色彩的詩的意境。那麼作者是怎樣一步步由地上想到天上的呢？
五、質疑問難，合作探究。
思考下列問題：
1) 詩中哪些是寫實的詩句？哪些是想象的詩句？
2) 詩人由遠遠的街燈聯想到什麼？為什麼會產生這樣的聯想？
3) 詩人怎樣由聯想而進入想象？想象又是怎樣逐步展開的？
4) 天上的人們生活是怎樣的呢？最後一節寄寓了詩人怎樣的思想感情？
學生自由討論、交流，教師予以引導、明確，掌握全詩結構和主旨。
歸納想象思路
街燈→明星→街市→物品→人→生活嚮往幸福美好的生活
六、課堂小結。
詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字裡行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活嚮往與追求，體現了浪漫主義的創作。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。
七、佈置作業。
1、背誦並默寫這首詩歌。
2、用自己的話把詩歌的想象世界寫出來。
第二課時
一、激情匯入。
唐代詩人王維有一名句：“明月松間照，清泉石上流。”，在這樣月光如水的晚上，你會有哪些遐思呢？（讓學生暢所欲言）這節課，讓我們再隨同詩人觀賞奇景，馳騁想像。
二、朗讀品味
1、聽〈靜夜〉詩歌朗誦，配上二胡曲〈月夜〉。
思考：這首詩哪部分是寫實，哪部分是想象？寫實與想象部分都突出了夜晚的什麼特點？
明確：第一節描繪了靜謐的夜景，屬寫實，第二節屬想象，無論是寫實還是想象，都突出了夜晚的“靜”
2、學生自己朗讀第一節，描述一下作者所描繪的夜景景象。
這是一個“平和潔淨”的世界：淡淡的月光，籠罩著翠綠的松林，還有旁近的村莊。月色白而淡，是一種朦朧的美；松林綠而濃，有一種蒼勁之美。夜空明淨，月朗星稀，抬頭還可依稀瞧見團團白雲，更有幾點星星點綴天幕，似從白雲縫隙漏出……環境非常“雅”，而這種“雅”的氛圍，是一種俗心難成的無言的.教化。
3、在這樣的月夜，作者想到了什麼呢？
第二節開頭劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。“鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想象已經像脫韁的野馬，穿過茫茫的海霧，想像著一位“鮫人”立在岸邊，對著月亮無聲地流下串串珍珠淚……
詩人面對縹緲的星空，浮想連翩。晴夜高穹，銀河該在何處?站在村邊松林遠遠望去，只見一片白色迷濛，如煙、似霧，虛幻空靈。而銀河岸邊，只怕有一位鮫人對月傷心，泣淚而成珠。寫作本詩時，已是“五四”運動退潮後的低沉時期，思想上的苦悶與矛盾，內心中的痛苦和煎熬，讓詩人怎能不鮫人泣珠、杜鵑啼血!
4、多麼奇瑰的想像，你能結合詩的意境，發揮你的想像，探究出詩人所“泣”的內容嗎?是喜極而泣，還是傷心落淚？或者是無窮的思念？
先引導學生結合全文和註釋來理解。接著讓學生髮揮想像，暢所欲言，然後教師談談自己的理解。最後明確：結尾給讀者留下了無窮的回味，讓人產生無盡的回味和神往！這正是詩歌的留白藝術。我們可以聯絡詩人當時的心境、處境，當時的社會現實，來填補這未說出的內容??是懷戀親人，期待著即將來到的甜美的團聚；是思戀家園，期待著它們走出愁霧早見清朗；是孤獨、無望，期盼美好自由溫柔的人間??總之，這空白可填的有很多，它包含著詩人對祖國、對家園、對人民的一片深情。不同的人讀著會聯想出不同的美好答案。
三、再次朗讀，探究解疑。
1、有感情地朗讀詩歌，把握好詩歌的感情基調。
讓學生談談，然後明確：這首詩意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣。把握好詩歌美好、恬靜、清新而略帶一絲憂鬱的感情基調；朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕鬆、柔和、舒緩。
2、請同學朗讀，思考：這首詩的兩個小節之間有著什麼內在聯絡？
第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。
四、比較閱讀，鑑賞提升。
1、兩首詩歌更喜歡哪一首？為什麼？
可從內容、意境、語言、寫法等方面談，言之成理即可。
2、兩首詩歌有何異同？
相同點：創作背景：都選自於《星空》，寫於五四以後詩人最苦悶的時期。
內容: 題材:由現實的情景聯想到天上傳說中的人和事。
主題：表現了詩人對當時黑暗現實的失望和痛苦,對光明未來的嚮往。
感情：都充滿了恬靜美好,而又淡淡的憂傷。
不同點：《天上的街市》更積極、樂觀一些。
五、體驗反思，拓展延伸。
1、區別聯想和想象
聯想：是由眼前的事物想到與此相關或相似的另一事物的心理過程。
想象：是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。
2、聯想和想象練習
仿句示例：天上的明星現了，好象點著無數的街燈
1、牽牛花開放了，________________________________________________。
2、籠中的小鸚鵡，________________________________________________。
3、月光照在地上，_______________________________________________
六、課堂小結。
多麼奇妙的想像，多麼美好的詩歌，請大家課外閱讀《星空》，詩歌能讓你更加領略生活的美好！
七、朗誦比賽。
背誦兩首詩歌。小組間互背，推薦背的好的全班交流。
八、佈置作業。
將《天上的街市》擴寫成一篇500字左右的文章。
《郭沫若詩兩首》教學設計2
一、目標與要求
1．正確誦讀這兩首詩。
2．區分詩中寫實的詩句和想象的詩句。
3．體會聯想在詩中的作用。
4．理解作者思路，把握詩的大意。
二、教與導設計
①學法指導
學習這兩首詩，要了解作者郭沫若的相關情況，理清作者的思路，想一想：詩中哪些是寫實的詩句，哪些是想象的詩句。詩人是怎樣由聯想而進人想象的，想象又是怎樣展開的。在讀懂大意的基礎上，讀讀背背。
①重點與難點
1．《天上的街市》的結構層次。
這首詩共四節。
第一節，從地上的街燈寫到天上的明星。
這一節透過街燈像明星、明星像街燈的迴環往復的互喻，相映成趣，創造了一個充滿幻想。充滿詩情畫境的美妙意境。
第二節，寫天上的街市。這一節透過想象天上街市的繁華富庶，天上生活的幸福美好，塑造了一個理想的世界。
第三、四節，由天上的街市進而想象天上的生活。牛郎織女，一對恩愛夫妻，在耕織之餘，悠閒地在美麗的街市上游逛，自由而美滿。
2．《靜夜》的結構層次。
這首詩只有兩節。
第一節，描繪靜夜的景色。著重突出一個“靜”字，淡淡的月光，靜溢的松林，掛著的白雲，稀疏的星辰，塑造了月夜靜思的環境。
第二節，由靜夜聯想到跤人流珠的傳說。
較含蓄地表達了作者對黑暗現實的厭惡，流露出感傷的情緒。
3．聯想在詩中的作用。
聯想是藝術想象的形式之一，它是以現實生活中的某一點為“觸媒”，由此及彼，由現實想到歷史，由自然想到傳說，想到社會，由生活想到哲理、人生，從而表現詩人獨特的內心感受和思想情懷。這兩首詩都成功地運用了聯想，由星空聯想到天河，聯想到跤人流珠的傳說，由地上的街市聯想到天上的明星，聯想到牛郎織女的傳說，從而抒發了作者對反動統治下的黑暗社會的厭惡，對美好自由生活的嚮往。
0．問題與方法
1．詩中哪些是寫實的句子，哪些是想象的句子？
兩首詩中第一節都是寫實句子，其餘的都是想象的句子。
2．這兩首詩的寫作背景如何？
這兩首詩都選自《女神》之後的詩文集《星空》，寫於1921年至1922年，這時國內的“五四’海潮已過，政局混亂。作者思想感情極端矛盾，他既對現實不滿，有強列的愛國主義思想和反抗精神，又希望在大自然裡或在超現實的空幻境界裡找尋暫時的逃避和慰安。因此，詩中想象大膽，表情含蓄。
三、學與練設計
0識記與理解
1．解釋下列詞語，並給加點的字注音。
縹緲（）：閒遊：籠罩（）：鮫（）人：
2．填空。
這兩首詩的作者是郭沫若，他原名，是我國現代著名的、。他的代表詩集有____。一等
3。理出作者聯想的思路。
《天上的街市》：《靜夜》：—————
0鞏固與掌握閱讀下面兩節詩，然後答題。
你看，那淺淺的天河，定然是不甚（）。
那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。
我想他們此刻，定然在天街（）。
不信，請看那朵流星，是他們提著燈箱在走。
1．詩中的兩處括號，依次填上合適的詞的一項是（）。
A寬闊閒遊B．寬廣旅遊C．寬廣閒遊D．寬闊旅遊
2．詩中的牛郎織女的命運和傳說中牛郎織女的命運有什麼不用？作者為什麼要這樣寫？
3．結合全詩，對本詩中心意思理解準確的一項是（）。
A．作者由現實生活聯想到美好的天街生活，表達了熱愛生活的感情。
B．作者透過描繪天街的美好生活，告訴讀者那不過是縹緲的幻想，表達了自己鬱悶的感情。
C．透過天街美好生活的描繪，表現了對黑暗現實的痛恨，對理想牛活的嚮往，激發人們為實現這一理想而奮鬥。
D．透過天街美好生活的描繪，表現了作者對現實黑暗生活的逃避。
4．給上面兩節詩標上朗讀的節奏和重音。
拓展與遷移閱讀課後練習三郭沫若的《夕暮》，回答下列問題。
1．作者在這首詩裡，是看到了什麼而聯想到什麼，最後才聯想到“牧羊的人”的？
2．任何兩個詞語，經過四、五個遞進的聯想，可以建立聯絡。如：鋼筆一月亮可以作如下聯想：鋼筆一作文一題目一中秋一月亮。再如大海一小狗：大海一漁家一寵物一小狗。
請你也試一試就下面詞語進行聯想：田野一汽車；人一木星；電腦一垃圾。
《郭沫若詩兩首》教學設計3
【學習目標】
1、培養聯想和想像能力。
2、引導學生體會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想。
3、領略這兩首詩所表現的意境美、韻律美和情感美。
【學習重點】講清聯想和想象的知識，培養聯想和想象的能力。
【學習難點】對聯想和想象的區分。
【知識連結】
1、走近作者
郭沫若(1892——1978)，原名郭開貞，四川樂山人，詩人、學者，代表詩集有《女神》《星空》等。
2、寫作背景：
《天上的街市》這首詩寫於19世紀20年代初期，此時，“五四”已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，嚮往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。《靜夜》最初發表於1922年8月18日上海《時世新報學燈》，原題《靜夜吟》。
3、關於聯想和想象：
聯想是根據事物互相聯絡這一客觀規律，由一事物想到另一事物的心理過程。而想象是在原有的感性形象的基礎上，創造新形象的心理過程。在文學作品中，聯想可以豐富想象的內容，促進想象的發展，使人物形象更豐滿，性格更鮮明突出，情節更生動感人，環境場面描寫更充分發揮襯托人物、烘托氣氛的作用。想象則具有鮮明的目的性，合理的想象是為塑造形象、表現主題服務的。想象可以加深對文章的理解，辨別真假、善惡、美醜，提高鑑賞能力，豐富知識，接受美的陶冶，受到教育和啟迪。
【自主學習】
1、指導、訓練朗讀，體會全詩的感情基調，並試著劃分兩首詩的節奏和重音。
(這兩首詩在朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒緩。)
2、給下列加點的字注音。
縹緲（）（）燈籠（）籠罩（）漏出（）鮫人（）
3、填空。
這兩首詩選自________，作者________，原名________，籍貫________，是著名________、________，代表詩集有________、________等。
4、選詞填空。
(點 閃 明 現)
(1)遠遠的街燈___了，好像___著無數的明星。天上的明星___了，好像____著無數的街燈。
(2)這四個詞的位置能否互換?為什麼?
【合作探究】
《天上的街市》
5、全詩共四節，每節寫的是什麼?
6、作者怎樣展開聯想和想像的?詩中哪些是聯想，哪些是想像?
7、詩中牛郎織女和傳說中牛郎織女的命運有什麼不同，作者為什麼這麼寫?
8、細讀《靜夜》詩文，看詩人具體寫了什麼。其中哪些是寫實，哪些是想像?
9、用優美的語言描述《靜夜》全詩的意境。
11、比較一下：這兩首詩的結構有哪些異同?同是夜晚，同在天上，同條天河，可在兩首詩中表達了不同的情感、不同的意境，你能說說原因嗎?
【精讀精練】
我想那縹緲的空中，
定然有美麗的街市。
街市上陳列的一些物品，
定然是世上沒有的珍奇。
12、“我想那縹緲的空中”，“縹緲”一詞換成“晴朗”不是更好嗎?能不能換，請說說理由。
13、既是想像，作者為什麼又用“定然”一詞來作充分肯定呢?
14、這一小節表達了作者的一種什麼感情?試結合背景分析作者這一美好想像的根源在何處?
15、“美麗的街市”在作者心中是對什麼的追求?而“世上沒有的珍奇”是作者對什麼的追求?
《郭沫若詩兩首》教學設計4
【教學要點】
一、整體把握詩情，理解詩意。
二、學習理解詩中的景物描寫（實寫）與聯想想像（虛寫）的關係。
三、重點討論最後兩句詩的含義。
四、做聯想和改寫練習。
【教學內容和步驟】
一、導語：《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發了作者無盡的遐思，想像出天上的一幅美麗、幸福、自由的生活圖景，抒發了作者對美好生活的嚮往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫於１９２１年，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發了詩人的聯想和想像，抒發了詩人無盡的情懷。
二、範讀、學生齊讀。
三、引導學生具體分析理解詩意。
１．第一節寫的是哪些景物？（月光──松林──白雲──疏星）
２． 這些景物構成了一幅什麼樣的景象？
（月光朦朧，籠罩著松林大地，團團的白雲遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美）
３．第二節寫了哪些景物？（天河──海霧──鮫人──流珠）
４．第二節的“天河何處”起什麼作用？與第一節有關聯嗎？
（承上啟下，引發聯想。因月、星自然聯想到天河，又因“白雲團團”而不見天河，故而引出了“天河何處”的發問。上下過渡非常自然，聯絡也非常緊密。）
５．下面回答了“天河何處”的問題嗎？
（回答了，“遠遠的海霧模糊”就是回答，即“天河就在那遠遠的、海霧模糊的地方”。這說明了“天河何處”是個設問句。）
６．作者為什麼著一“海”字？用得好嗎？
（用得好。因白雲茫茫如海，即為雲海；在月光下的雲海朦朧不清，如霧一般，故為海霧。詩人再由“海”產生了聯想，引出海中的神話故事。）
７．看註釋，理解最後兩句。先由學生講，然後老師進一步補充。
（補充：鮫人，亦作“蛟人”。神話傳說中的美人魚。張華的《博物志》中還說：“鮫人從水出，寓人家積日，賣綃將去，從主人索一器，泣而成珠滿盤，以與主人。” 傳說中鮫人所織的綃叫“鮫綃”。《述異志》：“南海出鮫綃紗，泉室（指鮫人）潛織，一名龍紗， 其價百餘金，以為服，入水不濡。” ）
８．“鮫人在岸”，岸在何處？
（在南海岸邊，此在“海霧模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸邊有鮫人。當然也可以理解為，在天河岸邊。）
９．為什麼寫“對月流珠”呢？是表達了一種什麼感情呢？
（這個神話傳說中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鮫人，自然就會聯想到她的神奇本領。可這到底表達一種什麼感情呢？在學生討論基礎上歸納。）
（這首小詩，寫於詩人留學日本期間，聯絡當時的背景，和詩人的處境，我們可以感受到，當時，作者既有對現實的失望，也有對祖國、家鄉、親人的思念之情。在這月華滿天的時刻，詩人雖然寫的是鮫人在對月流珠，其實是詩人自己在對月流淚。詩人此時的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發自己的悲傷、思念之情。作者寫鮫人，目的是寫自己的情感，但透過這樣的聯想和想像，既含蓄，又優美。
可概括為：一個悽美的故事，抒發了作者對現實的失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。）
四、讓學生再齊讀此詩，體會作者抒發的情感。
五、郭沫若這兩首詩，都發揮了豐富的聯想和想像。寫眼前景的，一般是實寫。寫不在眼前的想像的一般叫虛寫。請大家分別找出兩首詩中的實寫和虛寫。
（《天上的街市》中第一節是實寫，第二、三、四節是虛寫；《靜夜》中第一節是實寫，第二節是虛寫。）
六、任何兩個詞語都可以經過四五個遞進的聯想，建立起聯絡。如“木質”和“皮球”是兩個意義相距很遠的詞語，但我們可以透過四步中間的聯想，就可以從“木質”聯想到“皮球”：
木質──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球。
你也來試一試，完成“天空”和“茶”，“鋼筆”和“月亮”的聯想。也可任意選兩個詞作聯想的練習。
七、請看課文後邊的練習第三題，先讓學生讀《夕暮》，對詩意略作討論後，再把原詩改寫為一段散文。如果有時間，可以課內完成，並作課內交流，如果時間不夠，就留到課外去完成。
補充：
《夕暮》是一首寫景短詩，詩人廢名在２０世紀４０年代說過：“像郭沫若的《夕暮》，是新詩的傑作，如果中國的新詩中準我選一首，我只好選它。”這個評價有些誇張，但也可見這首小詩的魅力。
詩中用比喻的手法，編織了個童話故事般的情景，表現了詩人豐富的想像和善良美好的童心。
八、根據學生前一節課的要求和學生寫作的情況，繼續鼓勵學生寫詩，為下一節的練習課做好準備。
【板書】
《靜夜》
郭沫若
月光──松林──白雲──疏星朦朧、恬靜的美
天河──海霧──鮫人──流珠一個悽美的故事，抒發了作者對現實的失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。
“木質”和“皮球”：
木質──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球
第三課時
【教學要點】
一、學習掌握兩詩的韻律。
二、掌握兩詩的節奏。
三、作業評講。
四、學生提問、釋疑。
【教學安排】
一、學習把握兩詩的韻腳。
前段時間，有同學在作業中問我，寫詩一定要押韻嗎？應怎樣押韻呢？
１．現在就請大家來讀一讀第一這首新詩，看看他是否押韻，是怎麼押韻的？（由學生髮言歸納出）
韻腳：第一節“星”──“燈”第二節“市”──“奇”
第三節“廣”──“往”第四節“遊”──“走”
本詩的韻腳都在每節的二、四句的末尾，各小節所押的韻不一樣。第一節是inɡ與enɡ韻母相近，第二節是i韻母相同，第三節是uanɡ韻母相同，第四節是ou韻母相同。
２．再看第二首詩的韻腳。
第一節：林──星一個in 一個inɡ ,韻母接近。
第二節：處──糊──珠韻母都是u .
其實，新詩押韻沒有嚴格的規定，只要讀來有韻律感，流暢、順口就行。新詩也有很多不押韻的，不過押韻的讀來，比不押韻的總要優美上口些。
二、新詩一般還具有一定的節奏，就像唱歌有節奏一樣。節奏感可以增加詩的美感，讀出詩的節奏，可以增強對詩的理解和領悟。（可先請一個學生來讀，要求分辯出節奏來，然後進行糾正。老師可就一些兩可的情況略作說明。）
三、作業講評。
主要做法：將學生的詩歌作品和改寫收起來，選擇其中較好的進行講評，針對比較集中的問題作一些講解。
四、學生提問，大家討論解答，老師指導並解答學生難以解答的問題。