關於課堂上注意培養學生養成發疑的習慣和興趣
（一）介紹預習方法。
由於不同年齡段的學生、不同的學科、同一學科的不同內容所適用的預習方法是不同的，所以，根據小學中、高年級語文教材的特點和小學中、高年級學生的年齡、心理特點及其認知規律，課題計劃教給學生下面幾種預習方法：
（1）任務落實預習法：即教師佈置預習任務，學生帶著明確的預習任務去進行預習。
（2）課本標記預習法：即在預習時，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，並在書上空白處提疑問、寫心得。
（3）溫故知新預習法：在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面複習、鞏固、補習與新知相聯絡的舊知識。
在教給學生預習方法的同時，要重視指導學生做預習筆記，不僅要做簡單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會做思維含量較高的反思型預習筆記。在研究過程中，一方面要驗證這幾種預習方法的適用性，另一方面要尋求其他適用的科學預習方法。
（二）指導預習方法。
在初始階段以指導學生預習方法和培養學生預習習慣為主要切入點。對語文預習方法的指導主要分以下七步進行：
1、通讀預習內容，動手畫、圈知識要點，瞭解主要內容。這一過程主要是讓學生在通讀內容的過程中，從整體上了解了新的所學知識。把自己認為重要的詞語、句子畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內容顯現出來，為理解和掌握知識做準備。
2、細讀內容，理解主要知識。這是預習的主要環節。學生在對所學知識有了一定的瞭解後，就要指導學生怎樣“消化”這些知識。
3、精讀難點內容，思考、標註疑點，這是預習的重要一環。預習不等於自學，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生透過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預習時解決，發現問題才是預習的關鍵所在。“學起于思，思源於疑”，預習就是尋疑的過程。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。
4、學會思考，勤於質疑。這是閱讀的核心，也是預習的關鍵，它重在思考理解。愛因斯坦說：“學習知識，要善於思考，思考，再思考。”
預習時，要求細讀課文，思考預習題。古人說：“學貴有疑”。愛因斯坦認為：提出問題比解決問題更重要，更顯示出一個人的創造才能。”預習深入了就會有疑。這也是一種較高標準的預習要求。一般來說，學生很少能做到這點。所以必須注意培養學生養成發疑的習慣和興趣。提出這些問題，對深入理解課文內容很有幫助，也有利於提高學生提出問題，分析問題，解決問題的能力。
5、博採眾長。這是指預習過程中的討論。預習雖主要是獨立進行的，但有些問題與看法也需要與同學互相討論才較明確，所以有人說：“討論是一劑健腦明目的良藥。”這是有道理的。這裡的`議，就是要求把預習時遇到的疑難問題，對文字中某些問題的看法，提出來與左右前後的同學討論，以求解決、糾正。這樣，既可創設探索的氣氛，又可活躍思維、提高預習效應。
6、擇優而記。這是預習時的摘錄和筆記，也是較好的自讀法。徐特立說：“不動筆墨不讀書。”預習同樣要動筆墨，才能取得好的效果。就是說，要求把在預習中發現的尚未明白的地方，以及透過查閱資料、參加討論所解決問題的答案以至心得體會等，都可摘錄、筆記下來，為進一步研討、聽課和積累資料作好準備。
7、嘗試練習，檢驗學生預習效果，這是預習不可缺少的過程。學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的知識，要讓學生透過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。
預習方法和閱讀方法一樣，是靈活多種，互相結合的，往往是幾種方法同步運用，不應絕對分開。並且預習一項內容也不可能很具體、很細緻樣樣都弄通的，只要按學習重點要求，解決主要問題就行了。正如葉聖陶先生說的那樣：“學生在預習的階段，初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動腦。”所以，預習抓好了，自讀方法也就掌握了。這樣，學生學得主動，學得紮實，上課時就會集中注意力，積極思維，大膽發言，敢於爭論，使課堂教學輕鬆愉快、活躍有趣、主動紮實、效果良好。
（三）注意事項。
1、注意由易到難，先扶後放，循序漸進。
2、注意及時檢查學生的預習效果，重視反饋，發現學生的進步，及時表揚，讓學生體驗成功，樹立自信心。
3、注意引入競爭機制，引導學生互相督促。
4、注意持之以恆，定期組織學生交流，定期展示預習成果。