《口語交際:勸告》說課稿3篇
導語：一份好的說課稿讓你的課程有效的進行，效果也可以達到更佳。接下來小編為你們帶來《口語交際：勸告》說課稿，希望你們喜歡！
《口語交際：勸告》說課稿篇1
教師開場白：前幾天老師備課，看到一則故事，很有感觸，想和同學們交流一下。（出示材料，多媒體畫面）：相傳明朝初年，有一天，告老還鄉的李尚書接到一聖旨：皇帝要他進貢公雞蛋。李尚書在朝時得罪過的幾個小人，在皇帝面前搬弄是非，說李家的公雞會下蛋。李尚書非常著急，他的一個學生解縉說：“老師不要為難，我替你去進貢公雞蛋。”李尚書無法，只好讓他前往。
（省略解縉和皇帝的對話，接著出示材料）：皇帝聽了解縉的一番勸說，進貢公雞蛋的想法只好取消了。同學們想不想知道解縉向皇帝說了一番什麼話呢？全場思考後：學生甲回答：也許解縉編了一串話，讓皇帝放過了李尚書。學生乙回答：解縉向皇帝說道：“李尚書在家生孩子呢！”
學生丙回答：既然男人不會生孩子，公雞又怎麼能下蛋呢？師（微笑）：同學們的視眼開闊，見多識廣，平時一定看了不少的課外書。解縉的一番勸說，救了李尚書一家的性命，可見勸告在生活中是何等的重要。今天我們就共同走進口語交際活動：“今日學勸告”，來領略一下勸告這種說話藝術的魅力。首先，請同學們回憶一下曾經有過的失敗或成功的勸告經歷。並且試著回憶一下用了什麼勸告方法。
學生蔣夢怡：我的父母經常為一些家庭瑣事吵架，我曾經想過一些辦法，但無濟於事，請同學們幫忙想想辦法。學生宗靜文：我姑父平時遊手好閒，賭博成性，不顧家庭成員的反對，規勸，仍然我行我素，屢教不改，嘗試過許多辦法還不見效。請同學們也幫我出出主意。（教室裡一片討論聲，試圖用各種辦法。）學生戴浩說：可以用寫信的方式，動之以情。學生楊雪說：可以採用避開矛盾的方法，在父母不同時在場時，讓他們進行回憶，談曾經擁有過的美好記憶，在父親面前說母親的優點，在母親面前說父親的長處，這樣一來，可以使雙方緩解矛盾。學生狄茜說：針對宗靜文的姑父的一貫惡習，可以講一些賭博成性導致犯罪的事實，告訴他這樣下去有可能導致家破人亡，遺恨終生，從而觸使他醒悟。師：剛才同學們的一些方法，的確很妙，有誰能把它們歸納一下都用了哪些勸告方法？學生周俞霞：借例言理，正面勸告，說理以情的方法。（及時板書）師：我這裡同樣有一些材料（出示材料）：李明要參加義務鮮血活動，可他爸爸不同意，認為鮮血會影響自己的健康。請你幫李明想個辦法，怎樣勸告他父親？（頓時，學生小組交流熱烈，討論踴躍，也許是更接近生活的緣故吧，興趣頓增。）學生邵豔：生物書上寫道，一個健康的成年人，一次輸血200—400ml是不會影響身體的。如果他一次獻掉這些血，身體組織會及時補給的。學生騰越：可以透過講道理，作為一個公民有義務鮮血。學生何凱：可以讓李明作一個假設：自己急需輸血，而醫院血庫裡沒有相匹配的血型可以提供，如果都像父親那樣，那麼李明的生命就有可能危在旦夕。透過這種方式來觸動親子、愛子之心。
一、對教材的全新認識和合理開發在新課標下。教材的本質是在特定的目標下，為特定的教師和學生編制的，而應用於課堂教學的教材，不僅僅是教科書，而是教師以教科書為依託，自主編制或對現成的教材進行再加工的結果。它具體的可分為教科書教材、圖書教材、視聽教材、現實教材和電子教材。本節課投影的材料中，有教科書上的、圖書上的、還有視聽教材。尤其難能可貴的是有大量的現實教材，可見教師基本確立了“教材系列”的觀念。大膽地開發教材。課堂在引課後就從學生喜歡的生活中的場景、情境入手選擇內容。讓學生從自己身邊的實際情況出發，從親身經歷過的勸告活動的記憶中提取材料來充當教學材料，學生有熟悉感和親切感。在學生相互勸告環節，勸告的材料，又是來源於身邊的情境，有真實感、真摯感。就是課堂的亮點，學生演示的環節中，就材料的顯現處理，也充分利用媒體，不僅使材料的來源豐富，而且使材料呈現形式多彩多姿，且避免了因雷同而引起的學生興趣的轉移，從而在整節課上，學生的參與意識強，主動學習情緒高漲，課堂氣氛活躍。學生在活動中輕鬆而愉悅地學習，有所得而不決枯燥。
二、師聲生角色的正確定位新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教師是師生互動、共同發展過程中的“平等中的首席”。這節課，材料的來源都是學生自己選擇的，每位學生都準備了自己的實際勸告經歷，人人參與意識體現明顯。在演示勸告情境環節中，學生自己選擇最感興趣的，最有把握的片段演示，把主動權還給學生，真正使課堂成為一種動態的、發展的、富有個性化的創造過程。
三、能有效地激發學習興趣。充分調動學習積極性《新課程標準》上明確指出“語文教學應激發學生的學習興趣，為孩子創設良好的自主學習情境。”
在這節課的教學中，教師能始終以學生的學習興趣為出發點，精心設計流程，如引課環節，解晉的事例。先只出示一半，讓學生為李尚書的命運，更為解晉的命運擔憂；又只以故事形式出現，一下子引起學生的注意，自主地參與到為他們解憂排難的探索中。當結局出現後，學生又為解晉的機智所折服，深感其聰明，感嘆勸告的魅力。在此基礎上教師因勢利導，引出本節課的話題：勸告。勸告要講究技藝。學生眼前有榜樣，想學他，那自然就主動而情緒高漲地參與到勸告這一口語交際的學習活動中來。在展示風采環節，教師把教材出示以後，要展示模擬演示。比賽競爭性、鼓動性很強，學生興趣又一下子濃起來，紛紛躍躍欲試，一表才華。整節課學生始終情緒高漲，興趣濃厚。
四、能精心創造交際情境口語交際要努力選擇貼近生活的話題。創設交際情境，在師生互動中進行，不必過多地傳授口語交際知識。整節課，教師不是注重課本中所謂的口語交際的知識量、技巧、方法，而是創設了一系列貼近學生實際的情境，充實了活動內容。由於貼近生活，學生很容易地產生聯想和想象，如讓學生舉勸告別人的成功事例和不成功事例時，學生馬上就從記憶庫裡調出，且勸告的場面也能很自然地浮現出來。這樣他們就有話可說，有內容可講，在師生的互動中，很自然地進行口語交際訓練。如：學生的演示環節和最後的勸告活動都是互動的、個性化的、充滿新意的流程。學生參與口語交際的興趣有效地增強，能力也得到了相應的提高。
五、以課堂結構的設計來促使學生學習方式的轉變新課程改革強調學生學習方式的轉變。由原來的'側重於“接受性學習”到現在的側重於“研究性學習”的方式的轉變。本節課，教師在設計整節課的結構時，採用了設定情境、探索、感悟，最後歸納的由現象到本質的歸納推理思維模式，而不是結論的演繹推理模式。先擺出樣本，再加以訓練。本課由於採用了歸納推理來設計，從而使課堂成為了注重了口語交際的師生互動過程，知識的結論成為了活動過程後的自然成果。
六、寬容的課堂，科學的評價新課標強調學生的學習情感。提倡建立一個接納性、支援性、寬容性的課堂氣氛。這節課上，教師著意創造了這種氛圍。始終是鼓勵的語氣、慈愛的教態、合作的態度，對學生回答的問題，演示的情境，始終是以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語。如對勸告不成功的同學，也充分表揚了他積極發言這一行為的熱情，當然，也科學地加以正面點評和引導，使學生知道自己的不足之處，以便在接下來學習環節中加以彌補。更是由學生自己主持和評價，使人充分感到這是一個寬容的課堂，學生更無壓抑感可言。在這節課的評價上，教師充分構建了立體的評價體系，有學生的自我反思、小結、評價，更是有學生間真誠的相互評價。當然，教師評價時，更是注意了一個促進者角色的扮演。學生在自主討論時，教師並不是清閒著，而是積極的參與。在聽、看和感受，甚至也以一個學習者的身份參與討論，隨時掌握課堂中的各種情況，思考指導學生下一步學習。與學生距離近，這無疑給學生以心理上支援，精神上的鼓舞，創造了良好的氛圍，使整節課顯得民主、平等、寬容，而又積極向上。
不足處：
由於課堂變成了開放性的，材料來源又是學生自己設定的，課堂流程具有動態的特徵，所以課堂上要求教師能因勢利導、隨機應變，這對教師自身素質的要求很高，教師要不斷充實自己、提高自身的人文和科學素養。這節課上，教師在學生回答問題的相機而動、因勢利導上還有待改進。你幫李明想個辦法，怎樣勸告他父親？（頓時，學生小組交流熱烈，討論踴躍，也許是更接近生活的緣故吧，興趣頓增。）學生邵豔：生物書上寫道，一個健康的成年人，一次輸血200—400ml是不會影響身體的。如果他一次獻掉這些血，身體組織會及時補給的。學生騰越：可以透過講道理，作為一個公民有義務鮮血。學生何凱：可以讓李明作一個假設：自己急需輸血，而醫院血庫裡沒有相匹配的血型可以提供，如果都像父親那樣，那麼李明的生命就有可能危在旦夕。透過這種方式來觸動親子、愛子之心。師：真是仁者見仁，智者見智。你們勸告的方法真多，同學們在觀察生活中還可以採用那些勸告方法？
學生史豔：直話曲說，激將法。師：用恰當的勸告方法，確實能打動對方，猶如春雨滋潤大地，下面我們就組織一次“真情勸告”活動，請大家推薦一名主持人上臺組織本次活動。（同學討論，推薦好主持人。）主持人：大家好，首先感謝同學們對我的信任，推薦我當主持人，我一定會不負眾望。
這兒有三個主題，請同學們認真看。（電腦操作揭示）：
A． 小紅的父親吸菸成習，如果你是小紅，該怎樣勸告她父親。
B．某班兩個同學課間喜歡追逐打鬧，如果你是班長，該如何勸告他們。
C．某校一名學生迷戀上網打遊戲，延誤了學業，如果你是班幹部，該如何勸告他。）
除了這三個主題外，同學還可以選擇自己喜歡的主題展示，也可以跨小組尋找合作伙伴，然後小組長碰頭，選出本組的表演者。現在開始討論吧。（三至五分鐘後）主持人：討論結束。下面請表演者上來展示，在展示時請同學們認真看，在他們展示之後，我們對他們的展示進行評價，誰先來？
A組：表演者：錢一麟 陳鵬
背景：父親（錢一麟飾）在家裡又拿著支菸吸得津津有味，這時兒子（陳鵬飾）走了進來。
錢：爸，我和你說過多少次了，不要在抽菸了，吸菸有害健康的！、
陳：誰說的？咳，小孩子家不懂事，飯後一支菸，快活似神仙！
錢：還神仙呢，我看是飯後一支菸，禍害大無邊，你看，香菸盒上都說吸菸有害健康，還抽，真是的。
陳：等你長大了，就知道吸菸是一件多麼有滋味的事了。
錢：爸，自從你吸菸以來，家裡就像“天宮”一樣，“煙霧瀰漫”，我和媽媽的身體都受到了影響。再說了，這樣吸菸是很浪費錢的。既然我勸了你，你卻不聽，那我也抽，讓我們共同來享受一下抽菸的樂趣。（拿架在爸爸耳朵上的煙）
陳：可別，爸爸輸了，你正在長身體的時候，怎麼能抽菸呢？
錢：你抽我也抽，你不抽我也不抽。
陳：爸爸答應你，從現在開始再也不抽菸了。
錢：一言為定。陳：一言為定。
合：謝謝大家，我們的展示到此結束。
主持人：還有誰想來嘗試一下，趕快上來吧。
B組：表演者：楊林（飾班幹部） 陳東鑫。吳泉福（飾打鬧的學生）
背景：兩位同學追逐打鬧，玩得很過火，這時被班幹部瞧見了，班幹部拉住了他們兩個人。
楊：你們怎麼又打鬧了 ，這個可是違反《中學生日常行為規範》的，你們知不知到錯？ 陳。
吳：（不服氣，更不知錯）。（向班幹部瞅了一眼，繼續追打）
楊：你們還打（勸架），你們知道嗎？你們所謂的“小打”有時是要出大事的，有一所學校，也是兩個男同學拿著直尺學武打小說中的英雄，誰也沒有想到結果其中一個男孩把另一個的眼睛弄瞎了。你們不知道什麼是飛來橫禍嗎？既然你們喜歡這樣，那我陪你們一起玩，走，我們到外面去撿石頭砸每個人的頭玩。陳。
吳：這……恐怕
楊：怎麼，不敢了？陳。
吳：我們不打了，還不行嗎？
楊：那握手言和吧！合：我們的展示結束了，謝謝！
主持人：還有誰想上來表演？
C組（自選主題）：表演者：陳文（飾勸說者）臧思華（飾賣青蛙者）
背景：一位賣青蛙的叔叔在路邊叫賣青蛙，這時來了一位小朋友想勸他不要賣青蛙。
臧：賣青蛙羅，賣青蛙，七元一斤，買一斤送半斤哦！（這時陳走過去），小朋友，快來看看這青蛙多壯，快點買點回啊！
陳：叔叔，我不是來買青蛙的，您知道嗎，青蛙是益蟲啊，它能捉好多好多的害蟲呢。
臧：哪來的小毛孩子，真是煩！我賣我的青蛙關你屁事，走開走開。
陳：叔叔，田裡的莊稼豐收可都是青蛙的功勞呢，一隻青蛙一天大約要吃60多條害蟲，在春天到秋天8個月裡，一隻青蛙就要消滅1萬多隻害蟲呢。
臧：說了也白說，我又聽不懂！快走，不走我可要打你了。陳：你再賣我叫工商局的叔叔來抓你。
臧：工商局的叔叔不吃青蛙？說到他們，我剛才還交了兩塊錢的稅呢？
陳：可憐的青蛙呀！（無可奈何地走開）合：我們展示完了，謝謝！
主持人：還有誰想展示一下自己的表演才華呢？
D組：表演者： 學習委員（陶昕飾）同學（狄超飾）
背景：班裡要為某一位同學捐款，可是作為學習委員的他卻只捐了兩元錢（他家生活很富裕），同學們想勸他多捐點。
狄：學習委員，這次捐款你捐了多少？
陶：兩元，怎麼了？
狄：不會吧，這麼少。陶：還少，平常我只捐一元。
狄：我看哪，你家肯定很窮。
陶：誰說的？你不知道嗎，我爸爸開寶馬，媽媽開賓士，爺爺開三菱，奶奶開桑塔納。溧陽一套房，南京一套房，上海一套大別墅，還有很多很多，我可說不完。
狄：那就是你小氣，兩元，太少了。
陶：誰說我小氣，我們來比比誰捐的多？
狄：我可比不起，嘿，捐多少？
陶：保密！不少與10元、20元，怎麼樣？
狄：樂於助人，好榜樣。（互相微笑）
合：我們展示完了，謝謝！
主持人：同學們的表演都很投入，下面就對他們的展示進行評價，學生思考，舉手，（喊同學）陳然！
陳然：“我覺得錢一麟，這組表演得不錯，兒子用正面勸說試著勸爸爸不要再抽菸，可是沒成功，但是又舉生活例子和略帶以錯就錯的方法終於能讓爸爸不抽菸了。”
主持人：“請坐，還有誰來發言？蔣夢怡！”
蔣夢怡：“我認為第二組表演得不成功，對於兩個十分頑皮的學生，對他們講道理是毫無作用的。最後讓他們互相砸對方那裡還不錯，但這隻能解決一時的問題，今後他們是否還會打鬧就不知道了，所以這是件很棘手的事。”
主持人：“你的發言很精彩。史梁剛，請你說說你的看法。”
史梁剛：“我認為賣青蛙這組表演得很棒，因為臧思華演出了賣青蛙者的無知和粗俗，生動形象地刻畫了賣青蛙者的舉止，陳文雖然勸告失敗，但是他的勸說方法十分精彩，比如說用舉例子的方法說明青蛙對莊稼的好處，然後再進一步勸說，是非常成功的。”
主持人：“同學們說的很好，除了他們展示的優點，還可以對他們的展示提一些建議，請陶豔同學。”
陶豔：“我認為陶昕這組主要用激將發促使學習委員能捐更多的錢，學習委員說的那段十分幽默，突出了家裡的富裕，如果能再使用些更豐富的詞語和句子就更完美了。”
主持人（繼續）：“金雲東。” 金：“我認為如果第Ｂ組班幹部能再想出些奇妙的點子，更極端的方法會更讓兩位同學覺醒較快。”
主持人：“同學們發言太積極了。”
一學生：“如果陳文這組的展示，陳文同學還可以再舉些例子。如賣青蛙者家的大片農田被害蟲破壞了，這正是沒有益蟲青蛙所致，這樣會更形象。”……
主持人：“大家的發言很精彩，同時也讓大家學會了在日常生活中該怎樣勸告他人，下面我們評出“小小藝術家”和“小小評論家”。支援A組的請舉手（過程）B組呢？……C組？最後一組誰支援？…透過舉手表決，C組獲得“小藝術家”；那“小小評論家”誰來擔當？（同學們此時的聲音“陶豔”此起彼伏）讓我們用熱烈的掌聲向他們表示祝賀。本次活動到此結束。
師：同學們，透過勸告展示活動，你們一定學到了許多勸告的方法，下面請同學們用你喜歡的方式，向周圍的同學發出你內心真誠的勸告。
學生宋小霜：我想勸告有些同學，要愛護環境，搞好班級衛生工作，如果大家都糟蹋環境，我們的校園將垃圾成堆，廢氣熏天。
學生陳然：我想勸告那些喜歡抄襲作業的同學，抄襲他人作業的人是寄生蟲，寄生蟲是最令人討厭的，是找不到知心的朋友。
學生李文靜：我想勸告那些亂吃零食的同學，吃零食有害健康，那些油炸食品既不衛生也沒有營養，有的雜誌上報道，經常吃零食的人患腸道潰瘍的機率大大多於正常飲食的人，因此，請同學們不要吃零食了。
（學生髮言很熱烈）……
師：這是真情的告白，儘管我們這節課要接近尾聲了，但我們的生活還繼續需要這樣真誠的勸告。留心身邊的事，留心身邊的人，我們會發現，真誠的發自內心的勸告就會如同這明媚的春光一樣，受大家歡迎。（結束語）
《口語交際：勸告》說課稿篇2
各位評委與同行們：
大家好！
我是杜蒙二中的語文教師尹麗鳳，我今天的說課的課題是《口語交際——勸告》。我的說課由教材分析與處理、教學目標、重難點、教法學法、教學過程五個部分組成。
口語交際課是根據現代社會對人的口語交際能力的高要求而設定的，目的是使學生“具有日常口語交際的基本能力，能在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。（引自《語文課程標準》實驗稿）。”根據新課標的精神，在本次教學活動中，我選擇了貼近學生生活實際的話題——勸告，採用靈活多樣的教學模式，讓學生在實際交流、辯論中鍛鍊口語交際能力。口語交際——勸告是蘇教版第七冊第二單元的訓練內容，它緊緊圍繞語言藝術的話題，引導學生在生活中能夠抓住要點、運用精妙得體的語言進行表達。在前面開展學習時，學生透過學習、積累，對語言的藝術性已經有了初步的認識和感知，在此基礎上，進行口語交際——勸告的訓練，目的就是為了學以致用，提高學生口語交際的技能，培養學生良好的語言習慣，從而更好地和別人進行溝通。結合本單元的訓練重點和初一年級學生的特點，我的設計如下： 教學目標：
1、知識與能力：讓學生了解勸告是一種由心理置換到心理相容的說服過程，培養學生運用精妙得體的語言進行表達的能力。
2、過程與方法：引導學生充分考慮對方的身份和地位，並能曉之以理、動之以情地進行得體勸說。
3、情感態度與價值觀：瞭解和感悟規勸語言的特點和技巧，體會養成良好的語言習慣和行為習慣的重要性。 重、難點：
瞭解和感悟規勸語言的特點和技巧，能動之以情、曉之以理地進行得體的勸說 。 教 法：
我在準備這一節課時，考慮到學生可能早已經看過書中的例子，如果還是照搬教材，以講為主，把這一內容當成講讀課處理，學生想必會興味索然，這樣就失去了以鍛鍊實際能力為目的的口語交際課的意義。怎麼樣才能引起學生興趣，調動學生的積極性，從而讓學生主動的行動起來，真正的參與其中呢？我思考再三，決定在教學過程中主要採用“創設特定情境，體現雙向互動”和“角色模擬體驗”的教學方法進行教學。根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法，讓學生模擬角色，在互相交流中學會勸說，引導學生主動學習、議中感悟，多渠道接受資訊。
引導學生在自主、合作、探究學習過程中，體驗學習樂趣，掌握從議到悟的學習方法。在小組交流、生生互動中激發學生交際的慾望，體會規勸語言的特點和技巧，同時注意養成學生良好的語言習慣。 教學流程：
（一）故事匯入，揭示話題
現在的中學生求知慾強，好動，思維活躍，興趣廣泛。在進入新課之前，如能激發他們的興趣，引起求知慾望，那麼整節課的效果一定會很好的。
上課開始，我給學生講了一個故事：明初有位李尚書告老還鄉了，可因為他在朝時得罪了一些小人，那些人就背後進了讒言。有一天，皇帝下詔書要李尚書進貢公雞蛋，李尚書魂都嚇掉了，世上哪有公雞蛋呀，這不難為他嗎？急得他飯也吃不下，覺也睡不香，一點辦法也沒有。他的女婿解縉聽了後說：“這點兒小事不要緊，我來解決。”謝縉到了京城，皇帝聽說進貢公雞蛋的來了，忙叫宣進殿來。沒想到解縉和皇上見面後，說了幾句話，皇上就取消了進貢公雞蛋的詔書。你們知道解縉是怎麼說的嗎？如果有學生知道這個故事，我就請他和我一起表演，如果沒人知道，我就用大螢幕展示答案，而後和學生一起表演當時的情景。（皇帝一看是個年輕人，就問他是誰，來做什麼？解縉答道：“小民叫解縉，是代李尚書來進貢的。”皇帝又問：“李尚書是你什麼人。”解縉回答：“是我岳父。”皇帝說：“你岳父為什麼不親自來？”解縉說：“我岳父在家生小孩，不能來。”皇帝哈哈大笑：“男人怎麼會生孩子？”解縉忙說：“是呀！男人不會生孩子，公雞哪會生蛋？”皇帝一聽，有道理，進貢公雞蛋一事就不提了。）這樣的匯入在輕鬆和諧的氛圍中點明課題：口語交際——勸告，並引導學生明白本次口語交際課的主題和重要性。
（二）師生交流，探究方法
生物學家達爾文說過：最有價值的知識是關於方法的知識。怎樣教給學生方法呢？直接的方法講解肯定會讓學生覺得枯燥乏味，為此我又精心準備了長孫皇后力諫唐太宗，諸葛亮巧激周瑜，公輸班與墨子三個故事，加上書上葉劍英與前面解縉共五個故事。每個故事都得出一種勸告技巧，依次為：正面勸導，有理有節；趁勢激將，請君入甕；直話曲說，借例言理；巧用譬喻，生動形象；運用歸謬，自相矛盾。並且在每個故事的講述過程中，我都留下結尾讓學生自己探討交流，嘗試著進行勸告續寫，並和歷史上的故事結局比較，變枯燥的理論為有趣的故事，故事裡又是有效的方法，這就極大地調動了學生的學習興趣和積極性。興趣是最好的老師，是獲取知識的直接動力，是培養能力必不可少的前提。
（三）創設情境，角色體驗
口語交際最重要的就是引導學生在交流活動中提高自己的語言能力。沒有交流的土壤，一切都是紙上談兵。所以，口語交際的精彩之處就體現在學生的練說過程。要鼓勵學生大膽地說，各抒己見，暢所欲言，同時還要為學生提供一個練說的舞臺。在本環節中，就設計了“角色體驗”這個環節。我創設了一些情境，首先讓學生在小組裡模擬勸說，大家互說互評，適時補充，而後選一組在全班表演。這樣人人參與，個個有感而發，使每個學生都能得到鍛鍊的機會。這種模擬角色的體驗活動，不但進一步激發學生的交際興趣，使學生在有理有據的勸說中學會樹立自己鮮明的觀點，讓自己的邏輯思維更加嚴密、語言表達更加清晰、臨時反應更加迅速，而且角色表演也讓學生的綜合能力得到進一步的提高。我設計了五個不同的情境：
情境一：你班的兩個同學課間喜歡追逐打鬧，如果你是班長，該如何勸告他們？
情境二：早上，你的一位同學在抄襲作業，你該如何勸告他？
情境三：你的朋友迷戀上網打遊戲，延誤了學業，你該如何勸告他？
情境四：小紅的父親吸菸成癮，如果你是小紅，該怎樣勸告父親？
情境五：單位組織員工參加義務獻血活動，李明有所顧慮，認為獻血會影響自己的健康。你該怎樣勸告，讓他去獻血？
在第三個情境我打算多用點兒時間，原因一是這個問題本身有些梯度，原因二是藉機教育學生，不要沉迷於網路。在第四個情境中，我客串父親這一角色，與學生一起交流探討，鍛鍊學生的應變能力。這五個情境由學校到家庭，又由家庭到社會，可以說是由淺入深，由易到難，這既符合學生的認知水平，又注意了分層次教學，同時也在潛移默化中教育學生，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。
（四）天高海闊，任我發揮
考慮到教師設計的情境是為了完成教學任務的，可能有些學生的思維受到了限制，覺得言不盡興，我特意安排了這最後的環節，給了學生自由發揮的空間，讓勸告這種口語交際方式真正走進學生生活，讓學生切實認識到生活中處處離不開勸告。
我設定的問題是：
我要向那些____ 的人說：____ 。
（五） 教師小結，情感教育
課就要結束了，我結合本節課的情況做了總結：同學們，在生活中我們也許需要勸告別人，也許要被別人勸告。勸告首先要真誠，動之以情，其次要講究技巧，曉之以理。生活中處處有語文，現在我們在課堂上勸說，走出課堂，我們將勸說引向生活，希望同學們能學以致用，養成良好的語言習慣和行為習慣，讓我們的生活變得更加和諧。 板書設計：
口語交際——勸告
正面勸導，有理有節
趁勢激將，請君入甕 技巧——曉之以理 直話曲說，借例言理
巧用譬喻，生動形象 真誠——動之以情 運用歸謬，自相矛盾