小學一年級數學說課稿合集15篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，是說課取得成功的前提。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編為大家收集的小學一年級數學說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學一年級數學說課稿1
說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書第一冊第六單元中的《10的認識》。
一、說教材
1、教材內容分析：
10的認識的編排與前面8、9的認識基本相同，先顯示一幅主題圖供學生數數抽象出數10，再認識10、10以內數的順序，比較相鄰兩個數的大小，最後學習10的組成和寫數。10的組成十分重要，它是今後學習20以內進位加法和進一步認識100以內、萬以內以及多位數的基礎。
2、教學目標：
（1）引導學生經歷認識10的過程，初步建立10的數感。
（2）學會10的數數、認數、讀數、寫數、比較大小和組成，對10的數概念獲得全面認識和掌握。
（3）引導學生感受數10與實際生活的密切聯絡，培養熱愛祖國、熱愛集體的情感。
3、教學重點：
掌握10的數概念和10的組成，體驗數學在身邊。
4、教學難點：
熟練掌握10的組成。
5、教具、學具準備：
多媒體課件、學具袋
二、說教法
1、從學生熟悉的生活創設情境，多媒體直觀演示，讓學生在具體的情境中認識10，建立數感。
2、根據學生心理發展和認識規律，本課的教學從直觀到數學抽象，從生活到數學，再從數學回到生活，使學生感受數的意義，體會數的作用。
三、說學法
注意為學生提供積極思考與合作交流的空間，讓學生在觀察、操作、推理、交流中，體驗知識的形成過程，培養學生解決問題的意識和能力。
四、說教學程式
整節課以小朋友們為國慶節學校所舉辦的活動而積極準備為主線，貫穿始終。透過多媒體形、聲、色、動的功能，吸引並引導孩子們在教學情境中，自己去思考、去發現、去探究、去解決問題，體驗數學的魅力。同時增進對祖國，對集體的熱愛。
（一）創設情境，引出“10”
國慶節即將來臨，學校為慶祝祖國的生日要舉辦放飛和平鴿的儀式。一3班的老師和同學正在為活動而做準備，一起去看看！——出示主題圖
（良好的開端是成功的一半，所創設的情境，引發學生好奇心，極大地調動了學生的參與興趣。）
（二）觀察、操作，認識“10”
1、引導觀察從主題圖發現了什麼？並交流自己數數的結果。初步認識10。
2、多媒體情境：吳瑾同學為學校準備了一大堆氣球，數數，是幾個？怎麼數的？
揭示課題：10的認識
3、動手操作，從學具袋中取出10根小棒。
4、聯絡生活，找找有關10的事物。
（新課程倡導：在教學中，引導學生聯絡身邊，由具體有趣的事物，透過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會用數表示事物和數在交流中的作用，初步建立數感。這個環節，透過數一數，知道10可以表示物體的個數，學生經歷了由物抽象到數的過程。找找身邊的“10”，給每個學生展開了豐富的活動平臺，學生在充分的活動中，可以舉出許許多多有關10的例子，感悟數與生活的聯絡，體會到數學就在身邊，就在生活中。）
（三）演示、思考，學習10以內的順序和相鄰兩個數的比較
1、多媒體情境：小朋友們已經為學校的佈置折了9朵花，這時陳麗同學又折了一朵，現在有幾朵呢？（思考領會，9添上1是10）
2、多媒體情境：禮儀小天使排隊（結合練習九第1題）
小天使們按號碼排隊，可其中的幾名隊員找不到自己的位置，請你幫幫他們！
（為了幫助他人，學生積極開動腦筋，尋找解決問題的方法，配合多媒體的演示，體驗成功的喜悅。從中掌握了1-10的順序。）
3、多媒體情境：學校演播廳里正在準備試播，一起倒計時。（結合練習九第2題，倒數10-1）
4、多媒體情境：郭名負責清點樂器隊的人數，可發現打鼓隊和敲鑼隊中的一隊人數給少了，是哪隊人數少了？（合作探究，得出9〈10，10〉9）
（生動情境的營造，引起學生的新鮮感和親和感，在交流、暗示、移情等心理作用下，注入熱情，積極參與學
習活動。在解決情境問題過程中，掌握知識，形成能力，也溝通了現實生活與數學學習的橋樑。）
（四）學習遷移，掌握10的組成
1、多媒體情境：林可看大家準備得很辛苦，便從家裡帶了10瓶飲料要個夥伴們喝，可是一個袋子裝不完，想分為兩個袋子裝，她可能會怎樣裝呢？
2、用學具代替飲料，親自動手擺一擺。並說一說你是怎麼分的？
3、彙報不同的分法。（結合彙報情況，多媒體演示10的組成）
4、同桌交流：用什麼方法記住10的組成？
5、遊戲：師生互動老師說一個數，學生說一個數，兩個陣列成10。
生生互動說數並出手指，兩個同學出的手指合起來是10。
（從創設情境，學生動手操作，同桌交流，都體現了使學生成為學習的主人，這是小學數學課堂教學模式改革的方向。允許學生用自己已有的數的分成經驗，用不同的方法去學習，使不同的學生在學習上得到不同的發展，體現了因材施教的過程。並在遊戲中化抽象為具體，化枯燥為愉悅，實現學生在輕鬆快樂的氛圍中深化感知。）
（五）學寫“10”
先讓學生觀察後說說10的書寫，後由老師講解示範，生練習在田字格寫10。
（六）兒歌固新知
“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四xxx六一起走，五五湊成一雙手。”
（邊做拍手遊戲邊念兒歌，活動充滿情趣，學生在趣中悟，樂中學。）
小學一年級數學說課稿2
一、 教材分析
教材按照由易到難的順序，分別安排了兩部分內容，單一標準的分類和不同標準的分類。教材第38頁就是單一標準的分類教學內容，教材在設計單一標準的分類活動中，主要是讓學生體會分類的意義，找出分類的標準，掌握分類的基本方法，沒有提出過高要求；教材第39頁就是不同標準的分類教學內容，在已經掌握分類的基本方法後，重點是讓學生學會選擇不同分類標準的方法，培養學生思維的開闊興和靈活性，同時，各種能力得到提高，讓他們感到身邊處處有數學。
二、 學情分析
一年級的學生能夠根據事物的非本質的、表面的特徵（如顏色、形狀等）對事物進行分類，但還未能發展到根據事物的功用（個別的功能和用途，如可以吃）進行分類。因此，在進行教學時，單一標準主要是讓學生體會分類的意義，找出分類的標準，掌握分類的基本方法；不同標準的分類在學生已經學會了分類的基本方法後，讓學生學會選擇不同分類標準的方法，培養學生思維的開闊性和靈活性。
三、 教學目標
1. 能按照某一給定的標準或選擇某個標準對物體進行分類。
2. 能選擇不同的標準對物體進行不同的分類。
3. 在分類活動中，體驗分類結果在單一標準下的一致性、不同標準下的多樣性。
四、 教學重點：
學會對物體進行分類的方法，體驗單一標準下的一致性。
五、 教學難點：
體驗不同標準下的多樣性。
小學一年級數學說課稿3
【設計理念】：跟據《數學新的課程標準》指出：數學知識來源於生活，用於生活。人民幣是我國法定的貨幣，在人們的生活中起著重要的作用。根據一年級學生已有的生活經驗和對100以內數的認知。我充分利用數字教育資源直觀形象地演示，將抽象的知識具體化，使靜態的知識動態化，從而使現代教育技術與學生的思維特點達到和諧與統一，有效提高教學效果。
一、說教材
1、教材內容：《認識人民幣》這是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版小學數學一年級下冊第五單元的內容。是本單元第一課時。本節課的教學內容是認識1元及小於1元的人民幣，認識人民幣的單位、元、角、分及其進率。
2、教材分析：新教材更關注學生的經驗與興趣，以發展人文精神為宗旨，以提高學生的綜合素質為目標，以貼近學生生活實際為導向，遵循學生的認知規律，由易到難，有淺入深，讓學生在身臨其境的範圍中學習數學。
二、說教學目標：
（一）知識目標：
認識1元及1元以下的人民幣，瞭解元、角、分是人民幣的單位，知道1元=10角，1角=10分。
（二）能力目標：
透過認一認，分一分，付一付，換一換等活動，學會簡單的購物，提高解決問題的能力。
（三）情感目標：
在活動中，培養學生與他人之間的合作意識，對學生進行愛護人民幣和勤儉節約的教育。
三、說教學重難點：
（一）教學重點：
認識1元以內的人民幣及人民幣單位間的進率。
（二）教學難點：
人民幣單位間的換算。
把教學重點定為認識1元以內的人民幣及人民幣單位間的進率是因為人民幣這一生活素材蘊含著豐富的數學知識，儘管學生在生活中都接觸過人民幣，積累了一些經驗，但還需要將這些知識和經驗加以整理。使知識系統化，結構化。同時，考慮到一年級學生計算還不夠準確，類推的能力還比較低，在掌握人民幣單位的進率時，還存在一些困難。因此，我將本節課的教學難點定為單位間的換算。
四、說教法與學法：
新課標指出：學生是學習的主體，要讓學生成為真正的主人。透過學生自己動手操作，小組交流與合作的學習。讓學生在活動中體驗探索成功的快樂。在教學的過程中，充分利用數字教育資源，直觀形象地演示，促進學生形象思維向抽象思維過渡。在教學過程中主要運用了以下幾種教學方法：
1、情境匯入法
2、直觀演示法
3、實物操作法
五、說教具準備：
師生各準備一套1元以下教材人民幣。
六、說教學過程：
（一）情境匯入，激發興趣
首先，讓學生聽一首兒歌《一分錢》。聽完兒歌后提問：剛才這首兒歌裡唱到了什麼。從而自然而然引出課題《認識人民幣》。以學生熟悉的兒歌《一分錢》來帶入課題，激發學生學習的興趣和求知慾。
【設計意圖】：這個環節的設計是透過學生熟悉的兒歌《一分錢》來帶入課題。激發學生學習的興趣，提高學生的學習熱情。自然而然地引出課題，認識人民幣。
（二）探求新知，認識人民幣
1、認一認，初步感知人民幣。
透過小組認幣活動及討論後得出要認識人民幣就要從正面、背面認識人民幣。還可以根據人民幣上的數字、大小、圖案、顏色來認識人民幣。人民幣上的國徽是我們祖國的象徵，愛國也要愛護人民幣。
【設計意圖】：這個環節的設計，我藉助豐富的數學教學資源，使學生很直觀地認識人民幣。
2、分一分，辨別人民幣。
透過學生自己動手分一分及小組討論後得出：人民幣有以下幾種分法：
第一種分法：按人民幣的單位元、角、分來分。
第二種分法：按紙幣和硬幣來分。
第三種分法：按人民幣上的數字來分。
教師根據這幾種分法著重推出第一種分法。按人民幣的單位元、角、分來分。
【設計意圖】：這個環節的設計，讓學生親自動手分一分。以小組互相合作與交流。讓學生真正成為是學習的主人，教師起到引導者和合作者的作用。
3、付一付，換一換的深化認識
出示情境圖，著重引導學生思考買一本練習本一元錢你打算怎樣付錢呢？讓學生在小組裡交流付費方法。買一本筆記本可以有不同的付款方法：教師藉助數字教育資源將人民幣一角一地數出10角來。從中推出1元=10角。以同樣的方法推出1角=10分
【設計意圖】：這個環節的設計透過學生親自動手付幣、換幣等活動。藉助數字教學資源，學會簡單的購物，感受人民幣的價值，並加深鞏固對人民幣的認識。滲透生活中處處有數學。
（三）實踐應用，鞏固深化
1、習題1：觀看情境圖，要求學生將物品的價格與對應的人民幣連起來。
2、習題2：要求學生根據圖意將人民幣進行換一換。
【設計意圖】以上的這些練習設計形式多樣、層次分明。既鞏固了所學知識，又將所學習得知識運用到解決實際問題中去。讓學生學會使用人民幣。感受人民幣使用價值。滲透生活中處處有數學。突破本節課的教學難點。
(四) 擴充套件延伸，課堂小結
1、播放兒童歌曲《一分錢》來調節課堂氣氛。並結合兒童歌曲，對學生進行珍惜愛護人民幣的教育。
2、觀看情境圖。教師藉助情境圖對學生進行勤儉節約的教育。
3、課堂小結：讓學生一起回顧整節教學的流程，藉助數字教育資源一起讀人民幣的單位是：元、角、分。人民幣的進率是1元=10角、1角=10分。
七、說板書設計：
本節課的板書設計簡明精要，重點突出，將學習過程中師生共同探討的知識，很清晰地呈現在學生面前，有利於學生的理解與接受。
附板書設計：
認識人民幣
元 角 分
1元=10角 1角=10分
小學一年級數學說課稿4
一、說教材
九年義務教育六年制小學數學課程標準實驗教科書（人教版）一年級下冊第88和89頁，《找規律》的例1~例3及“做一做。”
“找規律”在新教材中是一個獨立的單元，“找規律”作為新單元的第一課，非常重要。本單元是從形象的圖形排列規律，顏色交替規律慢慢過渡到抽象的數列規律，如果這節課沒有把握好，那麼對學生後面的繼續學習將會造成阻礙。
知識目標：學生能夠透過物品的有序排列，初步認識簡單的排列規律，會根據規律知道下一個物體。
過程與方法：透過觀察主題圖，認識規律同時掌握尋找規律的方法，透過塗色，擺一擺，畫一畫等活動培養學生的動手能力，激發創新意識。
情感態度與價值觀：透過創設情境，學生能夠感知數學與生活的緊密聯絡，感受數學的美。
教學重點：透過圖形或物體的有序排列，初步認識簡單的排列規律，並會知道下一個圖形或物體。
教學難點：培養學生的邏輯推理能力和創新意識
教具、學具的準備
二、說教法、學法
在教學思想上努力體現以學生為學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者和合作者，讓學生始終參與教學活動中。在教學方法上，採用遊戲、直觀演示、動手操作、引導探究等教學方法，從扶到放，讓學生在遊戲、嘗試、探索、練習、實踐操作過程中悟出找規律和創造規律的方法。
在教學設計上，注意重點內容的處理，使學生在主動獲取知識的同時，提高學生的觀察能力、邏輯推理能力、動手能力和解決問題的能力，培養學生的創新意識。在教學手段上，採用多媒體輔助教學增強了教學的效果。
有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索是學生學習數學的重要方式，也是本節課中學生學習找規律、創造規律的主要方法。
三、說教學過程
（一）創設情境、激趣匯入
1、由魔術匯入，在變的過程中讓學生感受規律的存在。
設計意圖：透過教具的輔助，演魔術的情境，體現新課程標準情境教學的理念，意在創設一個與學生生活聯絡密切的情境，促使他們較快融入其中，並激發他們學習的積極性、自主性，讓學生感受到學習數學的樂趣。
2、課件出示主題圖──小朋友在佈置教室。
設計意圖：讓學生仔細觀察圖，發現什麼，都是怎樣排列的，他們的擺放都是有規律的，都按照一定的順序擺放。由此讓學生了解什麼是規律，也就是一種物品擺放的規律是什麼？
（二）引導探索、認識規律
設計意圖：此環節分三個層次，先出示“彩旗”，引導學生找規律；接著同時出現“燈籠”圖、彩花圖和“小朋友排隊”圖，由學生同桌討論找出規律；最後彙報說清規律。
（三）動手操作、鞏固發展
1、擺一擺，猜一猜。
2、塗一塗。
設計意圖：完成老師的任務，設計一條手鍊，這樣學生的思維就能更好地發散並創設出更多的、更復雜的規律，從而培養他們大膽創新的意識。
此環節重在體現新標準“玩中學、做中學”的新理念，以“聽會忘，看能記住，做才能學會”的教育理論為指導。
（四）聯絡生活、運用規律
1、聯絡生活找規律。（課件出示“生活中的規律”圖）
2、做規律
聽規律，做出有規律的動作等。
3、用數學解決實際問題。
設計意圖：學生透過按規律擺學具環節，對“規律”的感知、體驗已得到加強，已能判斷生活中有規律的事物，所以此環節承上啟下，意在讓學生意識到生活離不開數學，數學是有用的，既有利於培養學生的數學意識，又體現“學生活中的數學、學有用的數學”，符合新課標和新理念。
小學一年級數學說課稿5
尊敬的各位評委、各位老師，大家好，我今天說課的內容是九年義務教育北師大版小學數學一年級下冊第四單元《有趣的圖形》的第一課時《認識圖形》。下面我將從說教材、說教法與學法、說教學過程和說板書設計這四方面來談談我對本課的教學設想。
說教材：
1、教材分析
首先我對本教才進行簡單的分析，課程標準把空間與圖形作為義務教育階段培養學生初步創新精神和實踐能力的一個重要的學習內容。《認識圖行》是本冊教材《有趣的圖形》的起始課，是在認識了長方體、正方體、圓柱和球的基礎上來初步認識長方形、正方形、三角形、圓這些平面圖形，體現從立體到平面的設計思路。認識這幾種圖形不僅是今後學習他們的特徵、周長，還有面積的重要基礎，而且有助於發展學生的空間觀念，培養學生初步的觀察能力，動手操作能力和交流能力。
2、說教學目標
1、認知目標：透過觀察操作，初步認識長方形、正方形、三角形和圓體，體會面在體上
2、能力目標：在觀察、操作、比較等活動過程中，培養學生抽象、概括、實踐、創新能力，建立空間觀念。
3、情感目標：透過圖形在生活中的應用，感受到數學與生活息息相關，激發學生學數學、愛數學的情感。
4、評價目標： 用評價來考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，也讓學生學會評價他人，評價自己，建立自信。
說教學重點、難點：
根據教學目標，我將本課的教學重點確定為：會辨認這四種圖形；另外，根據學生已有的知識經驗很容易將體和麵混淆，所以我將本課的教學難點定為：體會面在體上。
說教法、學法 教法：
如何突破重難點，完成上述四維目標呢？新課程標準指出：教無定法，貴在得法。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗之上。對於入學不久的一年級學生，它們有著強烈的好奇心和求知慾，並且好動，愛說。針對這種情況，我綜合運用啟發式教學，採用情景教學法，嘗試教學法，活動教學法來組織學生開展探索性的學習活動，讓他們在自主探索中學習新知，經歷探索，獲得知識。
小學一年級數學說課稿6
尊敬的各位領導，各位評委老師，各位同事，大家早上好！我是一年級數學老師嶽銀，今天我說課的課題是《認識圖形》，我主要從以下五個方面展開我的說課。
一、研讀課本說教材
《認識圖形》是北師大版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊第六單元《認識圖形》中的第一課時，是課本70—71頁的內容。本節是學生認識立體圖形的起始課，教材主要透過分類、觀察、動手操作等活動，引導學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球，初步認識它們的特點，並知道它們的名稱。為充分運用學生的已有經驗，教材所呈現的物品都是學生十分熟悉的，安排的活動也都是學生可以操作的，旨在讓學生在活動的過程中，進一步增加感性認識，為深刻認識立體圖形的特徵打下良好的基礎。
二、結合學情說目標
在入學前，孩子們已經開始接觸各種形狀的物體，他們對長方體、正方體、圓柱和球這幾種幾何體有了一些不同程度的感性認識，有的甚至可以叫出它們的名字。可以說在生活中他們已經積累了一些關於幾何體的經驗，但是由於個人生活背景不同，他們對這部分知識的認識存在很大的差異。學生雖然已經有形狀方面的初步感知和體驗，對這部分知識的學習不會太難，但要他們建立初步的空間觀念就不是那麼容易了。
根據課程標準對本學段教學目標的規定，結合以上對教材的研讀和分析，以及對學情的把握，我確定了以下教學目標：
1、在分類、觀察、動手操作等活動中，直觀認識長方體、正方體、圓柱和球，初步認識這些立體圖形的特點，並知道它們的名稱。
2、結合分一分、認一認、玩一玩等學習活動，積累觀察、思考、交流的學習經驗，感受分類思想。
3、培養觀察、表達和歸納能力，初步建立空間觀念。
根據教材特點，本節課教學重點為：認識長方體、正方體、圓柱和球，明確這些基本立體圖形的特徵。結合學生認知水平，本節課難點確定為：在生活中逐步抽象、辨認出基本的立體圖形，建立空間觀念。
三、師生共進說教法
本節課的教學物件是一年級學生，根據兒童年齡、心理及認知規律的特點，結合本節課的相關內容，我採用了引導觀察法、合作交流法、操作發現法等多種方法結合，來引導學生展開對立體圖形特徵的探究，並在操作活動中加深認識，發展思維。
有效的數學學習活動不是單純的依賴模仿與記憶，而是一個有目的的主動建構知識的過程，為此我十分重視學生學習方法的指導。本節課學生學習的方法為：觀察發現法，合作交流法，動手操作法。讓他們在觀察，發現，交流，操作中，親身感受立體圖形的特徵，積累認識立體圖形的數學活動經驗。
四、立足課堂說過程
為了體現教材編寫意圖，突出重點，突破難點，結合學生認知規律，達到本節課的教學目標，我主要設計了以下5個教學環節：
1、聯絡生活———分圖形
結合生活中的常見物品，讓學生根據已有生活經驗進行分類，感受分類思想，不僅使學生對長方體，正方體，圓柱，球這四類物體的外觀形狀有了初步的認識，也培養了學生觀察，比較的能力。
2、交流對比———認圖形
這是本節課的中心環節，為了體現生本理念，遵循學生的認知規律以及循序漸進的教學原則，我安排了方法指引，合作探究，反饋辨析這三個層次進行教學。
第一個層次：方法指引。引導學生利用手中的長方體學具，先看一看它的形狀，再摸一摸面的特點，最後滾一滾，看是否能滾動，從而得出長方體的特徵，並在操作的過程中，學會探究立體圖形特點的方法。
第二個層次：合作探究。鼓勵學生，同桌兩人合作，利用剛才的看一看，摸一摸，滾一滾，繼續研究其他立體圖形的特徵，再次體會探究的方法，積累經驗。
第三個層次：反饋辨析。透過學生的反饋，質疑，補充，總結，加深認識，並在此基礎上，對長方體和正方體，圓柱和球進行特點辨析，鞏固理解。
3、遊戲鞏固————辨圖形
本環節設計的猜物遊戲，讓學生在輕鬆愉悅的氛圍中，再次鞏固四種立體圖形的特徵，最後落腳到特殊的長方體和正方體的辨析上，即有兩個面是正方形的長方體不是正方體，讓學生在觀察，發現，交流，總結中加深對立體圖形的認識。
4、聯絡生活—————找圖形
透過生活中常見物品，建築的展示，讓學生根據形狀特點抽象出立體圖形的數學模型，溝通了數學與生活的聯絡，加深了學生對這幾種立體圖形特徵的理解和認識，也讓學生感受到了生活中處處有數學。
5、學以致用—————用圖形
本環節透過“為什麼不把足球設計成正方體形狀的？”這個問題，引導學生利用今天所學習的立體圖形的特徵解決問題，發展學生的應用意識。
五、順應理念說評價
課程標準指出，評價既要關注知識的掌握，也要關注學生的學習過程，根據這一理念，本節課中我將透過各種激勵式評價，激發學生的學習興趣，不斷幫助學生建立數學概念，體驗數學學習的快樂。
本節課板書以教學內容為主，力求一目瞭然。
以上是我對本節課的初步預設，具體實施過程將根據學生的課堂生成進行適當調整。
小學一年級數學說課稿7
一、說教材。
今天我說課的內容是北師大版數學一年級上冊第七單元《加與減（二）》中《有幾瓶牛奶》一課。本課的教學內容是在“有幾瓶牛奶”的情境中教授9加幾的進位加法。這是學生第一次接觸進位加法，前面的相關內容有本冊教材第三單元《加與減（一）》中的10以內數的加減法及其應用。而本課又同時是為本單元的20以內數進退位加減法、及一年級下冊的100以內數的加減法及其應用做鋪墊。
二、說教學目標。
1、知識目標：會正確計算9加幾的進位加法。
2、能力目標：透過組織擺小棒、數小棒、說一說 的教學活動，教會學生用“湊十法”計算9加幾的進位加法。
3、情感目標：透過創設“有幾瓶牛奶”的情境，讓學生感受學習數學的樂趣，增強他們的自信心。
三、說教學重、難點。
1、教學重點：會正確計算9加幾的進位加法。
2、教學難點：會運用“湊十法”計算進位加法。
四、說教法說學法。
1、教法：引導學生仔細觀察、比較，培養學生動手操作的能力。
2、學法：自主探究、小組交流合作。
五、說教學過程。
1、創設情境，匯入新課。
我在開課時以談話方式匯入新課，問學生早上有幾個人喝牛奶。我接著說：“小明家裡有好多牛奶，你看！”並出示情境圖。匯入環節的設計目的是要用學生熟悉的生活情境充分引起學生的學習興趣。讓學生仔細觀察情境圖，並試著自己提問題—“一共有幾瓶牛奶”。板書課題：有幾瓶牛奶， 並用多媒體呈現問題。
2、自主探究，學習新知。
第一環節，理解圖意，列出算式。引導學生從問題入手，解決一共有幾瓶牛奶。學生在本冊第三單元已經學過10以內加減法，列算式可以讓學生自己完成。
第二環節，動手擺小棒。可以用多種方法，也可以同桌互相幫助合作，並試著講一講你是怎樣計算的。我提出這樣要求的目的是引導學生用手中的學具進行演算法多樣化的自主探究及合作式的學習。我在這個時候巡視班級，加入到學生的探究活動中，這樣一方面可以瞭解到學生對多種演算法的探究達到了什麼程度，另一方面也可以關注學習有困難的學生，幫助他們去解決問題。
第三環節，彙報交流演算法。說說看誰的方法最多、最好。”在彙報中，學生一般都能夠首先想到用“一個一個數”的方法進行計算，接著可能會有學生仿照這種方法“兩個兩個”的數等等。我可以說：“這些同學說的其實是一種方法，就是數小棒的方法，誰還有其他的方法？學生討論。
第四環節，講解湊十法。我用課件邊演示邊講解“湊十法”，規範講題語言，“我想將9湊成十，把5分成1和4，9加1等於10，10加4等於14，所以9+5=14。”然後組織學生邊擺小棒邊講題，採取的形式有自主練習和指名彙報，目的是讓學生透過擺小棒和說一說的過程理解“湊十法”。在學生基本能夠理解“湊十法”的基礎上，我提出問題，“這個算式用“湊十法”還能怎樣計算？”學生在這裡馬上會想到還可以將5湊成十，我組織學生進行擺小棒和說一說的活動，採取的形式是自主練習、同桌交流和全班指名彙報。目的是幫助學生進一步理解“湊十法”，讓學生能夠用“湊十法”正確的進行計算，同時檢驗學生對於“湊十法”的理解應用程度。針對算式9+5=，我提問“還有其他演算法嗎？”學生如果有其他方法就彙報，只要合理，就給予鼓勵。
第五環節，介紹撥計數器的方法。我用計數器模型演示，先在個位上撥9個珠子，再在個位上撥5個珠子，滿十進一，向十位進一。個位上剩下4個珠子，所以 9+5=14。此處的教學目的在於利用計數器幫助學生理解十進位制，為一年級下冊學習100以內的進位加法打下基礎。這部分只需要學生理解，不需要掌握。
第六環節，為了幫助學生能夠運用“湊十法”解決9加幾的進位加法，在這裡設計了兩個小練習：9+3=；6+9=。
（1）要求：用“湊十法”計算。
（2）形式：自主探究，全班彙報、交流。
3、鞏固練習，解決問題。
（1）“圈一圈，算一算”。設計此題目的在於鞏固“湊十法”。
（2）“看圖列示，解決問題”。目的是在解決問題中鞏固進位加法。教學時先培養學生的審題習慣，然後讓學生自己解決問題，鼓勵演算法多樣化。
（3）“登山遊戲”。採取小組競賽的形式，可以增強學生的競爭意識和集體合作意識。
4、總結提升，複習小結。
總結本課的知識點，教師提問“這堂課你學到了什麼？”學生總結計算方法。幫助學生找到自身的優點和不足，對學生進行情感教育。
六、說板書設計。
我的板書內容一目瞭然，重點突出。
本節課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發現問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，這充分體現了新課程標準理念——學生是數學學習的主人。作為數學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。
小學一年級數學說課稿8
一 、說教材
1、說教學內容（本課內容選自）北師大版一年級數學上冊第五單元第60-61頁。
2、教學內容的地位、作用和意義
一年級的學生已經對前後積累了一定的感性經驗，但方位感不強，不一定能準確的加以判斷。而“上下” “前後”“左右”都是比較抽象的概念，學生學習起來有一定的難度，要達到熟練、準確地辨別“前、後”的位置，就需要考慮學生的年齡特徵，透過大量的活動來完成。
為了讓學生直觀地 認識物體的 前後相對位置關係，教材藉助“森林運動會”這一有趣的情境，讓學生用“前、後”描述物體的位置與順序，初步培養學生的空間觀念，為日後學習方向與位置做好鋪墊。
3、說教學目標
基於對教材的理解和分析，結合學生年齡的特徵，本節課我確定瞭如下的教學目標：
（一）知識與技能
讓學生能確定物體前後的位置與順序，並能用自己的語言表達。
（二）過程與方法.在具體的數學活動中，讓學生體驗前後的位置與順序，初步培養學生的空間觀念和按一定的順序進行觀察的良好習慣。
（三）情感態度與價值觀.使學生在活動中獲得愉快的情感體驗，並能用所學的知識解決生活中的一些簡單問題。
4、說教學重、難點
根據教學目標，我將本課的教學重點定為 讓學生在具體情境中，能正確描述物體的“前、後”位置，而教學難點定為讓學生體會“前、後”的相對性。
5、教具準備方面，（我選用）多媒體課件、小紅花、動物圖片等、課前還為學生準備了卡丁車圖片作為學具。
二、說教法、學法
<<數學課程標準>>指出：“要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”一年級的小學生更喜歡用形象來思維的。在本節課中，我主要採用了情境教學法和引導探究法，運用多媒體，創設生動有趣的教學情境貫穿於整節課，使學生直觀形象地看到“森林運動會”這一情景，彷彿身臨其境，便於學生充分地 感知物體間的前後位置關係。
同時，<<數學課程標準>>強調：學生是學習和發展的主體。因此，我注重學生的學習過程，讓他們採取自主探究、小組合作的學習方式，在觀察、描述、想象、合作交流中體驗前後的含義，從而獲得成功的體驗和探索的樂趣。
三、說教學設想
我利用學生已有的生活經驗，並充分挖掘現場資源來啟發學生學習，採用各種有趣的小活動充分地調動學生學習的積極性，讓他們在一個自主的空間中觀察、操作，在問題情境中主動地探究解決問題的方法，使學生真正成為 學習的主人。
學生將透過說、找、擺、做、練的活動，逐漸加深對“前後”位置關係的認識。
四、說教學過程
為了體現本課的設計理念，我構建了探索性的課堂教學模式：
（一）創設情境，引出新課
同學們，你們聽過《龜兔賽跑》的故事嗎？結果是——對！小兔子驕傲自滿，結果輸給了小烏龜。小兔子為此很不服氣，今天，又找到了烏龜，非要再賽一次，烏龜明白，這次小兔子肯定不會睡大覺了，就對小兔子說：“比賽可以，但這次的路線必須有我來定。”小兔子連想都沒想就答應了。現在我們就到賽場去看一看。
（二） 觀察交流，獲取新知
同學們，今天森林之王老虎給我打電話說森林王國有一場運動會，邀請我們一年級二班的同學去觀看。還等什麼，趕緊去看看吧：百米賽跑都快要開始了，我用電腦出示動物賽跑圖，問：同學們，你們看到哪些小動物？老師最喜歡小兔子（我把小兔子的圖片貼在黑板上）接下來，引導學生觀察小兔子的前面、後面有哪些小動物？學生在觀察中很容易發現小兔子的前面是小松鼠，後面是小烏龜。同時也可能有學生會發現小兔子的前面是小松鼠和小鹿，後面是小烏龜和小蝸牛。 只要回答合理，我都給予表揚說“你真棒”、“觀察得真仔細”等等，並用小紅花作為獎勵。
透過這一問題，引發學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探究和解決問題的積極心態。同時，動態的資訊資源給學生提供了充分的思維空間，讓學生從情境中發現並提出數學問題，學生還可以選擇自己喜歡的動物介紹給其它的同學，這也充分尊重了學生的思維方式和學習的自主權。
然後，我激發興趣，看完了緊張的百米賽跑，可惜我們錯過了卡丁車比賽引起學生的好奇心，這時利用笑笑發來的簡訊
2號車排在最前面，3號車排在4號車的後面，1號車在最後面。
請各小組同學根據簡訊的內容，利用手中的卡丁車圖片在小組內說一說，擺一擺。小組交流彙報，然後請一組同學到前面利用圖片邊說邊擺。這裡我會給說的好的學生給予評價。學生彙報後引導學生觀看影片回放，讓學生對照自己擺的對不對。
卡丁車大賽的情境新穎時尚，同學們團結合作，認識字的同學讀資訊，其他同學擺圖片，在小組內觀察與交流中，解決了這樣一個具有一定難度的問題，初步培養了學生的合作能力。
（三）結合實際，啟發思維
在這個環節中，我透過讓中間一橫排同學起立，說說前後分別是誰，向後轉再說一說前後分別是誰，讓學生髮現問題，明確方向發生了變化，前後順序就變了。然後我繼續問學生：前在哪兒？後在哪兒？方向轉一轉，前後怎麼辦？學生可能會說（小臉）對著就是前。（後背）對著就是後。方向轉一轉，前後就（改變）。最後根據問題和學生的回答編出下面這首兒歌：
小朋友們告訴我，前、前在哪兒？
老師老師告訴你，（小臉）對著就是前。
小朋友們告訴我，後、後在哪兒？
老師老師告訴你，（後背）對著就是後。
123、321方向轉一轉，前後怎麼樣？動腦想一想。
123、321方向轉一轉，前後就會（改變），就會（改變）
這樣的設計，可以調動學生的積極性，使學生進一步理解前後的意義，體驗到前後的相對性，同時更深一層理解到以什麼為標準，確定前後的重要性，既考查了學生是否掌握“前後”概念意義，又培養了學生初步的空間概念，使學生再次獲得愉快、成功的數學情感體驗。
（四 ）拓展應用，培養能力
在這一環節中，利用多媒體課件出示小明和同學們去兒童樂園買票的情境圖。在此我設計了這樣一個問題：小明前面有幾個人？後面有幾個人？一共有多少個人在買票？
之後，我出示了一道排隊的思考題作為這節課的拓展延伸。在教學中，我引導學生運用多種策略解決實際問題，增強了學生應用數學的意識，培養了學生髮散思維的能力。
五、說板書設計
由於一年級學生識字少，對直觀的事物感興趣。因此，我採用了這種圖文結合的板書，使教學內容更加美觀實用，學生更加容易理解。
小學一年級數學說課稿9
一、創設情境。
1、複習。
複習學過的0—9幾個數。
2、教師講故事。
透過教師講故事，引出9認為它最大，就驕傲自滿了。讓學生想辦法對，用所學過的數字，看看能不能拼成一個比9大的數。
二、學習新課。
1、出示掛圖。
（教師引導學生觀察掛圖，並說說從中發現什麼。）
2、指名學生利用掛圖數數。
3、引導學生理解圖中的9個學生和1個老師共是10人。
4、利用現場人數進行教學。
（首排8人，再加上2人，就等於10人）
5、利用學生的雙手進行教學。
6、利用尺子進行教學
（小黑板出示尺子）
7、教學書寫10。
（1）教師書寫10示範。
（2）完成課本第65頁的寫字練習。
（3）寫給同桌看，互相欣賞。
三、課堂練習。
1、把10枝鉛筆任意的分成兩份。（指名學生回答如何分）
2、玩遊戲。
（1）、教師說一個數字，學生應對一個數字，使兩個數字的和是10。
（2）、教師先拍手，學生拍的次數與教師的次數和是10。
3、完成課本第65頁的“做一做”。
指名板演，集體訂正。
4、完成課本第65頁1-3題。
指名板演，教師抽出個別做得不太好的來講解。
四、課堂小結。
學習了什麼？這節課快樂嗎？
板書設計
10的認識
評課:
對本節課的一些看法：
本節課的教學內容是認識10，就一個10，應該說內容是比較單調、枯燥無味的，但是在透過精心設計，課堂氣氛很高，教學效果較好，學生都能很好地掌握對10的認識、和10的組成及10以內的數字結構。
本節課的亮點。
一、教材處理得比較好
透過精心設計教學活動，使枯燥無味的課堂，變得生動、有趣，學生積極參與到學習中去。從複習到新授到練習都過渡得自然，在新授部分，教師透過觀察掛圖、現場人數、自己的雙手等活動進行教學10的認識，讓學生透過直觀感受，切身認識10；在練習部分，教師也設計了多種練習形式，有分鉛筆，有玩遊戲等練習，練習的多樣性，能使學生從不同方面，理解、認識新學的內容，有利於教學目標的達成。
二、評價處理得好。
評價有自評、互評、教師評。在這節課的評價中，教師發揮了評價的功能，充分調動了學生的積極性，使課堂氣氛不斷上升，學生參與度較高。如在學生答對題時，給予掌聲鼓勵；在學生表現得不錯的時，教師很自然地豎起拇指給予表揚鼓勵或是獎勵小紅花；在一些地方，如學生書寫10時，寫得不是很好，教師不是一口否認，而是挑個好看點給予表揚，再要求學生回去要認真練習寫“10”。我認為這些評價是非常恰當、合理的。不像一些課堂整節課的評價很少，或是隻要學生答對一個問題，就全班同學鼓掌齊說：你真棒或你真厲害。這樣浪費時間不說，還會弄得物極必反。
三、數字故事匯入，促使教學效果的提升。
教師利用小學生比較喜歡聽故事這一特點，在兩部分使用了編故事進行教學或練習，我認為，這樣更容易集中學生的注意力，促使學生學習效果的提升。同時教師還透過故事內容對學生進行思想品德教育：9自以為是，覺得自己很大很大，看不起別人這種驕傲自滿的不良習慣。
四、教師的自身素質較好，具有自己的教學風格。
教師的素質包括：語言、板書、演示、智慧、評價等。我認為在這節課中，教師的良好素質在於他的語言、智慧、評價等這幾個方面。整節課教師的語言生動，富有激情，可謂跌宕起伏，很容易調動學生的積極性。評價做得也很到位。教師的組織能力也較高，從整節課的開始到結束，教師都能自然應對，不管是學生答對還是答錯，教師都能做出恰當的處理，在分組齊讀10的組成時，教師不斷地豎起拇指，表揚這組好點，那組好點，形成組與組之間的比較，充分調動了學生的積極性，特別是最後齊讀10可以分成5和5，教師的一個手勢，更是把課堂推上了一個新的高潮，充分體現出了教師具有較高素質。更像一位臺上的表演家。
值得注意的一些地方
一、遊戲練習形式雖好，但是要注意練習的秩序，教師只有把握住課堂的秩序，才能使遊戲練習為課堂教學服務，充分發揮出練習的鞏固作用。如教師拍幾次鼓，學生就應對拍幾次才能和老師的湊成10，在中過程中，全班同學應對，出現混亂的現象。
二、在練習10的組成時，教師要求學生用自己手中的彩色筆分成兩個陣列成10，在這環節中，我認為，當學生分完了，教師可讓學生說說自己的分法，多讓學生展示展示自己的成果，肯定的學生的成果，讓學生享受的勞有所獲的感覺。這樣學生更會自願地參與到學習中去。
三、在課的最後，教師可為今後的學習更大的數留下伏筆。如：今天我們學習了10，那麼同學說說還會不會有比10大的數呢？-------------今後我們將繼續學習這些內容。
小學一年級數學說課稿10
一、說教材
1、說課內容
《左右》是義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上緣諼宓ピ第三課時的內容。
2、教學內容的地位和作用
《左右》是前後上下的延續性學習。但認識左右比認識前後上下要困難一些。“左右”的含義及其相對性要具有更強的空間觀念。它為以後認識立體圖形建立空間立體感打好基礎。
3、教學目標
（1）認識“左右”的位置關係，體會其相對性。
（2）能夠初步運用左右描述物體的位置，解決實際問題。
（3）透過生動有趣的數學活動，使學生體會到學習數學的樂趣。
4、教學重點、難點
認識“左右”的位置關係和“左右”的相對性。
二、說學生
1、六、七歲的一年級學生在生活中已經對左右積累了一定的感性經驗，但是不一定能準確的加以判斷。因此讓他們更加熟悉這些常用的方位很有必要。
2、低年級學生好奇、好動，知識的學習和鞏固應考慮兒童的年齡特徵，以活動為主，培養學生學習興趣。
三、教學設計過程
一、創設情境，激趣匯入。
出示課件：機靈狗
1、同學們，可愛的機靈狗來到了我們的課堂，它想和你們一起學習，一起做遊戲，你們喜不喜歡它？（喜歡）
2、喜歡機靈狗的同學請舉手。你舉的是哪隻手？（右手）另一隻手就是（左手）。
出示課題：左右
教學生區分“左”、“右”兩字。
二、操作感受，認識左右。
1、藉助親身體驗，初步感知“左右”
（1）右手除了用來舉手發言，還可以做什麼？（拿筷子吃飯、拿筆寫字……）左手呢？（吃飯時用左手拿碗……）
（2）左右手是一對好朋友，能幫我們做很多的事情，找一找自己身上還有這樣的好朋友嗎？（左右眼、左右耳、左右腳……）
（3）利用身體左右的朋友跟機靈狗做動作。
2、藉助身邊事物，理解左邊和右邊
（1）向大家介紹左邊的同學是誰？右邊的同學是誰？
（2）出示課件：丁丁和噹噹在擺文具
師：丁丁和噹噹也來到了我們課堂，他們在擺什麼呢？
生：擺文具。
師：丁丁給噹噹提出了一個問題，從左數，橡皮是第幾個？從右數，橡皮是第幾個？
生：從左數，橡皮是第二個；從右數，橡皮是第4個。
機靈狗質疑：為什麼同一塊橡皮，一會兒是第2個，一會兒是第4個？
師：噹噹也給丁丁提出了一個問題，尺子的左邊有什麼？右邊呢？
生：尺子的左邊有橡皮、有鉛筆，右邊有鉛筆盒、有小刀。
議一議：根據重新排列的文具圖，同桌同學議一議，你能提出什麼問題？
學生代表提出問題讓學生回答。
（3）擺一擺，解決課本第61頁“練一練”第2題。
準備：課本、練習本、尺子和鉛筆
一位學生在黑板上擺，其他學生在課桌上擺。
3、聯絡生活實際，實踐應用“左右”。
出示情境圖：田田星期天要到小明家玩。
學生說一說三間房的位置。
師：田田忘了小明家的門牌號碼，他只記得小明家在左邊。小明家住幾號房？
生：7號房。
4、教師現身演示，體驗“左右”相對性。
（1）讓學生舉起右手，教師面向黑板，也舉起右手，問：老師舉的是哪隻手？（右手）你們的右手和老師的右手在同一邊嗎？（在同一邊）
（2）教師轉過身來，面向學生，再問：老師的右手和你們的右手仍在同一邊嗎？（不在同一邊）
（3）思考：老師的右手為什麼和你們的右手不在同一邊？
（4）師：如果老師和你們不是面對面站著的呢？
三、聯絡實際，拓展應用
1、解答“練一練”第3題。
出示課件：上下樓梯。
（1）機靈狗提問：他們都是靠右邊走的嗎？
（2）老師請6位同學上來演示。（這6位同學模仿畫面上下樓梯的情景，舉著右手走）
師：他們都是靠右走，為什麼不在同一邊？
（3）師：如果上下樓梯的人有的靠左走，有的靠右走，會出現什麼情況？
（4）結合情景，對學生進行交通安全教育，如上下樓梯要靠右走。
2、解答“練一練”第4題。
出示課件：停車場上。
①機靈狗提問：從右數大客車是第5輛，一共有幾輛車？
②學生解答，鼓勵學生說出多種計算方法。
四、數學遊戲，綜合運用。
遊戲規則：老師先請一位同學站在講臺上，再請另一位同學站在他的左邊（或右邊），站對的留在臺上指揮下一位同學，站錯的回座位……
五、課堂總結。
1、今天我們學習了什麼？（左右）
六、佈置作業。
觀察生活中“左右”的現象，用自己的話說一說。
七、板書設計。
出示課題：左右
區分“左”、“右”兩字。
小學一年級數學說課稿11
今天我對我上的《“加法”第一課時》進行說課，有以下幾方面：
一、教材結構與內容簡析
“加法”是人教版義務教育課程標教科書數學一年級上冊第三單元中的教學內容，是在學生認識了1～5各數，掌握了5以內數的順序及各數的組成的基礎上進行教學的。本節課是要引導學生初步認識加法並探究加法含義會用自己理解的方法口頭列式，在這個過程中，感受數學與生活的聯絡，增強學習數學的興趣和初步的數學意識。
二、學情分析
一年級學生雖然具有一定的學習基礎，但他們年齡小，活潑好動，注意力難以集中，所以課程的設計就更應該充滿趣味，才能夠吸引學生的注意力，完成教學任務，使學生的認知提高一個水平。
三、教學目標
根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構及心理特徵，制定如下教學目標：
1.透過熟悉的情境和操作演示活動，體會加法的意義；經歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程，初步體會生活中有許多問題要用加法來解決。
2.認識“＋”號，會讀加法算式，會根據直觀圖計算5以內的加法。
3.透過學生操作、演示、表達，培養學生動手能力及觀察運用數學語言的能力。
4.創設生動活潑的情境和遊戲，培養良好的學習習慣及合作意識，激發學生學習計算的興趣和對數學的求知慾。
四、教學重點、難點、關鍵
本著課程標準，在吃透教材基礎上，確立瞭如下的教學重點、難點
重點：初步認識加法，理解加法的含義，透過動手實踐操作來突出重點。
難點：會用數的組成，正確計算5以內的加法．透過演算法多樣化的擇優來突破難點。
五、教學過程
（一）湊數遊戲，匯入新課
與上課準備做得最好玩對口令遊戲，複習數的組成，激發興趣，做好知識準備；
（二）創設情境，探索新知。
1.創設情境，這裡分兩個步驟進行。第一步，從以禮物送給今天表現最好的小朋友說起引出花朵，然後大家一起來研究花朵帶來的問題，然後讓同學們觀察，用自己的話說一說。第二步讓學生動手操作。學習小夥伴一起擺圓片，透過動手操作，讓同學們初步感受加法的意義，並領悟計算方法。這個環節中學生動手、動腦實踐，多種感官並用，學習的過程化靜為動、化難為易，思維水平也在這個過程中不斷
提高。
2.認識加法
進一步強調把兩個數合起來用加法計算，認識加號，書空寫加號，完成算式，讀加法算式。從生活中發現加法。
3.理解加法含義。
第一層次，結合我們身邊發生的事例讓學生會說出加法算式。讓學生體會到身邊處處有數學，數學可以幫助我們解決生活中的問題。
第二層次，深化練習，利用課本第24頁的主題圖和做一做進行深化聯絡，讓學生真正掌握加法及其意義。
（三）聯絡生活，豐富對加法的認識
課件播放，讓學生說題意、列式、口頭回答。拓展加法在生活中的應用，既可以鞏固加法含義，更可以讓學生對於數學學習產生濃厚的興趣。
（四）穿插“課中操”，放鬆心情，整頓紀律。
（五）全課小結，鼓勵學生說。
（六）佈置課堂練習，在練習中我發現了問題：學生會列算式，但是不理解大括號的意思，如果在前面環節中說說大括號表示的含義，學生在做題時就容易些。
本人在各方面存在不足，希望在座的各位老師指出我這堂課存在的問題，提出寶貴的意見。
小學一年級數學說課稿12
我的說課稿內容是“九加幾”，這個內容選自人教版《義務教育課程標準教科書·數學（一年級上冊）》。
一、說教材
九加幾這個內容是學生掌握了11~20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的，也是進一步學習其他進位加法的基礎。根據《課程標準》的基本理念和學生已有的基礎和學習經驗，我把本節課的目標定為：
1、認識目標：
透過對問題情境的探索，使學生初步理解“湊十法”和“九加幾”進位加法的思維過程並能正確計算。
2、能力目標
初步培養學生提出問題，解決問題的能力和創新意識。
3、情感目標
透過合作交流和動手操作等活動，培養學生的探究意識和合作學習意識。
教學重點：滲透轉化思想，應用“湊十法”正確計算九加幾的進位加法。
教學難點：“湊十法”的思考過程。
二、說教法、學法
為了完成上述教學目標，根據教材特點和學生的認知規律，在本節課的教學中，我以直觀教具為主要教學手段，採用小組合作的方式，讓學生在動手操作等實踐活動中完成教學，併力求體現以下幾點：
1、創設富有情趣的活動情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。
一年級的學生由於年齡小，注意力不集中，學習容易疲勞，因此，我以運動會為切入點，將數學知識融於他們感興趣的活動之中，這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且使學生很自然地感受到數學與生活的密切聯絡。
2、計算教學體現演算法多樣化，允許學生採用自己認為合適的方法進行計算。
教學中，我不打算強調各種計算方法的優與劣，也不刻意去提示學生用哪種方法簡便，而是讓學生用自己最喜歡的方法。因為學生的認知水平有一個漸進的過程。
3、充分利用教學資源，初步培養學生提出問題和解決問題的能力。
為了更好地突出學生的主題地位，在教學中我儘量給學生提供動手操作、自主研究、合作交流的機會，讓學生在開放性的討論中架起從已知到未知的橋樑，去獲取新的知識，讓學生在提出問題，解決問題和探索方法的過程中，發現新舊知識的聯絡，發現不同於常規的思維方法和途徑。
三、教學過程
（一） 創設情境，設疑激趣
我首先以運動會為切入點，用生動的語言激發學生的興趣。
師：同學們，你們喜歡體育運動嗎？
生：喜歡。
師：大家都喜歡做運動，育才小學的同學們也很喜歡體育運動。他們學校舉行一次全校運動會。好的，我們一起去看看他們運動時熱鬧的畫面。（出示主題圖）從圖中你看到了什麼？（讓學生看圖同桌互相說說）運動會上，學校給運動員們準備一些飲料，已經喝了一些，現在還有多少盒？
這樣直接引出問題，並引導學生觀察為運動員準備的盒裝飲料，激起學生幫組別人解決問題的意識。
（二） 自主參與，探索新知
這是獲取新知的過程，教學中我將以學生自主探索為主，這個環節我將分為三個步驟：
1、談論交流，得出方法
在這一部分內容裡，我注意利用學生已有的知識經驗，組織學生談論“還有多少盒”的問題，讓學生透過互相交流說出自己解決問題的方法，並讓學生議一議每種方法。在學生評議的基礎上，給予學生表揚和鼓勵，根據學生的發言，紙張逐一示出各種解決方法：
a、 依次一個一個得數1、2、3、4、······12、13；
b、 先數箱子裡的9盒，然後再接著10、11、12、13；
c、 先拿一盒放進箱子裡，湊成十，“10+3=13”
師：你們說的.幾種方法都很好，這三種方法你最喜歡那一種？（讓學生自己選擇方法）
提問：要算剩下的飲料一共有多少盒？怎樣列式？
板書： 9 + 4
師：怎樣計算這個算式呢？現在請大家拿出小棒，自己動手擺一擺。（教師巡視學生動手操作後）
提問：盒子有9盒再加上幾盒就湊成十盒？（再加一盒）
這一盒從哪裡來？（從盒子外邊的四盒中取出一盒）外邊的四盒飲料拿走一盒後，還剩下多少盒？（還剩下三盒）十盒與剩下的三盒合起來是多少盒？（13盒）所以9+4=？（等於13）
2、提出問題，解決問題
為了更好地讓學生參與到學習活動中來，我利用主題圖讓小組成員互相提出加法計算的問題，看誰提的多，並給予表揚。運用孩子們提出的問題，巧妙自然地將“九加幾”的問題搬到黑板上，例如：
踢毽組合跳繩組一共有多少人？
9 + 3
踢毽組和跳遠組一共有多少人？
9 + 7
在整個過程中，學生自主尋找要解決的問題，並探求解決問題的途徑，教師只起引導作用。接著，教師引導學生觀察以上三個式子的特點，從而引出課題的“九加幾”
3、歸納算理，鞏固記憶。
兒童的思維離不開動作，操作時智力的源泉，在引導學生歸納“湊十法”演算法時，我先讓學生動手操作，用擺小棒的方法計算9+3，左邊擺9根，右邊擺3根；讓學生自己想辦法移動小棒，根據學生的思路填寫思維圖。學生可能出現兩種情況：
a、 從3根裡拿出1根和9根湊成10根，10再加2等於12。
b、 從9根裡拿出7根和3根湊成10根，10再加2等於12。
透過學生動手操作擺圓片，計算9+7，學生也可能出現兩種思路：
1、從7根裡拿出1根和9根湊成10根，10再加6等於16。
2、從9根裡拿出3根和7根湊成10根，10再加6等於16。
這裡我沒有強調“看大數，分小數”，而是讓學生自由地選擇“分小數”或“分大樹”，只要能湊成十都是可以的。
（三） 鞏固知識，解決問題
這一環節是鞏固本節課所學知識，靈活應用這些知識解決問題。
1、練習課本P—98做一做的1、2兩題。練習時透過圖片，展示色彩鮮豔的菠蘿、蘋果、雞蛋圖，培養學生看圖列加法算式的能力，充分利用學生已有的生活經驗，引導學生看圖列加法算式的能力，充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題。使學生了解數學在現實生活中的作用。
2、尋寶藏。尋寶藏要經過很多障礙，這些障礙物就是“九加幾的算式，能解決這些算式的同學就能找到寶藏。
3、搶桃子，我把“九加幾的算式寫在這些桃子上，讓學生搶答，看誰最先搶到桃子。
練習的目的是激發學生學習的興趣，從而鞏固新知。
（四） 拓展練習，尋找規律
一年級學生注意力不持久，在突破重點難點之後，我運用直觀教學，展示一個砌房子的遊戲，將九加幾的算式有規律的排列，先讓學生髮現每個算式的第一個加數都是9，再讓學生計算結果。既調節了學生的注意力，有鞏固了九加幾的知識。讓學生算出九加幾的算式後，再觀察得數特點，發現規律，找尋又快有對的計算竅門。
9 + 1 = 10
9 + 2 = 11
9 + 3 = 12
9 + 4 = 13
9 + 5 = 14
9 + 6 = 15
9 + 7 =16
9 + 8 = 17
9 + 9 = 18
學生根據已有的知識經驗可以發現個位上的數都比第二個加數少1，那我繼續追問，這個1到哪去了？學生很自然地想到1和9湊成10了，從而對“湊十法”進一步加深了印象。
（五） 全課小結，完善新知
我先讓學生說說這節課裡學到了什麼？解答這些題你最喜歡用哪種方法？在評價時，我採用目標多元化、方法多樣化的評價方式來表揚和鼓勵學生，讓學生看到自己的方法得到老師的認可，學習的興趣會更好高，真正感到自己是學習的主人。
（六） 課堂作業
課本上P—98做一做的第三題。
小學一年級數學說課稿13
教材分析
《桌子有多長》是義務教育課程標準實驗教科書數學(北師大版)一年級下冊第2單元《觀察與測量》的內容。本單元內容在全冊教材中為學生建立起初步的空間觀念，以他們的觀察、操作活動拉近數學與日常生活的距離，從有別於數的另一個角度，體會數學與生活的密切聯絡。而“桌子有多長”則是學生在測量中首先從釐米引發的對測量的理解，包括對為什麼測量，用什麼測量，怎樣測量和如何記錄等都有一定的掌握，並在頭腦中建立起最初的長度單位——釐米的空間概念，使學生能夠自己估計出一定的長度，經歷由知到識，就像剝豆莢，從皮剝到豆，不斷明確的過程。
學生分析
學生年齡雖小，但都已經大略認識尺子(學生尺每個學生都見過)，以他們的經驗出發，知道尺子能用來做什麼，怎麼使用(當然不一定很準確地使用，所具有的知識也未必全面)，比如說，在完成課本第7頁第2題“連一連”的題目中，有的學生就用尺子畫線，他們知道，尺子可以用來畫直線;在裁紙活動中，有的學生沒有剪刀，為了將紙撕齊，以尺子壓紙邊進行，也是取用了尺子的直，可見，學生對尺子並不陌生。當全班一起了解物體長度時，有個別學生最先試著用尺測量，就會帶動其他學生效仿。一年級的學生都有模仿和好動的習慣，知道的學生會向不知道的同學甚至全班傳授，公佈結果;而不知道的學生會轉身，回頭，甚至下座位，問、看別人怎麼做。面對這樣的學生，教學中就要給他們時間，有要求、有目的地讓他們表達自己，在爭論與探索中獲取知識。
本班學生思維活躍、聰明、積極，經常會出現一些教師始料不及之處，使得課前的設計會發生許多變化，不能按事先預計好的進行下去。所以，教師應面對學生的變化而變化，讓學生從他們的認識基礎出發，主動學習。
設計思路
鑑於學生的認識，課堂上教師應儘量引導他們自己去發現問題，鼓勵他們透過自己的觀察、思考、合作探究來解決問題。培養他們在學習中的合作意識和探索精神，以及學會學習的能力。結合學生的動手操作，充分調動起學習的主觀能動性，使每個學生都融入其中，體驗到動腦的樂趣。比如說：學生在集體中具體認識尺子後，說明尺子上數字的作用;教師指明“從一個數字到下一個數字之間的長度即是1釐米”，及時加深學生對釐米的認識，鞏固、肯定(或糾正)他們原有的看法，利用這點使他們做到舉一反三。
認識尺子之後，是練習鞏固。由學生自己測量同一物體，出現不同答案時，討論找出原因：怎麼會這樣?起點位置對嗎?無論討論是否能立刻給學生一個結果，起碼每個學生都動腦筋思考了這個問題，達到了討論的目的——參與、思考。這也就是讓他們先自己探索獲取資訊的一種途徑，同時也培養了合作意識。此時，教師再以一句簡練、切中要害的話總結或提示，就能順利地達到讓每個學生理解和牢記的效果，比起教師限制學生活動，先做示範，再讓學生模仿完成，要來得生動得多，積極得多。
之後，教師從旁引導，走出關鍵的一步，其餘交由學生嘗試完成。
教學目標
1.初步體會到建立統一度量單位的必要性，瞭解實際生活中測量方法的多樣性。
2.初步認識長度單位釐米(cm)，建立起1釐米的長度概念，能對長度進行估測。
3.學會用刻度尺對物體長度進行測量，體會釐米的含義。
4.在合作、討論中去發掘知識，掌握知識，並體驗到學習的樂趣。
教學準備
繪製放大的尺子圖;製作幻燈直尺圖，便於學生演示自己的測量方法準備各類尺子(米尺、鋼捲尺、皮尺)，拓寬學生認識尺子的知識面。
教學流程
一、引入。
很自然地引入主題：我們來了解桌子有多長。
板書課題：測量物體。
二、講授。
1.估計：讓學生試著估計一下自己的桌子長度，可以用眼睛看，也可用手比劃著估，估好後，舉手交流結果。在這裡若出現大多數學生已經很熟練地說出×ד釐米”，在後面的學習中請學生留心找一找答案是什麼?
【這部分安排，讓學生對一個物體的長度提前有一個不具體的感官認識，同時也培養學生初步的估測能力。】
2.測量：在學生估計得數後，求證一下，(先避開用尺子，給個假設)如果不用尺子，你還能想出什麼辦法來量桌子呢?展開討論，再由各小組彙報用什麼方法?(用文具盒、書、筆等。)測量的桌子是多長呢?(希望是幾個文具盒長，幾本書長……)多提問幾組，根據學生的回答，教師及時總結。
師：為什麼測出的桌子長度的說法都不一樣呢?桌子真的都不一樣長嗎?
總結：使用的工具不同，結果就會不一樣，只有當工具一樣時，結果才會相同，所以，我們才會找一個統一的測量工具進行測量。經過測量，你們認為統一的工具最好是什麼呢?(引入尺子，併為介紹尺子做鋪墊。)
【旨在使學生體會統一度量單位的必要性，同時感受生活中測量方法的多樣性。】
3.認識尺子。
(1)師：尺子有很多種，不止是你們手中用的這種，還有這些。(出示各類尺子，拓寬知識面，讓學生多認識一些尺子。以一句話“它們用在各自不同的地方”，結束對尺子種類的介紹。)而在我們的學習中，最常用的就是你們這種(從學生手中取過)學生尺。(同時，黑板上貼出放大的直尺圖。)
(2)師：那麼，請你們看看，常用的學生尺上有些什麼呢?(把這個問題交給學生討論再彙報。這樣可避免部分學生不觀察或觀察不仔細，漏掉東西。)
生1：有數字。
生2：有一些小線、小格。
師：這是刻度線，小格就是由這些刻度線分出來的，你們仔細數一數，每一個數字和下一個數字之間，也就是最長的兩條刻度線之間有幾個小格。(幫助學生認準尺子)
生3：有字母cm。
師：你觀察得很仔細。(激起其他學生關注。)
教師再講講cm的含義——c和m合在一起，表示釐米的意思，說明“cm”和“釐米”可以互相替換，而且指出釐米是一個長度單位。
板書：長度單位——釐米(cm)。
教師在學生開始估測時，對可能出現的問題，做出解答。請學生說，我們的桌子單位是××釐米。
(3)師：在尺子上找到“0”了嗎?它在什麼位置上表示什麼意思?(生：尺子最左邊，表示開始起點。)
師提醒：量物時，一般從起點0刻度線量起。
師：尺子上還有些數字是什麼意思?( 引出釐米的長度。)請找到尺子上從“0～1”這一段，從0～1是幾釐米?(從學生的經驗和認識出發。)
學生先猜，再互相交流。
師：從一個數字到下一個數字之間的長度就是1釐米，那麼0～1就是(生：“1釐米”)。
在黑板直尺圖上用彩色筆畫出0～1之間是1釐米。
以搶答形式，再讓學生說一說，5～6、9～10、0～2、0～6之間分別是幾釐米等問題。(緩解，調動情緒，及時給予表揚，對最難的問題答對者以獎勵，激勵大家多思考。)
(4)在認識的基礎上，讓學生用手比劃感
受一下“1釐米有多長”，再讓學生說一說生活中你見到過什麼東西是1釐米長的?(教師對學生的回答多給予肯定。)
4.量物。
(1)要求學生取出統一物體(學具中的大三角形)，找到長邊(正好整數)，小組討論試著量，再彙報。面對結果不統一時，大家討論原因，說明最好從0刻度量起。並找一人上臺演示，在學生演示過程中，教師跟著演示一步步說明要求：量物體時，先把一端對準0刻度線，再看另一端對著刻度幾，就是幾釐米。
(2)再量這個大三角形(等腰)的一個短邊，不夠整數，全班交流該讀作多少。
師：離哪個刻度線比較近，就是大約幾釐米。
三、練習。
鉛筆長( )釐米。
2.開啟書看第15頁第3題，判斷誰量得對。獨立完成，集體交流，說出錯誤原因。指出從一個整刻度到另一個整刻度測量也是對的。
3.小組活動，完成第15頁第1題，先估計，再測量。
四、總結。
師：學完這一節課，你們都有哪些收穫?
學生：透過學習這一節課，知道了我的課桌有多長，用尺子怎樣測量物體的長度，長度單位有釐米，釐米也可以cm表示，測量時，要從0刻度開始，也可以從整刻度開始，1釐米有多長，等等。
課後反思
上完課發現，學生已有的基礎是教師始料不及的，致使原先設計好的課無法正常進行下去，課上雖也根據突發情況靈活變動了，但因種種原因，變動後課堂把握不是很成功，許多有利於學生髮展的、能啟用課堂氣氛的構想沒能淋漓盡致發揮作用。面對突發事件，課堂的駕馭能力還要提高，備課時也要多方面思考周全，方能以不變應萬變。
小學一年級數學說課稿14
一、教材分析
1、教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學一年級下冊P81例1及P82做一做的第1題。
2、教材地位及作用本節課要認識的是分針正好指在大格刻度上的時間及1時與60分的關係，是在學生初步認識整時、半時的基礎上展開教學的，掌握本課知識既為下一課學習用1分1分數的方法讀出某一時間做好準備，又為以後學習時、分、秒的認識及相關計算打下基礎。
3、本節課的教學目標
(1)、明確時、分的含義，會讀、寫分針指在大格刻度上的時間，知道1時=60分。
(2)、積極參與知識的形成過程，透過觀察、操作、思考、討論等活動，初步培養學生的探索意識和合作意識。
(3)、在學習活動中體驗成功的愉悅，並自覺養成遵守和愛惜時間的良好習慣。
4、教學重、難點的確定
重點：會讀、寫分針指在大格刻度上的時間，1時=60分，理解時、分的進率。
難點：認識每個大格刻度各代表幾分
二、學情分析：
“時間”對於一年級學生來說並不陌生，大部分學生在幼兒園或家裡多多少少接觸過一些關於時間的認識，每個家庭中一般也都有掛鐘或鐘錶，何況一年級的學生天天要按時起床、吃飯、上學、放學、看動畫片、睡覺，這樣就使學生已經感知了“時間”這一抽象概念的存在。但是不同的學生對認識時間的情況也是各不一樣的，有的已經能熟練地認讀整時、半時，甚至幾時幾分的時刻，有的對鐘錶還不熟悉，應該說絕大部分學生對時間還是缺乏一個整體的認知。因此，我精心設計這一數學課堂，最大限度地發揮每個學生的主動性，讓他們在有限的時間內更好地掌握新知。
三、教法、學法
1、針對一年級學生的心理、生理特點，把故事、遊戲貫穿於各教學環節中，以吸引學生注意力，激發學生學習的興趣、提高學生參與的積極性。
2、發揮課件的輔助教學功能，增強教學過程的趣味性、直觀性和形象性，學生透過認真觀察、合作探究對知識進行遷移、重組，達到認識、理解知識的目的。
3、動手操作。讓學生動手操作，是學生學習的重要渠道，它能促使學生產生切身的感受，再而成為自身的知識。本課可讓學生在小組內撥鍾練習，學生輪流操作，共同記時。學生在動手中，進一步理解了時和分的關係，理解了認讀方法。
四、教學程式
（一）、一聯絡生活，情境匯入
大家聽聽這是什麼聲音？鐘錶的聲音，我們已經上一年級了，大家是不是按時起床，上學、放學、睡覺呢？我的小侄女和你們一樣，也上一年級了，她和我們一樣，也有自己的作息時間。（出示圖片起床7：00；上課8：15；放學3：30；睡覺8：50）讓我們瞧一瞧，她是什麼時候起床？什麼時候上課？什麼時候放學、什麼時候睡覺的（課件出示掛鐘，學生讀時間）什麼時間你不熟悉、不會讀？
學生髮現鐘面上的時間在上課、睡覺既不是整時，也不是半時，便產生了一種認知上的衝突，學生急於弄清楚是什麼時間。這一環節巧妙地從老師侄女的作息安排進行認整時、半時的複習，同時學生髮現有兩個時間沒學過，學生利用已有經驗進行猜測，在出現不同意見時進行質疑，激起學生想弄懂知識的慾望，心理上產生了強烈的“我要學”的衝動。由於時間是一個很抽象的概念，學生比較難理解，因此本堂課就從學生熟悉的生活情境出發，選擇“老師侄女的一天”作為學生的學習材料，讓學生感受到時間與自己的生活息息相關，能主動參與知識的形成過程，從而更好地認識時間。
（二）、合作探究，學習新知
1、認識鐘面刻度
（1）學生觀察學具鍾，小組交流，老師巡視。
（2）彙報、補充，課件演示學生反饋的結果。
（3）討論：數一數，算一算：分針從12走到每個大格刻度上各經過幾小格？每個大格刻度分別表示多少分？分針走一圈，一共經過了多少分？
（4）課件演示：分針走到刻度1經過了5小格，刻度1表示5分，走到刻度2經過10小格，刻度2表示10分……
（5）學生把結果填在P81的鐘面刻度圖上，嘗試用最快的速度記住每個大格刻度各表示幾分。
（6）交流記憶方法。
認識每個大格刻度表示幾分是本節課的難點，因為學生們還沒有學過乘法口訣，只能用1小格1小格地數或5小格5小格地加的原始方法，因此我在這環節中採用逐層疏理的方式進行教學，先讓學生從靜態的鐘面上得到1大格里有5小格，一共有60個小格的新認識、新發現，然後再透過議一議、數一數、算一算，為正確讀取時間做好鋪墊。
2、認讀分針指在大格刻度上的時間
（1）學校到底什麼時候開始上課呢？（8時15分）願意把你認識時間的方法介紹給同學們嗎？在小組中互相說一說吧。
（2）指名學生介紹方法，教師進行小結。
（3）（把例1的3個鐘面帖在黑板上）指名學生讀出時間。
（4）指名學生上黑板兩種表示方法寫，其它學生進行評價，找出寫時間時應注意的問題。
（5）遊戲：擊鼓傳花。鼓響花傳時間跑，鼓停花停時間停，執花學生讀出課件上鐘面表示的時
在這一環節中，由學生自己組織語言介紹認讀時間的方法，既有利於學生間相互學習、最佳化各種不同的認讀方法，又培養學生的概括能力。在試寫時間時，學生參與評價，不僅可以培養學生的判斷能力、表達能力，學會用讚賞的目光去看待同伴，還由於評價過程留下的深刻印象，特別記住了分鐘數不到10，就要在分鐘數的前面加0。而擊鼓傳花的遊戲則寓練習於玩樂之中，避免了單純練習的枯燥乏味，更使課堂氣氛瞬間活躍起來
（三）、認識時、分的關係
（1）、演示1時等於60分。學生觀察交流。
時針走1大格是——（1時），分針走60小格是——（60分）。它們所用時間是相等的，所以“1時＝60分”。（板書）
（2）小組合作：撥動鬧鐘的分針走一圈，認真觀察時針的變化，探究1時和60分的關係。
設計意圖採用動畫的形式，演示時針與分針的轉動，並以扇形陰影表示出時針走過1大格。能清楚看到時針與分針走過的格數。這與動手撥鍾，學生在紛亂的針與格中觀察時分的關係，其效果不言而諭。在學生疑難處給予幫助，並非削弱了學生的動手操作能力，而是尋求最佳的學習方式，以期最優的學習效果。
（四）動手實踐，鞏固新知
1、老師報時間，學生撥學具鍾。
2、同桌合作，一個同學撥出自己的作息時間，另一個同學讀時間。
透過動手撥一撥，動口說一說，充分調動了眼、手、腦等感官，培養了學生動手、動腦的好習慣，還在潛移默化中使學生受到了遵守和愛惜時間的教育。
（五）、運用新知，解決問題。
1、完成課本P82“做一做”的第1題。
2、遊戲：開火車。課件出示時間，學生讀。
在這一環節中，使學生感到數學知識就在身邊。師生共同參與的遊戲把課堂氣氛推向了高潮。
（六）、課堂總結，課外延伸。
始發站發車時間到達站到達時間
天門7：方正7：40
天門7：30方正8：20
天門8：30方正9：10
哪輛車出發的最早？哪輛車到達方正最晚？
老師要去方正學習，8時準時開始，車站到學校有十分的路程，老師做哪趟車比較合適？
數學教學要儘可能地聯絡學生生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵。出門坐車學生非常熟悉，再一次讓學生感受到數學與生活的密切聯絡。同時培養了學生的解決生活實際的能力。
整一節課，我儘量把時間和空間留給學生，創設輕鬆愉快的學習氛圍，組織他們動手操作、合作交流，鼓勵他們去猜想、概括，使學生真正成為學習的主人，成為出色的發現者、勇敢的探索者和快樂的創造者。
板書認識時間
起床上課放學睡覺
7：008：153：308：50
7時8時15分3時半8時50分
1時=60分
小學一年級數學說課稿15
尊敬的評委、在座老師大家：
上午好！
今天我們團隊課堂教學再現的內容是人教版小學數學一年級上冊第四單元《認識物體和圖形》。我團隊在確定內容後首先理解教材：《認識物體和圖形》是學生學習“空間與圖形”知識的開始，（課件出示結構圖）主要從形狀這一角度來使學生初步認識物體和圖形。這一單元包括：立體圖形的初步認識和平面圖形的初步認識。這是教材的編排特點（課件出示）它體現了新課標的兩大理念：注重知識與生活的聯絡；注重在活動中學習知識，透過學生親自動手操作，自然地完成學習過程，掌握知識。
在理解了教材後我們進行了課前調查瞭解學生，據我們課前調查，學生大多是六歲，年齡偏小，處在這一年齡段的學生對形狀的知覺是透過視覺、觸覺、運動覺協同運動的。關於這節課內容學生學前班雖然也認識過這些圖形，但很多孩子將“長方體”說成“長方形”，將“正方體”說成“正方形”，也有將“圓柱”說成“長方形”的，將“球”說成“圓”的更多，所以教學目標不能定得太高
擬定目標
基於以上的認識，根據教材的編排特點、課程標準的要求和學生已有的認知水平將教學目標定為：（課件）
1、透過操作、觀察，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱和球，知道它們的名稱，會辨認這幾種物體和圖形（這是知識與技能方面的目標）；
2、培養學生動手操作及觀察能力，建立初步的空間觀念（這是數學思考方面的目標）；
3、透過學生活動，激發學習興趣，培養學生的合作探究和創新意識。（這是情感與態度方面的目標）
教學重點與難點是：初步認識長方體、正方體、圓柱和球的實物與圖形，建立空間觀念。
在教學資訊和感知材料的呈現上，我選用多媒體課件、各種立體模型、學具，等，來作為這節課的教具和學具。
學法與教法
接下來我來說一說本節課的教法與學法：新課標還強調：要讓學生從自己已有的生活經驗出發，親身經歷、體驗、探索，將實際問題抽象成數學模型，並進行解釋與應用的過程，體驗——就成為新課標的重要理念之一，所以，在教學中，我安排學生在看一看、摸一摸、說一說、玩一玩、這些活動中來親身體驗知識形成的過程，我綜合運用啟發式教學法、情景教學法，嘗試教學法、活動教學法等，來促進學生對新知的建構，在合理選擇教法的同時，我還注重對學生進行學法的指導，使學生不僅學會，還要會學，在本課的教學中，我融觀察操作、自主探索、合作交流等學習方法為一體，培養學生的自主學習、探究學習和合作學習的能力。
基於以上的理解我們將本課的教學設計為五個環節：
第一個環節：創設情境，激發興趣激趣匯入
（課件播放匯入環節）
師：今天的數學課我請來一位朋友，瞧！它來了？（展示機器人）
師：是啊，這麼漂亮的玩具機器人就是由平時許多廢棄的物品拼成的，這就是變廢為寶，這不僅讓我們有了漂亮的玩具，更做到了“廢物利用”。為環保貢獻了一份力量。不知不覺我們成了“環保小衛士”真是一舉多得。
這裡用拼裝機器人來激發學生的興趣，還滲透環保知識，使學生有一種親切感，並能感受到數學來源於生活，生活中處處有數學。
第二個環節：組織活動，探索新知
這個環節是課堂教學的中心環節，新課標強調：要讓學生在實踐活動中進行探索性的學習，根據這一理念，我設計了三個活動，讓學生在體驗中學習，在學習中體驗。
1、分一分
小組活動，把形狀相同的物體放在一起。
（課件）師：叮叮要考考我們，他說：師強調：把形狀相同的物體放在一起，請小朋友合作分一分，動手吧！
2、揭示概念。
待學生分好類後，教師利用多媒體課件直接把物體形狀抽象成圖形，並揭示各種圖形名稱，
經過第一個活動，學生有了一些感性的經驗，這時教師揭示名稱，出示一般模型，幫助學生將感性認識抽象化。
3、操作感知特徵。初步建立空間觀念
（1）讓學生看一看，摸一摸，玩一玩這些實物，然後用自己話說一說各種圖形的樣子與同桌交流。
這裡我採取讓學生先獨立思考，然後再同桌交流的形式進行，我會給學生充分的時間，希望他們透過動腦、動手、動口來親身體驗，
（2）在班上彙報交流。
學生在彙報時有的說了（播放影片）
這裡，我想透過摸得活動，讓學生體驗這幾個面都是特點，
（3）讓孩子在看一看、比一比、摸一摸、說一說等活動中找到長方體與正方體的相同點一不同點；發現圓柱和球的共同點和區別點，在動手操作實踐中直觀感知長方體和正方體不能滾動、圓柱和球能滾動等特徵。
前面的小組活動學生以實物和模型為研究物件，，經過認真觀察，親自去摸一摸，玩一玩，對幾種立體圖形有了比較多的感性、直觀的認識然後和同學的交流即使學生在交流中得到互補，又培養了學生的合作意識和能力，還培養、鍛鍊了學生的表達能力，又有利於豐富對這些立體圖形的認識。
第三個環節：遊戲
讓學生在遊戲中體驗圖形特徵，加深對圖形特徵的記憶。
遊戲（1）：找朋友
分別請4位同學手執長方體、正方體、圓柱、球的圖形嘴裡說兒歌：找啊找啊找朋友，我是長方體，我的朋友在那裡？其它學生拿出讓學生拿出相應的實物，彼此辨認誰拿錯形狀了。用遊戲調動學生參與的積極性，使學生快樂地學習，對幾種立體圖形的特徵有更豐富的體驗。
兩人遊戲（2）：你摸到的是什麼？
一人蒙上眼，摸一摸別人給出的一種實物，判斷它的形狀。
這一組活動的目的是幫助學生在頭腦中建立四種立體圖形的表象，培養學生的空間觀念。
第四環節：聽故事感受圖形在生活中的應用
結合一年級學生的認知水平和年齡特徵，我設計了故事欣賞讓學生邊欣賞邊感受圖形與生活的聯絡
笑笑、淘氣、機靈狗在山下游玩，山腳下有各種形狀的建築材料，他們一路高歌來到了山上，山上的風景太漂亮了，有野花，有蜜蜂，還有飛舞的蝴蝶，他們商量在山上建造一座小房子。回到山下，笑笑和淘氣找來了一隻長方體的箱子，往裡面堆放了磚塊，兩人抬著氣喘吁吁的往山上走，“哎喲！哎喲！”快抬不動了，他們只好放下來歇歇。機靈狗推著一隻球在旁邊滾來滾去，笑笑和淘氣看看機靈狗這麼輕鬆，決定想辦法，他們決定給箱子裝上輪子，淘氣拿來正方體一裝，推一推，推不動，好不容易推動了，箱子裡的東西都跳出來了。機靈狗把球送過來了，兩人把球裝上去，車子搖搖晃晃，方向不好控制。
淘氣和笑笑又在想辦法，找來了圓柱體的輪子裝上，推一推可輕鬆了。他們輕鬆的推著車子來到了山上。來到了山上，笑笑和淘氣開始建房子，他們用長方體和正方體的磚砌牆，用圓柱體的木材做房粱，很快一幢漂亮的房子建好了。智慧爺爺過來了，他誇淘氣和笑笑聰明能幹，大家盡情的玩著，享受著勞動的收穫和快樂。
1、師：聽了這個故事，你想說什麼？（長方體、正方體、圓柱、和球在生活中的作用可大了。
2、說說下面物體的形狀
3、讓學生說一說日常生活中見過的形狀是長方體、正方體、圓柱和球的實物。
安排這一環節是引導學生將知識與生活聯絡起來，培養學生數學思考的意識和能力。
第五個環節：總結反思，深化認識
今天我們學習認識那些形狀？（長方體、正方體、圓柱體、球體）它們分別有怎樣的特徵？我想透過這個環節來及時反饋本節課的教學效果，引導學生說出這幾個平面圖形的基本特徵。還有一首好聽的兒歌，我們來唸一念，回到家裡把這首好聽的兒歌念給你爸爸、媽媽聽聽。（課件）
②、唱兒歌
圓圓滾滾圓柱體，正正方方正方體，長長方方長方體，骨碌
骨碌是球體，誰最有用比一比。長方體，來做牆。正方體，
來做窗。圓柱體，做屋樑。圓圓球體來裝飾。麵包房子真漂亮。
在課程結束時，把所學的圖形特點編寫成一首兒歌，讓學生在歌聲中結束課，這樣，不僅幫助記憶圖形特點，也增加的知識的趣味