計算機專業教學管理模式研究論文
摘要：提高教學質量是高等院校各項工作的重中之重，而教學管理是提高教學質量的重要途徑，加強教學管理對規範高校各項管理工作和提高教學水平起著十分重要的作用。隨著高等院校計算機專業招生規模的日益擴大，學校教育資源有限以及學生數量不斷增加等因素，使得計算機專業教學的開展存在很多問題。文章立足於計算機專業的發展現狀，探討了當前計算機專業在教學管理當中普遍存在的一些關鍵問題，討論瞭如何建立科學、合理的教學管理模式，從管理者、教師和學生三個角色對計算機專業建立完備的教學管理模式進行分析和探討。
關鍵詞：計算機專業；教學管理；教學質量
教學質量是體現高等院校培養高質量人才、深化學校教學水平的一個重要指標，提高學校的教育質量，需要制定一套完善的教學管理模式。構建科學、合理、可操作性強的教學管理體系，有助於及時發現問題與不足，為領導者制定管理制度和工作規劃提供依據。在當前計算機人才需求日益增多的現實背景下，開展計算機專業教學管理模式和制度建設的研究，能夠推動計算機教育教學質量的長期發展，提高人才培養質量，這對推進計算機專業人才創新能力和動手能力具有重要的現實意義。
一、計算機教學管理模式的內涵
建立完善的教學管理模式，有助於及時發現教育教學過程中存在的問題，並能有效地解決問題，從而不斷提高教育教學質量，最終實現高技能人才培養目標。學校應該有一個專門的隊伍來進行教學的督導，督導者需要從學校的現實條件和發展計劃出發來對教學部門的教學管理工作進行總的評價和指導，同時對不同的專業和系別進行具體的規劃。針對計算機專業，要保證學生學習到計算機專業基礎知識，同時要突出學生專業方向的培養；要能夠滿足社會或行業、企業用人需求，即高等院校的人才培養目標、課程標準或教學大綱、課程安排、教學內容、教學過程等要滿足用人單位的需求以及計算機發展的方向；還應該滿足國家創新性人才的培養，鼓勵學生以及優秀青年教師勇於實踐大膽創新，提高學生的團結合作意識以及溝通問題的能力。總之，督導者不僅要起到嚴格把關的作用，同時還要做到長期提供優質服務，廣泛收集各種建議和意見，儘可能給學生和老師創造寬鬆有利的學習條件。計算機教學質量管理中教師具有極其重要的地位，要不斷幫助和促進教師改進教學工作，不斷提高其自身的教學水平，不斷加強教師師資隊伍建設。老師要注意計算機最新發展動態，緊跟其發展潮流，不能脫離社會落後於時代；青年教師要不斷積累教學經驗，完善教學方法，提高學生的學習興趣和自己的教學水平。由於計算機專業的特點，老師需要不斷更新、補充課程的教學內容，甚至有很多像慕課（MOOC）這樣的網路開放新興課程不斷湧現，老師要終身學習，教學管理上也要給老師更多學習的機會，多組織青年教師到社會上的一線企業進行培訓和實訓。計算機專業是一個需要不斷保持學習的專業，它更新換代特別快，從事計算機方面工作的學生要終身學習。所以老師不能只是授之魚，更要授之以漁，使得學生在走向社會之後能夠跟上計算機發展的步伐，始終保持敏銳的洞察力和很強的學習能力。因此，計算機教學質量管理要更注重學生學習能力的培養，而不是簡單地完成當前的學習任務。計算機發展之迅速，已經不是原來單打獨鬥就可以完成一個任務的時代，要求學生有很強的合作能力、交流能力、適應能力、實踐能力和組織能力等。教學中必須堅持對學生實施素質教育，不僅要重視學生的學習態度、出勤率、課堂紀律、作業完成情況，更要鼓勵學生參加科技競賽、課外拓展培訓以及加強人文素質的培養。關注用人單位對專業人才培養質量的反饋，及時調整學生培養機制。
二、計算機專業教學管理中存在的'主要問題
教學管理系統負責保證正常的教學秩序，是提高教學質量的根本。每個學校其實都有一套教學管理制度，然而對於不同的院系專業來說，有其自身的特點，本文主要針對計算機專業中存在的問題進行分析。
（一）教學管理模式尚不完備
隨著計算機專業的不斷改革以及國家對計算機教學提出的新要求，原有的管理制度難以跟上實際的發展需求，無論是人才培養目標、專業課程設定、教學管理手段以及學生的質量等，都有很大的變化，以前的教學管理模式往往重理論輕實踐，大部分是理論學習為主導的模式，而且不同專業人才培養的目標和要求基本一致，沒有根據不同的專業特色建立不同管理體系，這就需要有一套更科學、更靈活的教學質量管理體系，要符合不同專業特色，不斷適應時代發展的要求，不斷順應社會科學發展的方向。
（二）實踐教學資源短缺
計算機專業教學在條件允許的情況下，應該把大部分課程安排到機房進行教學，學習實踐同步教學的模式更符合學生的學習習慣，也有利於老師的教學。但是鑑於學校學習資源的限制，實踐課課時明顯不足，使得教學的開展不是很順利。計算機專業作為應用性要求較高的專業系別之一，要比其他專業增加實踐教學的學時，特別是實踐教學在計算機專業的學習當中佔有極其重要的地位，直接關係到學生未來就業，其對社會輸送應用型人才有著積極的影響。
（三）缺少以人為本的人才培養模式
學校教學質量管理與監督體系，缺少以人為本的管理理念。對於教學質量管理，還是以行政權力為重要手段，在體系中缺少專家學者的監控，忽視他們的建議，對教學質量的評價，其目的就是獎勵和懲罰，很難理性地診斷和解決問題，不能以教育改革為目的對教師進行客觀的評價，主管者與教師之間缺少互動。在評價學生的學業方面，過度重視理論化知識，忽視學生的應用實踐能力，看重考試成績，忽略學生的全面發展，導致學生缺乏綜合能力。
（四）教學的連貫性和發展性
計算機專業的教學具有連貫性，課程學習必須在前序課程學習的條件下，後序課程才能很好地展開。這就要求排課的老師和講授的老師有積極的溝通，在先序課程完成的情況下合理安排後序課程，保證學生學習的完整性和連貫性。而實際排課當中排課老師和授課老師往往溝通不足，這也是教學管理中需要重視的問題。
三、加強和完善教學質量管理的措施
計算機專業教學質量的提高和有序執行離不開兩方面，一方面需要學校分管教學的領導公正、負責、公開地進行不定期監控，另一方面要充分呼叫老師、學生的教學積極性，呼叫各種渠道，全面地收集教學一線反饋的教學資訊，並根據教學資訊對各教學環節和影響教學質量的各個教學因素進行有效調整。針對上面對計算機專業教學管理中存在問題的分析，下面提出一些措施以期能提高教學質量，建立健全質量管理制度。
（一）設立教學團隊和導師制度
計算機專業現在趨向於形成一個團隊來完成一個工程，所以需要在一個團隊負責人領導下有組織地進行。建立一支穩定、相對獨立、具有較豐富教學經驗和較強研究能力的團隊，可以讓大家資源共享，互相交流，讓青年教師儘快融入。因為一個團隊的研究方向、教學內容大致一樣，這就方便組內成員可以經常組織討論教學計劃、課程的建設、課堂教學、課後輔導、作業批改、考試命題、成績評定、成績分析、實訓實踐的實施等問題。對於學生，可以在入校的時候給學生分配導師，導師進一步幫助學生制定適合學生專業方向的學習計劃和安排，同時老師有研究專案也可以讓學生早日參與到專案中來，為日後的學習工作和就業打下堅實基礎。
（二）開展多層次評估工作
教學質量評估是實施教學質量管理的主要環節和有效手段，也是教學質量管理體系的一部分。首先，學院領導組織聽課環節，每年安排優秀教師、青年教師進行公開課，一方面給青年教師向優秀骨幹教師學習的機會，另一方面可以透過實踐，大家給青年教師提出寶貴意見和建議，使青年教師可以及時看到自身教學的優勢和不足。其次，教師互評，以教研室為單位，組織本領域或者同一門課的老師互相交流互相學習，資源分享，優勢互補，因為同方向老師更加了解相關課程，可以給出更直接的建議。最後是學生評課。學生既是教育的接受者和評判者，也是教學的直接參與者，教與學是雙方面的，教學質量的提高需要學生在其中積極參與。學生評教工作一般在每學期末（或課程結束時）進行，由教學系組織各班學生對本班任課教師進行教學工作評價，並將評價結果納入教師教學工作評價管理系統。學生評教的內容包括教師的教學態度、教學素質、教學內容、教學方法、教學效果等。學生是教學工作的主體，對任課教師的教學質量好壞最有發言權。另外還可以建立學科競賽，獎學金，扣分機制，懲罰機制等。教師評學與學生評教形成了良性互動，對教師“教”與學生“學”起到相互促進、共同提高教學質量的作用。
（三）提供多渠道學習機會
對於教師，可以組織教學經驗不足的老師展開集訓，觀摩具有教學經驗的教師講課，組織有教學經驗的教師深入實踐環節，到企業中學習；組織教師進行微課、說課競賽，分享教學心得；聘請學術型教師開展講座，開拓視野，關注計算機最新發展動態。對於學生，經常聘請一些專業技術過硬的專家學者展開交流，組織學生去一些實際的企業公司進行參觀交流，鼓勵學生參加學生競賽，增強動手能力和實踐能力以及合作能力。
（四）轉變教學方式和教學觀念
從專業的講解上，不僅要重視學生的基礎學習，更要與時俱進地給學生補充學科的前沿知識，讓學生對時下比較熱門的計算機方向和知識有很好的瞭解。目前國家大力提倡翻轉課堂，在教學過程中把以前單純的老師在課堂上填鴨式講解轉變為學生互動交流，老師不僅僅是講授知識，更多是提出問題，讓學生自己去討論問題和解決問題。課堂上不再是老師一個人的表演，而是學生做主角，老師答疑解惑而已的良好教學模式。
（五）重視實踐實訓的教學
計算機是一個需要學生動手練習的課程。在實踐中鞏固學生的理論知識，當作以後工作的實戰演習，為以後培養較高技術應用能力打基礎。除了引進企業工程師來校講課，在雙贏的前提下，可以帶領組織學生到企業進行實習，使實訓發展得到良性運轉。
四、結束語
高等院校肩負著為國家發展和社會進步培養合格、優秀人才的重要任務，提高學校的教學質量，加強教學質量管理是符合學校發展規律的。在教學管理日益受到重視的情況下，如何建立合理的管理體制，使計算機專業的教學質量管理工作既能強化計算機專業的學科特點，又能積極適應教學發展的現代化，保持專業教學質量可持續化發展，是當前各大高校都在積極探討和實踐的問題。管理者、教師和學生三個角色要相互交流，相互監督，才能利於專業的不斷進步和可持續發展。要健全質量責任制度，明確領導的管理職責，院系主要領導是教學質量的第一責任人，本部門教學質量優劣反映其工作業績；要重視教師的培養，給青年教師更多機會提高自己，不僅給學生推行導師制度，也可以給青年教師安排經驗豐富的教學名師進行指導；計算機專業是一個不斷創新與發展的專業，要以應用型人才培養為目的，重視學生的創新能力和應用能力的培養，重視實踐教學。高校應該採取多種手段，鼓勵提倡學生積極參加社會實踐，為以後的工作奠定基礎。要以市場經濟發展需求為導向，從社會的實際需求出發，設定計算機專業培養方案和人才培養模式，多與知名計算機企業合作，形成自己的特色與優勢。
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