關於三年級下冊語文說課稿模板合集六篇
作為一名老師，常常要寫一份優秀的說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的三年級下冊語文說課稿6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級下冊語文說課稿 篇1
一、教材簡析：
今天我說課的內容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊最後一課《剪枝的學問》。
這是一篇記敘文，文章按事變生長的次序，以“我”“滿懷好奇——一臉迷惑——半信半疑——又驚又喜”的生理變革為線索，以輕鬆生動的筆調娓娓到來。末了，“我”的感悟寫得蘊藉蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。
二、計劃理念和目的：
依據新課程標準的理念，在計劃時我以情為基點，引導學生與文字對話。語文的緊張特點是“情”，注意情緒體驗是閱讀教學的根本要求。本課教學從情入手變更學生的生存履歷，在老師全情緒染下，學生切己體察、感同身受地與文字對話。以讀為主線，開啟學生情緒的閘門。本筆墨裡行間蘊涵著作者富厚的情緒。引導學生聯合課文內容，領會作者的生理變革知道“淘汰”是為了“增長”的原理。以悟為強音，加深學生認知的深度。當代教育生理學研究評釋，感悟能直接作用於學生的課堂舉動，並影響和轉變學習的質量。因此，教學中老師透過筆墨資訊“滿懷好奇”、“一臉迷惑”、“半信半疑”、“又驚又喜”等讓學生從材猜中去吸收、發掘、內化，在感悟中自然而然地明白出筆墨的寄義，咀嚼出字裡行間的意境。為此，我訂定了如下目的：準確、流暢、有情感地朗讀課文。捉住重點詞語，邊讀邊悟，根本讀懂課文內容，相識剪枝是為了來年能勞績更多更大的果子，明確“淘汰”是為了“增長”的原理。能構造語言，把本身的感悟表達出來。
三、設計特色：
本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑑賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題;在自主探究中感知、感悟。
四、教學過程設計以及意圖
文字是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文字是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文字的時候，才能體會人物情感，感受文字所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。
(一)走進文字，感受人文內涵
1、複習匯入，探究學文
課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什麼?指名說後板書：冬剪枝春開花夏結桃這個環節設計鞏固了課文內容，把學習的主動權交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意願來學習課文，尊重學生的個性。
讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，並想一想，為什麼最感興趣?”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅雲片片的桃園”，並且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養學生說完整通順的話。
教師的激趣方法越高超，教學效果就會越好，透過啟發引導學生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環節巧妙抓住了學生的興奮點，激發了學生的學習興趣，營造了輕鬆、和諧的課堂教學的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
2、讀讀說說三進桃園，語言實踐
根據學生交流的內容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前後呼應，依次展開，有機地拓寬知識面。透過學生練讀、指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎麼啦?幹嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”?為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創設一個發揮潛在智慧的機會。
3、挖掘資源，豐富積累
在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什麼是剪枝?王大伯剪去的是什麼枝條?(讓學生明白簡單的科學道理)，剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發了學生探究自然科學的慾望。
“語文是讀出來的。”這裡以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結合，讓學生在讀書中達到目標。
引導讀好王大伯的話，這裡存眷弱勢群體：我要找誰人這堂課沒舉過手的學生答覆。豈非只要是粗壯的枝條就都要剪失嗎?從王大伯的話中你知道了什麼?生再讀課文全班交換。同硯們憑據課文內容小組討論：剪枝的學問到底是什麼呢?互助學習，生生、師生互動是新課改所提倡的新理念。本關鍵給學生提供互助體驗的空間，讓學生在交換中學習既加強了互助意識又增長了情緒相同，同時使他們能自動思索，大膽表達，善於諦聽，共享結果。
我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什麼?懷疑什麼?他憑什麼就相信呢?教師的追問使得學生再次聯絡文字。
王大伯說的話到底對不對呢?我們必須要驗證驗證就一起走進夏季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什麼樣了?當小作者看到這一切是又驚又喜，他為什麼會吃驚呢?
4、感情朗讀，整體迴歸
在學生了解小作者三個季節都在關注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終於相信了王大伯的話以後，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什麼感受?想說的，想做的都可以談。我設計這一環節，意在昇華情感，使學生內心感悟得到深層次的內化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
5、總結昇華
生存中有許多的學問，我盼望各人做生存中的故意人，到處把穩生存，用一雙善於發明的眼睛去視察，善於思索的頭腦去探索，你肯定能成為生存中有學問的人。這一關鍵報告學生從社會生存中學語文，樹立大語文觀，勉勵學生從講義走向社會，從課內走向課外，成為學習的主人。
(二)、拓展延伸，昇華情感體驗
1、內容延伸，探求知識
文字給我們提供的資訊是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文字”，而且要“超文字”。
讀完全文，我讓學生思索我從王大伯話裡悟出了什麼原理?學習了這篇課文後接洽自身現實說說“淘汰”是為了“增長”原理，這樣操縱旨在讓學生更深刻地明白“多”不願定比“少”好，是對他們課內知識的延伸，也是為了滿意孩子無窮的求知慾，更好地引發他們探求知識的慾望。
2、作業拓展，實踐體驗
末了，我給學生留了一個作業，用多媒體出示作業內容：接洽現實說說“淘汰”是為了“增長”這個原理。
在開放的、自主的運動中提高學生的審美本領和動手本領，造就他們熱愛自然、熱愛生存的情緒。
三年級下冊語文說課稿 篇2
一、說教材
“文包詩”的課文是蘇教版教材的首創。我非常喜歡這種形式的課文，因為我的孩子們喜歡。我的孩子們喜歡這類課文，是因為這類課文所寫之事往往淺顯易懂，文中所包的詩也往往是他們似曾相識或早已熟背的，特別能夠引發他們的興趣點，更重要的是文中所描述的情景能夠幫助孩子們自己讀懂古詩，這讓他們很有成就感。
《李廣射虎》就是這樣一篇“以文包詩”的課文。它採用“文包詩”的形式介紹了唐代詩人盧綸所寫的.著名詩篇《塞下曲》。課文生動地敘述了李廣將軍一次夜巡，在朦朧的月光下，樹林深處風吹草動，誤以為虎，箭射入石的傳奇故事，表現了了李廣將軍力大無窮和神勇無比。所寫之文為學生深入淺出地理解古詩提供了有益的幫助。
本文思路清晰，層次分明。課文由介紹《塞下曲》開篇，引出“飛將軍”李廣。第三、四自然段具體描述了古詩所表現的情景，便於學生理解古詩的大意。
二、說教法學法
我想男孩子會特別喜歡這篇課文，也許因為他們有崇拜英雄的天性吧。所以我想初步感知課文對於學生來講，並不困難。難的是：一字詞的理解，如神勇無比、影影綽綽等；二是對“飛將軍”的理解，什麼樣的人被稱為“飛將軍”？李廣為什麼能將箭射入石頭中？對於這一點，我想孩子們能夠體會到的是李廣力大無窮，對“神勇無比”的體會則需要透過李廣的心理活動“想到這一帶常有猛虎出沒”、李廣的動作“便用警惕的目光四處搜尋著”“連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”來感悟。而第四自然段“那白羽箭深深地扎進了石頭裡，任將士們怎麼拔也拔不出來”則進一步說明了李廣的力大無窮和神勇無比。因此，第三、四自然段的教學是重點。其中第三自然段描述了《塞下曲》前兩行詩的內容，第四自然段描寫了後兩行詩的情境。
對於以上難點，我設計了從故事中理解古詩，透過古詩來講故事這兩個環節，並穿插表演，幫助學生突破難點。
三、說教學過程：
一、複習匯入。
1、師：這節課，我們繼續學習（李廣射虎）。
師：唐代詩人盧綸寫的一首著名的詩--《塞下曲》，你還能正確、流利地讀給大家聽？那麼，這首詩是什麼意思呢？哪些詞語你還不理解呢？
2、生交流，師相機板畫。師：這首詩裡還有個有趣的小故事，你們想讀嗎？
二、學習課文、理解內容。
師：現在，就讓我們一起回到西漢時期，跟隨李廣將軍去夜巡吧！
1.學習3、4自然段
（1）過渡：請大家輕聲讀讀課文3、4自然段中的小故事，看看詩中的哪些小問號，你能解決了？
（2）生自讀課文，嘗試解決小問號。
（3）交流：瞧，大家自信滿滿的樣子，看來你們心中都有答案了。可老師讀完了這個小故事後，對“夜引弓”還不理解，你們能幫幫我嗎？
A“將軍夜引弓”中的小問號
1、你從哪些句子中理解的。
引導學生：我是從“猛然間，李廣發現前方的草叢中，影影綽綽蹲著一隻老虎，便連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓。“嗖”的一聲，一枝白羽箭射了出去。”這些句子中理解“夜引弓”就是……（相機板書：拉弓猛射）
2、（將軍是怎樣引弓的？）你具體從那些詞語中理解的。
從中體會你到了什麼？（李廣射虎威武，神勇無比）
3、大家想不想學一學李廣？老師做了一張簡易的弓和箭，誰來表演一下。
4、點評：說說他表演得怎麼樣？
5、說說你的體會。（射箭不容易，每個動作都要做到位。）
過渡：這只是一把簡易的弓箭，小朋友拉開它都覺得費勁，要拉開李廣將軍就更不容易了，需要更多的力氣。
6、那請小朋友讀讀這兩句話，從中你體會到了什麼？（李廣力氣大，神勇無比）
你是從哪體會到的？（運足氣力，拉開硬弓，嗖）
這些句子中，除了李廣氣力大，你還體會到了什麼？從哪些詞語中體會的？
（猛然間連忙）看出李廣非常機敏，神勇，果斷。
7、指導朗讀。師：體會了這麼多，你能透過朗讀表達出來嗎？
師：對於他的朗讀，你有什麼想對他說的。生評
指名再讀，師：這就是將軍夜引弓。
8、（將軍為什麼要引弓呢？）（將軍為什麼認為有老虎呢？）（板書：以為有虎）引出“林暗草驚風”
“一天夜晚，月色朦朧，……沙沙的聲音。”說說你的理解
9、師：李廣將軍夜間外出巡邏，樹林深處風吹草動，發出了“沙沙”的聲音，（林暗草驚風），李廣將軍以為有虎，便“拈弓搭箭”“運足氣力”“拉開硬弓”，射出了一枝白羽箭。（將軍夜引弓）。讓我們一起來讀一讀第三自然段，再次感受一下李廣將軍射虎時的情景。
過度：李廣將軍夜引弓射出一枝白羽箭，可“平明尋白羽”，卻“沒在石稜中”這些詞語，你又是從哪理解的呢？
B“平明尋白羽”中的小問號
“沒在石稜中”中的小問號討論。
1、生：我理解的“平明”是……
“矇矇亮”指什麼時候？（板書：清晨）“石稜”實物教學
2、師：第二天清晨，李廣的隨從去射虎的現場尋找被白羽箭射中的獵物，
（相機板書： 尋找獵物）
相機出示：“呀！大家全都驚呆了。……”為什麼全都驚呆了？
僅僅驚歎射中了巨石嗎？
大家驚呆的是白羽箭深深地扎進石頭裡……相機板書：扎進石頭
深深地扎進石頭裡，沒在石稜中。
3、從這些句子中“深深地扎進……怎麼也拔不出來”你體會到什麼？（武藝高超，力大無窮）
4、指導朗讀：白羽箭深深地扎進石頭裡怎麼也拔不出來，不光將士們的驚訝,我們也驚呆了，你能讀出這驚訝和對李廣將軍的佩服嗎？
三、朗讀背誦
1、師：同學們真了不起，透過學習§3、4，明白了《塞下曲》這首詩的意思，還知道了李廣不愧是一位神勇無比的將軍。
師：你們佩服李廣嗎？讓我們想著故事的經過讀一讀《塞下曲》，相信大家一定能讀得更好！
2、有感情朗讀課文
師：你能再讀一讀課文的§3、4，體會詩的意境，讀出李廣的神勇無比、讀出你對他的佩服嗎？
（一二兩大組讀§3三四兩大組讀§4）
3、師：《塞下曲》這首詩，寥寥二十個字，就寫出了一個有趣的故事，那你能看著古詩，用自己的話講講這個故事嗎？師相機插話，這就是“林暗草驚風”……
4、練習背誦古詩。
（1）自由練背。師：李廣將軍如此神勇，《塞下曲》如此著名，你有信心把這首詩記到自己的頭腦中去嗎？
（2）背給你四人小組的同學聽一聽，還可以大家一起背！
（3）閉上眼睛想象當時的情景一起來背一背。
四、拓展延伸
唐代詩人盧綸寫過一組以《塞下曲》為題的詩，我們課本上只是其中一首，老師還為小朋友準備了一首。這裡面也藏著一個小故事呢？
附板書： 8李廣射虎
夜晚 風吹草動 以為有虎
神勇無比 拉弓猛射
清晨 尋找獵物 扎進石頭
三年級下冊語文說課稿 篇3
一、說教材
《和時間賽跑》是人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文。這篇課文講述了童年時候的一件往事：“我”因為外祖母的去世而悲傷不已，後來聽了爸爸的一席話，看到太陽落山、鳥兒飛行等自然現象，瞭解到時間的重要性，從而產生了與時間賽跑的念頭，在於時間的賽跑中，“我”認識到：假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。這是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文，也是一篇惜時教育的好教材。
二、說教學目標
1、掌握本課生字、詞及重點詞語的意思；瞭解課文內容，體會時間的意義。
2、有感情地朗讀全文，把握主要內容；背誦自己喜歡的部分；蒐集有關珍惜時間的名句、格言。
3、從學習課文中，學生形成珍惜時間的價值觀念與情感態度，好好地運用時間、珍惜時間。
三、說教學重難點
1、理解課文講述的：由外婆的去世引發的和時間賽跑一事，並從中獲得關於珍惜時間的啟示。
2、聯絡生活實際加深體驗，真正懂得珍惜時間。
3、抓住關鍵詞句“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”體會作者對時間、對人生的認識。
四、說教法和學法
培養學生良好的人文素養、語文素養以及合作探究精神、創新精神，是新課程標準的重要理念，語文教學要遵循“以教師為指導，以學生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶”教學原則。充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我採取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，指導學生讀文體會作者思想感情並展開探究的方法理解課文內容，然後讓學生聯絡自己的親身經歷或所見所聞進行閱讀反思，感受時間的珍貴，形成珍惜時間的價值觀念和情感體驗。
五、說教學過程
我的課堂結構是：多媒體展示匯入新課，提出質疑；探究學習，整體感知；學習生字詞；品讀課文理解重點詞句的意思，明白時間是多麼珍貴，初步培養學生珍惜時間，好好運用時間的習慣。反思昇華；佈置作業。
1、多媒體展示匯入新課，提出質疑；
（1）圖上的人在幹什麼？（賽跑）指名學生回答。
（2）他在跟誰賽跑呢？（時間）
（3）全班齊讀課題：和時間賽跑
讀了課題，同學們心中有什麼疑問？如：他跑得過時間嗎？他為什麼要和時間賽跑呢？和時間賽跑的原因是什麼？
2、學生自讀課文，整體感知
學生自由讀課文，劃出生字，標出自然段，瞭解每個自然段寫什麼。
3、出示詞卡檢查學生生字認讀情況。
4、學生再讀課文
思考：（1）課文講了哪些事？（外祖母去世，爸爸和我談話；觀察太陽的變化；觀察小鳥飛行路線；和太陽賽跑；和作業賽跑。）
（2）作者透過和時間賽跑明白了什麼道理？（牽引中心句：假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。）
5、學習1——5段
（一）。自主學習，談談對第一自然段的理解。
（1）外祖母去世了。
（2）“我”為了排除傷憂，每天在操場上跑著，累得撲在草坪上痛哭。
（二）指導朗讀：這樣傷心，這樣的痛哭流涕，大家感受到了嗎？那就把這種傷痛讀出來吧。
（三）詞語訓練：
說出近義詞：去世（）疼愛（）排除（）憂傷（）
6、學習第二、三、四自然段
（一）朗讀理解第二至四自然段，理解內容，談談讀後的感受。
（1）“我”的哀痛持續了很久。
（2）爸爸媽媽對“我”說實話：外祖母永遠不會回來了。（也就是告訴“我”外祖母死了，要“我”面對現實。）
（3）“我”不理解“什麼是永遠不會回來了”。
（4）爸爸又是怎麼說的？
（二）全班齊讀第四自然段，即：爸爸說的話。
（三）讀了這句話：“所有時間裡的事物，都永遠不會回來了。”你有什麼感受？平時生活中，你有過這種感受嗎？
（四）指導學生有感情朗讀第二至四自然段。
7、學習第五自然段。
（1）指名讀第五自然段。
（2）說說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“光陰似箭，日月如梭”等諺語的意思。
（3）哪位同學平時課外閱讀中還收集了有關珍惜時間的名言、諺語、成語？全班交流。
（4）“我有一種說不出的滋味”，這是一種怎樣的滋味？（對時光流逝的感傷）
7、說說看，你平時是怎樣珍惜時間的？今後，你準備怎樣珍惜時間？
小結；生前最疼愛“我”的外祖母去世了，“我”痛苦、難受、疑惑，面對這樣的打擊，“我”又從爸爸的話中感悟到了什麼？以後的日子“我”會這麼做？明天我們繼續學習。
六、說板書設計
學生在討論探究學習中，我相機板書，我的板書是這樣的：
13和時間賽跑
外祖母去世“我”哀痛起因
和時間賽跑（贏了、喜悅）經過
假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。
（珍惜時間，受益無窮）結果
三年級下冊語文說課稿 篇4
各位老師：
下午好，今天我說課的內容是《翠鳥》
新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲思維的啟迪，享受審美的樂趣，所以本課以摒棄瑣碎的分析講解，引領孩子入情入趣朗讀課文，在課堂教學中創造一種輕鬆、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛作為本課教學的根本出發點，讓學生在這種活潑的氛圍中努力學習和探求，培養語文情趣，讓學生真正懂得文章的“情”在哪裡，“趣”在何處。 我準備從以下五個方面談談本課的教學。
一、說教材
《翠鳥》是六年制第六冊第四單元組的一篇精讀課文，本組課文的訓練重點是在理解課文內容的同時，要注意體會課文表達的情感。
本文作者重點介紹了翠鳥的外形特點和它捉魚時靈敏、神速的動作，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
本課的編排意圖一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的；二是體會課文中關詞句在表達情意上的作用；三是培養學生愛護鳥類的意識。
從新課程目標建構的三個維度出發，我把本課的目標定為：
1、認識本課11個生字，會寫13個生字，聯絡語境理解“清脆、疾飛、銳利”等詞的意思。
2、自主學習、潛心會文，學習作者抓住事物特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。
3、靜心涵詠，讀中悟情，感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強學生保護野生動物，與動物和諧相處的意識。
4、有感情地朗讀課文，讀中表達對翠鳥的喜愛！
以上目標著力反映了知識與能力，強調過程與方法，同時也注重了文字的價值取向，能較好地反映語文教學的基本特點。
本課的教學重點在寫翠鳥外形特點和對捉魚的動作描寫。難點是以以便翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關係。
二、說學生
三年級的孩子純真而富有愛心，特別喜歡小動物，可以預見對學習本文將會有較濃厚的興趣。但他們活潑好動，精神不易集中，對單純的解讀文字有一定困難，故教學設計一定要注意直觀與趣味性。
三、說教法
1、 創設情境法
情境應貫穿整個課堂教學，本課順應學生心理，創設情境，建立課文的內含情感與學生情趣的聯絡，激發學生情感。如，透過播放翠鳥捉魚的教學錄影，運用有形、有聲、有情的情境，讓學生進入課文，直觀感受翠鳥捉魚的動作敏捷，調動學習積極性，這樣能比校直觀地理解詞語的含義，變抽象為具體，當學生感悟了詞語和句子的含義後，自然地生成了情感。
2、 朗讀感悟法
朗讀是語文閱讀教學的主要方面，在整堂課中，把朗讀貫穿在整節課的始終，運用多種方式的讀。個別讀、小組讀、齊讀、師生賽讀、引讀、評讀等，讓學生在讀中進入課文意境，在讀中意會，讀中感悟、讀中培養語感，讀中積累語言。
此外，還採用了遊戲激趣等方法。
四、說學法
1 培養自學能力 學會藉助拼音讀通課文，聯絡上下文理解詞語，能根據課文內容疑問難，讀活課文。
2 訓練觀察方法 學習抓住事物人特點進行觀察，以畫促悟，培養學生按順序觀察的能力
3 掌握讀段方法 段的訓練是中年級的訓練重點，學生要學會讀懂一個自然段，在詞句的基礎上，理解整個自然段講了什麼。
五、說教學過程
為了落實教學目標，我將安排兩課時來組織本課的教學：第一課時：初讀課文、學習字詞、瞭解大意，並學習翠鳥的外形特點。
第二課時：深入探究、深受翠鳥的可愛，體會獨特的表達方法。
（一）、賞圖激趣，引出課題，探究“翠”之所在。
教學伊始，展示一組翠鳥的圖片，那斑斕的色彩，那俏麗的體態，如一塊巨大的磁石，吸住了學生的心。激起學生的學習熱情。
接著我以這一“翠”字做探究點，引導學生討論思考：“翠是什麼意思？你是怎麼弄懂這個字的意思的？”學生可能會回答是透過看圖弄懂的，也可能是透過讀課文弄懂的，或者是透過問別人弄懂的，無論作何回答，我都會加以肯定，讓學生懂得這些就是獲取知識的好途徑、好辦法。
（二）、熟讀文字，感受鳥美、文美。
1、錄音範讀：
本班學生朗讀水平比較薄弱，有相當一部分學生閱讀課文有困難，故我決定利用錄音範讀，降低學生自主閱讀的難度，同時訓練學生聽的能力，並讓學生先從聽覺上感受文章的美。
2、自讀課文，自學生字詞。
對三年級的學生來說，已有一定的自學生字的能力，對自讀課文這個學習任務，自主學習是可行的，教師起的是幫導的作用。
3、細讀課文，感悟鳥美、文美。
自學生字後，我進一步鼓勵學生自學課文：把課文讀上兩三遍，邊讀邊想：你讀懂了什麼？並在有深刻感受的地方寫上批註。這樣，就給學生提供了一個與文字直接對話的時間和空間，讓學生的心智在靈動的文字與美麗的情感中恣意徜徉。然後，我安排四人小組進行學後交流，讓學生學會從他人處獲取知識與經驗，同時也起到幫助學困生讀懂課文的作用。
在學生彙報學習成果時，我引導學生尋找支援自己意見的依據，並引入到相應的段落或句子，進行品詞品句的訓練，引導學生談個人對文句的理解和感受，鼓勵學生透過朗讀來表達自己的情感。這個環節，我準備了可靈活切換的課件，以增強學習的直觀性和趣味性，幫助學生更好地理解文句，深入感受鳥之美、文之美。
新課標中指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以，在評價學生的閱讀時，我尊重學生的感受和理解，不居高臨下的把自己的意見強加給學生，讓學生的個性充分張揚。
（三）、競讀、展示讀。
我組織學生開展競讀或展示讀活動，在進一步品讀課文的同時，培養學生敢於展示自我、樂於與他人分享成功快樂的品質。
（四）、角色體會，培養愛鳥、與動物和諧相處的意識和感情。
學生扮演翠鳥，教師以記者的身份對翠鳥們進行採訪。我設計了下面的採訪問題：
（1）、翠鳥們，你們長得真漂亮啊，能否自我介紹啊？
（2）、你們叼魚的本領很高，誰來說說你們是怎麼叼魚的？
（3）、你們還想向我介紹些什麼呢？
（4）你們對我們人類還有什麼要求嗎？
前兩個問題的設計意圖在於引導學生回顧文字，加深學生對課文的理解和體會，並訓練學生用自己的話改述課文的能力。
第三個問題的設計目的在於拓展學生的思維，引導學生說說課本中沒講到的，自己懂得的有關翠鳥的知識，讓學生感受課外學習與積累帶來的好處。
第四個問題透過學生與鳥換位的思考，讓學生以翠鳥的視角審視現狀中人和動物的關係，內化地衍生出愛鳥、愛自然萬物、與動物和諧相處的意識和感情。
（五）、換位研討，領會寫法。
本文的寫作特點十分鮮明，但對初學寫作的三年級學生來說，寫作方法是十分抽象的概念。因此，我採取與學生換位的辦法，把學生推到自主研究的地位。
我設計了這樣的請求：我要寫一篇介紹鸚鵡的文章投到報社發表，我的文章該怎麼寫才寫得生動吸引人呢？請大家一翠鳥為例幫幫我好嗎？
（六）、拓展探究，激發求知慾和創造欲。
課內的學習是有限的，而課外的知識卻是無限的，生活處處皆語文。所以，在學完本課後，我引導學生的思維從文字中走出去，到更廣袤的課外領域。設計下面的作業。
作業：
1、把你喜歡的好詞佳句摘抄下來。
2、回家留心觀察一種小動物，把你對它的認識以日記的形式寫下來。
六、說板書設計
翠鳥
外形——動作
抓住特點寫具體
本板書既簡潔明瞭，又提綱挈領，既概括了文章主要內容，又突出了課文的重難點，一目瞭然。
總評：本課教學以新課程標準為指導，遵循兒童身心發展規律，重視培養學生的讀書能力，以人為本。
（1）按照“讀書內化”的認知規律設計教學方法，引導學生學翠鳥叫，學翠鳥說話，畫翠鳥，讓翠鳥唱人類的歌曲，讀他們的文章，所有這些萬變不離其“讀”，以讀為本，以畫、說、演等促讀。整個教學過程體現了“以讀促問，以讀導悟，以悟促讀的教學策略。
（2）真正將學生放在了主體的地位，質疑問難的安排，採訪練說的訓練，各個教學都是以人為本的。
三年級下冊語文說課稿 篇5
教材分析：
《富饒的西沙群島》是一篇反映南疆風景優美、物產豐富的散文。課文是從三個方面對西沙群島進行介紹和說明的。先講西沙群島的位置，再按照海水、海底、海灘、海島的順序具體介紹西沙群島的風光和物產，最後描寫西沙群島將會建設得更加美麗和富饒。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、利用網路瀏覽、查詢、篩選、蒐集相關的資訊。瞭解課文是從海水、海底、海灘、海島四個方面來介紹西沙群島的。從中感受西沙群島是個風景優美、物產豐富的地方。
3、收集積累文中的好詞佳句，並背誦課文中自己喜歡的部分。
4、透過本次學習活動，激發熱愛祖國大好河山的思想感情。
教學重點、難點：
透過理解詞句，瞭解西沙群島的美麗富饒。
教學策略：
使用網路課件，形成師生互動、生生互動的和諧氛圍。
西沙群島位於祖國的最南端，她的富饒和美麗，對於生活在祖國北方山區的孩子們來說十分陌生。如何讓孩子們感受到她無窮的魅力，利用網路的便利條件，帶領學生們走進西沙群島的懷抱是最好的辦法。教師在課前製作準備了網路課件。（切換至課件，邊說邊演示）它包括地圖、全文朗讀、海水、海島、海底、海灘、未來、西沙遨遊、海洋連結等幾個方面的內容。將文字、影象、聲音、動畫等有機結合在一起，再按照教學要求，隨機調控、綜合處理。學生們暢遊在豐富多彩的網路世界中，自然而然地有一種置身於西沙群島美麗風光中的感覺。下面我就具體談一談，如何利用網路資源深化教學的。
教學過程：
本課的教學過程分為四個環節：
第一環節：創設情境，匯入新課。（播放課件）
教師聯機出示地圖，讓學生自己找出西沙群島。（出示課件地圖頁）為同學們講解西沙群島的地理位置，並以假想參觀的方式進入西沙。很快便抓住學生的好奇心，激發出學生學習的興趣。
第二環節：自主探究，交流彙報。
此環節是教學的重點，以讀為主線，首先讓學生點選課文朗讀，自由欣賞，初步感知課文。（點選播放一小段課文朗讀）教師適時丟擲西沙群島什麼多的問題，引導學生利用課件瞭解西沙群島的特點。讓學生到西沙小站盡情地暢遊。有的同學來到了海灘，在這裡讀懂了千奇百怪、龐大等詞的意思。有的同學來到了海底，威武的大龍蝦、蠕動的海參、美麗的珊瑚、神奇的魚都深深吸引了他們。在這裡還可以自讀、自探、自得自樂。進入海水、海島的同學也很快弄懂了五光十色、瑰麗無比、棲息等詞的含義。
接下來，就是小組交流、彙報融通。充分放手讓學生自讀自悟後，根據自己的理解向大家彙報。下面我給大家放幾段課堂實錄。（播放課堂實錄）讓學生自由彙報，滿足了學生自主學習的願望，使有限的時空所有的學生參與了學習，獲取更多、更豐富的資訊。他們交往的願望也得到了滿足，既受到了尊重，個性又得到了張揚；既鍛鍊了學生的說話能力，又加深了學生對課文的理解與感悟。極大地提高了課堂效率。
第三環節：網路搜尋，知識拓展。
經過上一環節的學習，學生順利完成了學習任務，也瞭解到課本上僅僅介紹了西沙群島的一部分，自然想了解得更多。於是教師請同學們點選西沙遨遊、海洋連結，進入網路去探索更神秘的西沙群島。教師巡視點撥，個別輔導。這時學生可以獨立學習，也可以結伴而學，收集感興趣的內容，然後再由學生將自己查到的資料介紹給大家。有的同學查閱了海底的生物，來到這裡，真是大開眼界！有珍奇的動物，由奇怪的植物，有科學常識，還有海洋趣聞。（演示課件）有的同學查閱了西沙群島的風光，美麗的海灘、遼闊的大海、壯麗的日出、歷史的見證盡收眼底，彷彿置身其中。（演示課件）同學們爭先恐後，眾說紛紜。積極地參與探究。學生的自主能動性得以有效地發揮，能有的放矢地進行自學。培養了學生蒐集、整理、提取、運用資訊資源的能力。
第四環節：全課總結，情感昇華。
學生藉助網路資源的檢索加深了對課文內容的理解，更全面、更詳細地瞭解了西沙群島的風光和物產，自然而然地傾瀉出對祖國的熱愛。讓學生來總結自己的收穫，感情自然充沛，達到了教育教學的最高潮。
總之，本節課的教學最突出的特點是運用多媒體網路進行教學，利用豐富多彩的網路資源，形象、生動地啟迪學生思維，為學生理解課文內容，鑑賞語言文字，提供條件。讓學生在更短的時間裡檢索到更多、更有價值的學習資源，提高靈活運用語言文字的能力。使學生對語言文字所蘊含的意、所流露的情有著更加真切的感悟，幫助學生抓住西沙群島的特點，理解西沙群島的美麗富饒，從而激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。整節課教師旨在讓學生在寬鬆、和諧、平等、愉快的氛圍中，運用網路多媒體課件進行自主探知，培養學生多方面能力，真正成為學習的主人，生動活潑地發展。
三年級下冊語文說課稿 篇6
一、 說教材
《暮江吟》這是唐代詩人白居易上任杭州刺史途中寫的一首風景詩。這是一首寫景佳作，詩句語言流暢，格調清新，繪影繪色，細緻真切。詩人選取了紅日西沉到新月東昇這一段時間裡的兩組景物進行描寫，運用了新穎巧妙的比喻，創造出和諧、寧靜的的意境。教材選編這首詩的目的是為了讓學生在讀中悟詩，體會詩的意境，感受詩人的情感，受到古典文學的薰陶，提高語文素養。
二、 說教學目標
根據課程標準對中高年級在閱讀詩歌教學中的要求，要讓學生大體把握詩意，體會詩人的情感。同時綜合以上教材分析，我將本課的教學目標確定為
1、知識目標
（1）學會本課的生字“吟”“瑟”。
（2）能正確、流利、有感情的朗讀、背誦詩文。
2、過程目標
（1）透過對關鍵詞句的理解，體會作者情感。
（2）透過多種讀的方式，指導學生正確、流利、有感情的朗讀詩文。
3、情感目標
啟發學生對大自然的熱愛讚美之情。
三、 說教學重難點
本課教學重難點：理解詩意，體會作者情感，積累背誦。
四、 說教法與學法
根據課程標準及結合教材特點，我主要採用創設情境、品評賞析等方法，適時的運用配樂引導學生主動的進行朗讀、品悟詩文，讓學生在讀中融情，悟中入情。
五、 說教學過程
這篇課文我安排一個課時，教學過程我分五個環節進行
1、激趣匯入，引出課題。
我的匯入是這樣的：同學們，古詩是中華民族文化的瑰寶，從一年級到現 在我們已經學過許多寫景詩歌，你們能背幾首聽聽嗎？
當我這樣引導之後，學生自然會背幾首寫景的詩，隨後我順勢說：同學們背的每一首詩都是一幅美麗的圖畫，這節課我們再來學習一首寫景詩《暮江吟》。（板書《暮江吟》）介紹《暮江吟》寫作背景。
2、破詩體，解詩題。
解題是學習這首詩的一把鑰匙，介紹寫作背景後，我讓學生看我板書的課
題，提問：“暮”是什麼意思？“暮”和“江”在這各交代了什麼?“吟”是什麼意思？“吟”是本課的生字大家讀時注意是前鼻音，書寫時右邊是“今”不是“令”。
3、初讀古詩，整體感知。
課標指出：學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應注重培養學生的自主學習的意識和習慣。（這個環節我分4步完成）
（1）運用錄音範讀詩歌2-3次，並要求學生邊聽邊思考：詩歌給你的第一印象是什麼？
（2）自讀詩句。
古人言“讀書百變，其義自現”，多讀是理解詩意的關鍵。在這一步我讓 學生把詩讀三遍，要求：第一遍讀準字音，第二遍讀流利，讀的字正腔圓，第三遍畫出節奏，讀得有板有眼。
（3）課件出示畫了節奏的詩，採用各種方式讀。如個人讀、齊讀、分男女生讀。
（4）在前面三步的基礎上，我提了這樣的問題：誰試著來說說《暮江吟》寫了哪些景物？這些景物的顏色和形狀都有哪些特點？
4、品讀古詩，體會情感
詩歌語言凝練，不讀不能見其美，不品不能見其意。（這個環節我分3步完成）
（1）注重啟發，由淺入深的引導學生理解詩意。
如在教詩的前兩句“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”時，我是這樣 進行教學的：問：“殘”是什麼意思？“殘陽”的形狀和顏色是怎樣的？“一道殘陽”是指什麼時候太陽?“鋪”是什麼意思？當學生一一做答之後，我再問：什麼時候的太陽斜照在什麼地方上？經過我這樣問，學生自然就譯出第一句詩的意思。接著我再問：夕陽斜照的江面會是怎樣的呢？“瑟瑟”是什麼意思？自然的學生又很快的譯出詩的第二句意思。詩的後兩句我也用同樣的方法進行教學。
（2）品讀關鍵詞，創設情境，初步體會情感。
新課標指出：抓好詞句的教學是小學閱讀教學的根本，對詞句的揣摩是培 養學生感悟情感的一種主要形式。 在這一步我讓學生默讀第一句，並想想哪個詞用得好？學生自然找到“鋪” 字，接著我問“鋪”好在哪裡？能否把“鋪”換成“照”“射”“灑”等字，為什麼？品完“鋪”字後，我順勢創設這樣一個情境：播放《秋思》樂曲，讓學生邊聽邊思考：假如此時此刻你就站在江邊，面對這樣美麗祥和的景色，你的心情是怎樣的？假如你是小畫家，你會畫些什麼？假如你是詩人你又會吟出怎樣的詩句？詩的後兩句我也用同樣的方法進行教學。
（3）體會情感
在這一步中我設計這樣的問題：請大家結合詩的寫作背景和詩句意思並思考：詩人寫這首詩前後的心情有何不同？詩人所寫的這些景物都是大自然中我們常見的事物，他有什麼用意呢？ 學生自然會把詩人不同的心情說出來，這時我做這樣的一個小結：是的，這是一首寫景抒情詩，詩人透過對 “殘陽”等景物吟誦，表達了對大自然的喜愛讚美之情。
5、聆聽歌曲，積累背誦
請同學們聆聽《暮江吟》這首歌。伴隨著美好的旋律，讓學生跟著唱，進而背誦詩歌。
六、 教學板書
暮江吟
——唐· 白居易
傍晚： 殘陽 —鋪— 江水 “夕陽西沉”
夜晚： 月-----似——-弓 “新月東昇”
露珠 ——似—— 珍珠