三年級語文《南轅北轍》說課稿範文
作為一名老師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的三年級語文《南轅北轍》說課稿範文，僅供參考，大家一起來看看吧。
三年級語文《南轅北轍》說課稿1
一、 說教材 說學情
《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。。
課文用對話形式敘述，人物的對話形象性很強。文體短小精悍，敘述生動，三年級學生已學習並瞭解了寓言這一文章體裁，這篇文章內容簡單，較好理解。。
二、說學習目標
1、知識目標：
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，並能聯絡上下文及生活實際瞭解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。
2、能力目標
A、培養學生的質疑，理解能力。
B、能夠表演，再現課文情境。
C：採用小組合作學習，培養學生的評價能力。
3、情感目標
做什麼事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
三、說教學理念
這節課我主要的在探究中段的閱讀教學。三年級是個特殊時期，由低段的識字教學向高年級閱讀階段的過渡時期。正是因為這樣的特殊性，我在具體的實踐操作中，進行了以下的嘗試：
1、重視字詞學習 雖說字詞的教學是一二年級的教學重點，但是對於三年級的學生來說還是有必要進行個別難寫、難認的字進行輔導。這樣可以防範於未然，避免犯相同的錯誤。
2、加強學習方法的指導和學習習慣的培養。如怎樣學習寓言的方法， 讓學生以後在自學中也可以有方法可循。在理解字詞中，理解“轅”和“轍”中學生是透過理解的，抓住課文南轅北轍的那個人的心理瞭解寓意。
3、在《課標》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”根據這點，我在設計中讓學生小組內競賽看誰讀得最好，設計以導演演員這樣的環節尊重學生不同的閱讀體驗。
力爭本課教學中體現由“師教生學”轉變為“師生互學”“生生互學”;“傳授知識”向“促進學習”轉變的教學理念。教學中充分尊重學生的積極性，及時的表揚鼓勵，用使學生對學習寓言產生濃厚的興趣。古希臘哲人說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把。”課堂上我設計當導演，當演員這樣讓學生喜歡的環節激發學生的學習激情，用嘗試給人物加上動作、神態描寫來引領學生走進人物的內心。努力實現這樣的一種課堂學習狀態：學生小臉通紅，小手直舉，小眼發光，小嘴常開，讓語文課堂充滿生命的活力。
四、說教學流程
為完成本課的目標，我設計以下6個環節：
課前談話，揭示寓言的含義→初讀課文，自學生字詞語→自由讀文，小組內競賽讀通課文→體會文字，小組合作演繹文字→拓展文字，瞭解寓言的生活意義(教育人)→聯絡實際，感悟生活
教學過程的完成，主要分以下四步：
㈠、師、生、文字之間的交流：
你讀過哪些寓言?文章圍繞哪句話展開?(設計意圖：引導學生回憶讀過的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為後面教師直接揭示寓言的表達特點做了鋪墊。整體把握全文，梳理順序)
㈡、生生互學，老師適時點撥
1、同桌互助解決字詞問題。
2、小組競賽、互學，創造性地表演再現文字，教師給予適當地指導，
3、教給學生相互評價的能力，同桌間評價字詞的掌握，指導學生學會評價。
(設計意圖：讓學生學會合作與交流是當今教育之必須。教師把學習的時空還給學生，學生的主體能動性才得到發揮。教學中教師請學生提出自己不理解的詞，併發揮小老師的作用幫助理解，這一過程充分給足了學生自主、合作學習的空間。在全體學生遇到困難時，教師又及時加以點撥，使接受學習與自主學習很好的貫穿整堂課的教學中)。
㈢、落實口語訓練，拓展昇華，感悟明理
1、欣賞故事《南轅北轍》，瞭解整個故事的歷史背景。拓展文字的外延。
2、教師：魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。當今還有個別學生2300年前的古人批判過的愚蠢事情。個別學生在學習中還存在《南轅北轍》現象：(個別學生不願努力，卻期盼著透過抄襲達到提高成績的目的)。
進行兩個口語訓練：①說說你知道的當今社會《南轅北轍》的事例。
②你想對故事裡的那個人坐車人說些什麼?
(設計意圖：在對古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯絡再次理解“南轅北轍”。學生不僅懂得了道理，還明白了今後應該怎樣做。)
㈣、 佈置作業
春秋戰國時期還有不少像《南轅北轍》中的那個人一樣做愚蠢事的人，希望同學們課下能找來讀讀，並在晨會上展示。
《買櫝還珠》、《杞人憂天》、《掩耳盜鈴》、《畫蛇添足》、《鄭人買履》、《揠苗助長》、《守株待兔》、《邯鄲學步》、《刻舟求劍》
這些愚蠢的人做一些事情聽起來很可笑，可是卻給我們很大的啟示，希望你不僅能會讀、會講，還能用這些故事去教育身邊的人。
三年級語文《南轅北轍》說課稿2
教學目標：
1、透過查字典的方式使學生能正確認讀“轅”“轍”並理解其意思。
2、朗讀課文抓住關鍵語句撰寫劇本，能感悟人物的說話語氣，並能透過合理的想象給人物新增合理的`動作及表情。
3、透過表演，感悟人物形象，結合生活實際體會故事蘊含的道理。
教學重點：
在瞭解語言蘊含的道理的基礎上體會寓意。
教學難點：
透過合理的想象完成劇本寫作。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、激趣匯入
1、課前活動：老師請一名學生向相反方向取一物品，學生們會立即發現老所指方向有誤，追問為什麼取不到？
2、在古時候也有這樣的一個人，他要去的地方在南方，偏要往北走，現在我們就一起看看他。（板書課題“南轅北轍”）
二、理解題目意思
1、字典是我們最好的老師，那現在就請同學們請教請教字典這位老師查一查“轅”和“轍”，看看他們是怎麼讀的，是什麼意思（解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木；轍：車輪壓的痕跡。）
2、透過你的觀察你發現了什麼？
（當車往哪個方向走時，轅就會指向哪個方向。而當車往哪個方向走時，車轍就會往哪個方向延伸。）
2、用自己的話和同桌互相說說對“南轅北轍”這個詞語的理解。
三、初讀寓言，構建劇本框架
1、現在請你們自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通課文，想一想如果要把這個故事透過表演的形式展現給大家我們需要哪幾個人？其中誰是這個故事的最主要的人物？
2、學生自讀課文。
3、課文講了哪幾個人？誰南轅北轍？
4、交流課文內容，同桌相互對讀人物對話
四、學習寓言，豐富劇本內容
1、故事最後一段的第一句話。學生自由讀，從這句話你讀懂了什麼。（楚國在南邊，他硬要往北走。）
（1）引導：楚國是他要去的——（目的地），往北走是他的——（實際行動），這就是說——他的目的地與行走的方向相反。
（板書： 目的 行動）
（2）你還從哪個詞讀懂了什麼？理解生字“硬”，“硬要“什麼意思？給“硬要”換一個詞語。從這個詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個詞語中，體會到了什麼？那表演這個人的時候，這個人應該是什麼樣的性格呢（固執、很愚蠢、無知、不聽勸告、執迷不悟）
（3）朗讀句子。
2、他明明知道楚國在南邊，卻如此固執地往北走，他有什麼理由硬要這樣做呢？請讀讀文中朋友與他的對話，劃出坐車人的理由。你能否透過我們剛才的總結的這個人的性格特點，給他加上動作？
3、小組交流，合作想象，豐滿人物形象。
（教師隨機對學生進行指導，刻畫主人公的自大，無知及他朋友的真誠勸導和不聽勸告後的無奈）
4、透過你們的朗讀表演，讓老師看到一個所以即使朋友一再誠懇勸告，他依舊頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個成語來形容他，叫做什麼？（一意孤行，愚昧無知）
5、請小組合作分角色朗讀課文。一個人當坐車人，注意要表演出他的“固執”，另一個人當他的朋友當然也要表演出朋友的誠懇和無奈。聽的人要仔細聽，仔細看，給出合理的刻畫人物的建議，完善人物形象。
坐車人：抓“沒關係”表演他的自以為是，說話語氣的自大驕傲。
朋友：馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？（這是一個什麼句？換成陳述句怎麼說？哪句好？為什麼？指導讀出反問句的語氣。）抓住朋友對他的無奈
6、放飛想像：（小組討論）可不可以給故事加上合理的情境、人物，讓故事可以自然的表演給觀眾？
五、指導編寫劇本，彙報展示成果
1、明確編寫要求。
（1）能完整的透過表演講述這個故事。
（2）透過剛才小組學習，發揮自己的想象讓故事更有趣。
（3）透過動作，語言，神態的自然表演，讓大家更清晰的感受人物形象。
2、小組自由練習，並能透過討論寫出劇本。
3、指定小組表演，點評。
六、課堂小結，昇華情感
1、透過你們的表演，老師對這個去楚國的人有了更深刻的理解，也對他的朋友表示同情，這個人那是多麼的可悲。坐車人的愚蠢就在於自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導致的結果是：（永遠到不了楚國）
2、其實，別說在2000多年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，在我們的生活中有這樣的人嗎？
（我們知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。行動和目的相反，結果離目標就會越遠。）
七、作業佈置
1、透過小組的合作，完成劇本編寫。
2、將編寫的劇本更加精彩表演出來。
板書設計：
←南轅 北轍→
（行動） （目的）
背道而馳 相去甚遠