高校創業教育課程設定探討論文
摘要：創業教育在美國的高校已經形成了比較完善的教學模式和教學體系，其課程設定合理，由課程的單一逐步發展到系統化、實踐化、覆蓋面廣，加之創業教育師資力量雄厚，取得了顯著的教學和研究成果。本文試圖借鑑美國創業教育課程設定的經驗，對我國高校創業教育課程設定問題進行探索和研究。
關鍵詞：創業教育；課程設定
Research on Curriculum Designing of Entrepreneurship Education in University
Abstract： the teaching system and teaching model of entrepreneurship education in the United States are relatively complete。 Its curriculum designing is reasonable。 It has been developed from a single course to a systematic， practical and broad system。 Furthermore， the resource of teachers is strong。 Thus， it results in great achievement for the entrepreneurial research in this country。 This paper attempts to explore and study the entrepreneurship education curriculum designing in universities in China， based upon the experience of entrepreneurship education curriculum designing in the United States。
Key words： entrepreneurship education， curriculum designing
透過對跨越10年的有關企業、企業家和小企業管理教育的文獻回顧，"大多數經驗主義研究表明，透過創業教育，企業家精神是可以教的，或者至少是可以被鼓勵的（Gorman， G。， Hanlon， D。， & King， W，1997 ）。""企業家奧妙不是魔術，也不神秘，更和基因沒有關係。它只是一個學科，就像其他學科一樣，是可以被學習的（Drucker，P。F。，1985）。"高校創業教育主要目的是以培養和提高大學生的創業意識和能力。按照聯合國教科文組織的定義，創業教育是指培養具有開創性的個人，使其具有首創、冒險精神、創業和獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的教育。世界經濟合作和發展組織的專家柯林·博爾將創業教育稱為人們為了更好的工作與生存所應掌握的"第三本教育護照"（The third education passport）。1995年聯合國教科文組織的《關於高等教育的變革與發展的政策性檔案》中指出："在‘學位=工作’這個公式不再成立的時代，人們希望高等教育的畢業生不僅是求職者，而且也是成功的企業家和工作崗位的創造者。"1998年10月5日，聯合國教科文總部召開了自該組織成立以來首次由115個國家和地區的教育部長、2800多名高等學校校長、教育專家參加的世界高等教育會議。大會發表了《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》及《高等教育改革和發展的優先行動框架》，明確提出：必須把培養青年學生的創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標。"宣言"指出：大學生畢業生越來越不僅僅是求職者，首先應成為工作崗位的創造者。創業教育在美國、澳大利亞等國的高校已經形成了比較完善的教學模式和教學體系，並取得了顯著的教學和研究成果，激發了許多大學生的創業激情，極大地促進了美國經濟的發展，在美國，創業扮演了一個至關重要的 "社會黏合劑"角色，將高科技和"主流"活動粘在一起（Small Business Administration，1998）。在過去的10年之中，美國平均每年新創企業60萬個。據統計，新創企業中15%提供了94%的新增崗位，其中不到1/3是和高科技有關的。 美國67%新發明來自於新創企業（Reynolds， P。D。 ， Hay， M。， & Camp， S。M ，1999）。目前，有超過560萬34歲以下的美國人正積極嘗試開展他們自己的商務。近兩年來創業教育在中國一些高校悄然興起。我國高校的創業教育仍處在摸索階段，尚有很多問題有待探索和研究。本文試圖借鑑美國創業教育課程設定的經驗，對我國高校創業教育課程設定探索和研究。
一、美國的創業教育課程設定
1、由課程的單一逐步發展到系統化。
創業教育最早興起於美國，美國商人霍勒斯·摩西（Horace Moses）認為，高中生雖然從書本上學到了一些商業理論知識，但是這僅僅是個起點，商業實踐經驗比理論知識更為重要。為了幫助高中生獲得更多的商業實踐經驗，霍勒斯·摩西（Horace Moses）於1919年創立了青年商業社（Junior Achievement），幫助那些有創業意願的學生成立自己的公司，進行市場調研、選定商品、為商品定價、確定銷售方案、建立賬目、計算公司盈虧等。青年社對高中生實施的商業實踐教育，在很大程度上催生了美國的創業教育[ 季學軍。 美國高校創業教育歷史演進與經驗借鑑[J]。 黑龍江高教研究，2007（2）：P40—42]。1947年，哈佛大學商學院的Myles Mace教授率先開設了一門創業課程：《新創企業管理》（Management of New Enterprises），共有188名MBA學生參加了這門課。這後來被眾多的創業學者認為是美國大學的第一門創業學課程，是創業教育在大學的首次出現。根據學者 Katz 的統計，1994 年美國共有超過 12000 名學生參加了創業或小企業方面的課程學習。1995 年，開設了創業課程的美國大學已超過400所，其中50多所大學開設並提供了至少4門創業方面課程，並使之成為一個創業教育專案（Entrepreneurship Program），作為大學教育的重要組成部分[ Katz。 J。 The chronology and intellectual trajectory of American entrepreneurship education [J]。 Journal of Business Venturing ，2003（18）： P283— 300。]。幾乎所有參加美國大學排名的大學均已開設了創業課程，社群學院、初級學院和一些工程學院也開始開設創業課程，有的大學將其設定為全校必修課，並且90年代創業教育開始培養創業學方面的工商管理博士，創業教育的學科體系逐步得到完善[ 牛長松。 美國創業教育的發展歷程及其啟示[J]。職業技術教育，2007（1）：P88—91。]。到2005年為止，美國共有1600多個學院開設了2200門關於創業的課程，成立了100多個有關創業的研究中心，44本學術性期刊和主流期刊就與創業相關的問題展開了討論（Kuratko，D。F，2005）。
百森學院有35 名專職從事創業教育和研究的教師，共計開設33 門課程。仁斯里爾理工大學有22 名教師， 開設了20 門課程。由於各大高校的創業教育專案的側重點不同，各高校的創業教育課程也有所差異。以百森商學院為例，在設定創業教育課程時，把適應未來創業需要的創業意識、創業個性特質、創業核心能力等"創業遺傳程式碼"和有關創業的社會知識進行了整合。這種具有整合性的課程結構，有利於使學習者置身於創業的社會經濟與人文的大背景下，引導學生關注與創業有關的一些經濟問題、社會問題或其他問題。其開設的創業課程有：戰略與商業機會、創業者、資源與商業計劃、創業企業融資與快速成長[ "快速成長"課程的教學內容，主要闡述新建的風險企業在成長過程中會遇到的具體問題和危機，解釋風險企業所經歷的發展階段及其獨特性；避免及擺脫困境的方法；創業型風險企業在領導和管理上的突破性方法的特徵。]5個方面，主要目的是為了培養學生對企業的整體認識。百森商學院的"創業學"課程體系被譽為美國高校創業教育課程化的基本正規化[ 丁蕙，陳風華，肖雲龍。美國百森商學院創業教育的特點[J]。教育評論，2004（1）：P98—100。]。主要課程有：創業管理基礎、微積分、商法基礎、財務會計、財政學、修辭學、歷史與社會基礎、藝術與人文社會基礎、宏觀/微觀經濟學、戰略管理、組織行為學、市場營銷學等。
根據學者Vesper和Gartner對941所大學的商學院的院長的問卷調查結果顯示，美國大學給本科生開設最多的前十名創業相關課程依次是創業或建立新企業、小企業管理、創業諮詢、建立和運營新企業、如何寫創業計劃書、創業財務、非工商管理專業學生的創業、家族企業、創業機會的識別、創業營銷；而給研究生（主要是MBA）開設最多的前10名相關課程依次是創業或建立新企業、小企業管理、創業諮詢、如何寫創業計劃書、技術轉移 、創新評價、建立和運營新企業、公司創業、創業營銷、家族企業、以及創業投資與私人權益、創業相關法律等[ Vesper，K。 H。， Gartner， W。 B。 Measuring progress in entrepreneurship education[J]。 BusinessVenturing。1997，12（5）： 403—421。轉引自：張帆，張瑋。 美國大學創業教育發展及對中國的啟示[J]。中國人才，2003（7）：7—10。]。
目前，美國高校創業教育的課程已經系統化，涵蓋了創業構思、融資、設立、管理等方方面面， 綜合起來有如下課程：創業涉及的法律、新興企業融資、商業計劃書、創業領導藝術及教育、技術競爭優勢管理、啟動新設企業、大型機構創業、社會創業、成長性企業管理、家族企業的創業管理、創業營銷、企業成長戰略等幾十門課程。其特點如下：（1）美國大學將創業教育滲透到課程設定當中，主要體現在基礎課和綜合課上。在基礎課方面，注重拓寬基礎性課程，減少專業課程，打破專業間人為的壁壘，把基礎教育與專業教育緊密結合起來，以加強學生的通識教育。一是課程設定上文、理、工相互滲透，鼓勵學生選修其他領域的課程；二是開設綜合性跨學科課程。（2）單獨開設創業課程。90%的大學畢業生至少上過一方面的創業課程，其課程已涵蓋了建設一個企業應涉及的各方面，包括如何融資、組織資源、招聘員工等一系列問題。
2、 形成較完善的課程實踐體系。
注重培養學生的科研能力。主要體現在兩大方面：一是每週安排各類研究講座，其中有些講座可以登記學分；二是鼓勵學生參加科研活動，允許學生參加校外的協作專案。注重培養學生的職業技能：包括重視實驗教學和現場模擬教學；安排學生承擔一些配合正課學習的工作任務，大部分學生至少還有一項額外工作； 建立社團，為學生提供各種鍛鍊機會； 重視產學研合作教育等內容。
在教學中，美國高校注重引入大量的現實案例。這些案例一般都是各大學的'教授發現和整理的各式各樣的企業問題形成的，其中既有創業成功的案例，也有創業失敗的案例，使大學生透過對這些精心選擇的案例的研究，培養他們對創業問題的分析與判斷能力，激發他們的創新與創業思維。例如，百森商學院的教師注意按照一個創業成功過程所需的因素進行教學設計， 努力使學習者置身於建立企業、發展企業這樣一個動態過程中， 引導大學生關注與創業相關的一些經濟問題、社會問題或其他問題[ 王長宇。美國大學創業教育課程設定探析[J]。中國民族教育，2006（21）：P72—75。]。在美國的創業課堂上，教師通常 "以問題為中心"，使學生對在現實中如何有效地進行創業交流與公關、如何提高在創業過程中的正確分析和判斷能力、如何激發創業個體和創業團隊的創新潛能、如何利用各種有效資源以及如何制訂商業計劃等問題進行深入的思考。
二、我國高校創業教育的課程設定
我國高校創業教育剛起步，而正規的創業學課程教育還在探索之中，如何開展適合中國國情的創業教育成為關注的焦點。本文以中南財經政法大學為例進行說明：
我校從2007年上半年開始將（KAB）作為全校選修課開設，為了進一步瞭解我校大學生對創業教育的評價，我們進行了教育的問卷調查和深度訪談。調查發現我校大學生的創業動機水平比較高，這可能與我校是財經類大學，學生的經管類等與創業有關的知識比較系統和豐富有關。當問到"你最希望教育講那些內容時"，有半數以上的同學認為，實踐環節最重要，希望增加創業模擬遊戲環節，因為透過創業模擬遊戲可以將創業知識領會得更透徹，深刻體會到創業過程中的種種風險等事件，更希望學校能提供實際創業的基地，為學生提供接觸和實際應用課堂所學知識的業務平臺，同時開展多種形式的普及型的課外創業實踐活動。希望增加鮮活性的案例教學，透過案例提高自己對創業問題的分析與判斷能力。在選擇案例時，既要有創業成功的案例，也要有創業失敗的案例，既要有國外的案例，也要有本土的案例。在教學方式上應採用討論式教學，讓學生積極參與案例的討論。另外，希望能夠組織創業者論壇等，多與企業家、創業者接觸，參觀和考察成功企業等課外活動。在有關創業理論知識方面，學生們希望在講授創業的基本知識之外，能夠將這些知識進一步細化，比如將如何申辦一家企業，不同型別的企業需要哪些必備的條件，在申辦企業的過程中一般會出現哪些問題等知識。增加創業融資等方面的知識，許多學生還希望老師能夠對創業計劃書進行詳細的指導。還有學生希望在創業課程中加入一些談判技巧、公共關係、人際溝通等知識以及挫折教育，提高大學生應對風險以及承受失敗的心理壓力。因此，我們認為高校必須改革傳統的專業面過窄的教育模式，（1）透過改革教學內容和方法，適當調整一些課程，並把創業教育的內容納人教學大綱。例如，美國、澳大利亞的高校幾乎所有專業普遍開設了2—4門創業教育課程，以使學生在掌握專業知識的基礎上學會基本的創業知識。（2）創業教育必須透過一定的課堂學科教學，使學生掌握創業的基本理論知識。在創業學等學科理論指導下，未來所創辦的事業就會避免盲目性，減少風險性，以至於會科學、理智地選擇和創造自己未來的事業。（3）創業教育必須使學生把學到的專業知識和創業知識有機地結合起來，才能在已有知識和技術的基礎上去研究和創造，開發新技術和新產品，實現自己的創業理想。（4）高校的創業教育必須著眼於解決畢業生當前的就業困難問題，激勵他們去開拓創新，創造新的工作崗位，並培養他們開拓未來事業、適應多變的市場經濟的能力。
1、創業教育的課程綜合化、多元化、國際化。
創業教育課程是以培養學生創業精神和創業能力為目的。創業教育課程應當體現創業意識、創業品質、創業能力、創業知識等四個方面的內容。其結構應當由相對獨立的帶有綜合性的實體課程和滲透於各門科學文化基礎課程、專業課程以及相關教育活動中的分科性非實體課程構成。獨立實體課程是創業教育的龍頭和核心，創業教育的核心在於創業精神和創業能力的培養。加強與學生生活和現代社會、科技發展的聯絡，教材與網路資源的聯絡，傳統內容與新觀點、新問題的聯絡，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能，體現課程內容的"能力本位"和先進性。在課程綜合中，要突破學科壁壘，淡化課程的獨立地位，克服課程互相割裂的狀況，利用學科之間的相關性、互補性，重新組合各種知識，減少課程內容的重複，創設跨學科、跨專業的綜合性、聯合性選修課，體現文理滲透和交融、"科學"與"人文"的結合。在學科的框架內實現課程內容的綜合，要以知識點與能力要求為基本單元，圍繞創業過程安排課程，即包括戰略與商業機會、創業者、資源與商業計劃、創業企業融資和快速成長，以此來培養學生對企業的整體觀念，避免傳統的將創業課程分為營銷管理、財務管理、生產管理等分散課程帶來的創業知識零散、割裂的後果。根據各地學生不同的需求，設定課程的層次化、多元化。由於經濟全球化，課程的開設應體現國際化特點。
2、 創業教育的課程實踐化。創業精神和能力的形成是理性認識和感性認識共同作用的結果，創業教育課程應當由以掌握間接經驗為主要任務的創業教育學科理論課程和以掌握直接經驗為主要任務的創業型活動課程組成。學生在學習完理論課程後，就應分成若干小組，體驗企業的創辦、拓展、管理和清算過程，如有條件的學校可設立一定的起動資金，使每個團隊擁有在教師的指導下創辦公司。創業型活動課程是指學生在教師的指導下，根據當地經濟發展優勢和需要以及自己的興趣和條件，選擇不同專案，以獨立或小組合作的形式，用類似創業活動的方式，獲取直接經驗，感知創業規律，把握創業活動的程式和方法，綜合應用各種知識解決創業問題，從中培養創業精神和創業能力的一種課程。它由單項素質技能模擬訓練活動和綜合模擬活動構成。自主性、開放性、地方性、綜合性、實踐性是其本質特徵。
開設更多的設計性、綜合性、研究性的實驗課程，代替驗證性的實驗，更新實驗教學內容，創造條件促使教學與科研課題相結合，提高學生綜合運用所學知識解決問題的能力。文科課程也要建立個案分析、社會調查和社會實習三項內容想結合的綜合訓練實踐教學。可成立學生社團開設創業交流會、創業俱樂部、創業集團財務、創業教學聯盟等活動，協助學生 與創業家、風險投資家交流，激發學生的創業熱情。成立孵化器公司，幫助學生將其創業計劃變為現實。學生可先要提交一份商業計劃和一份完整的意向書來說明其實施創業的能力，透過稽核後會獲得一塊創業場地，使用時間為一個學期。有條件的學校可給每隊配一名教師，來提供指導並推進企業向前發展。成立智囊團和種子基金。其中智囊團，由傑出創業者、風險投資家、法律、管理、會計專家等組成，目的是在學生尋找創業機會時為他們提供諮詢和輔導，並協助學生髮展創意、確定商業模式和戰略。種子基金為學生創辦的企業提供初期資金，建立企業原型、網路安全設計、支付法律費用及吸引其他潛在投資者。
高校只是創業教育網路中的一個環節，創業精神的推廣還要有政府和社會各界的倡導和大力支援。只有這樣，創業教育才能真正起到作用，發展起來。