創新思維下的語文教學論文
一、以生動形象的情境激起學生學習情緒
情境教學正符合新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。在教學中，只要根據學生的年齡特點和心理特徵，設定適當的情境，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。如在教學《月亮上的足跡》一課時，我提前做好準備，購買了各種月球模型，在匯入新課時，我告訴學生今天老師給他們請來了一群遙遠星球的朋友，留給學生一個懸念，然後出示月球模型，把它們放在講臺上，學生被這些陌生的模型吸引住了，他們很想了解這些事物。我抓住機會，講解課文。這樣的教學，學生從眼前的景象聯想到遠古時代的地球，比起一味不停的講述更保護學生富有靈性的思維，打開了學生智慧的大門。
二、調動學生的多種感官，讓學生全方位參與
無論是心理學家的.實驗研究結果，還是學習實踐經驗都說明：只有調動學生的多種感官參與學習，才能提高學習效率。教師要儘量讓學生用眼睛去看、用耳朵去聽、用嘴巴去說，用手去做、用腦子去想；動員學生所有的感覺器官參與學習活動，使資訊大量地、潛移默化地存貯進學生的大腦之中，使資訊從多方面形成聯絡，以提高學習效率。如在教學《春》一課時，簡單講解後，我讓學生圍繞課文提出問題，然後讓學生自己閱讀課文尋找答案，用筆記下的問題答案，不找不到答案的問題暫時放在一邊。老師做簡單的提示，讓學生交流討論，在交流中相互激發興趣，發揮出活力。透過針對不同感官地訓練，能促使他們積極地思考，掌握應該知道的知識，形成有用的技能。因此，課堂教學中教師要精心設計調動學生的多種感官的活動，巧妙組織學生全方位參與學習，把學生的學習積極性調動起來，讓學生融入到課堂教學中，使語文課堂生動有趣。
三、打破常規思維，培養創新精神
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往想馬上知道其中的答案，這時教師可以將自己瞭解的知識直接傳授給學生，這是最便捷的、最簡單的消除學生的疑惑方法，令學生讚歎老師的學問。但這樣只會使學生不願意動腦筋，總想依靠教師。若教師為了讓學生“創新”，不考慮學生的情況，不詢問他們的困難，給他們自由發揮的空間，那麼就容易使學生形成一些沒有頭緒的、毫無意義的思想，達不到真正的創新的目的，同時學生也會覺得沒有什麼收穫。因此，在語文教學過程中我們必須善於教導學生，同時也必須學會如何打消顧慮，讓孩子們自主學習，展開他們自己的想象去解決問題。我們應注意給他們說明白道理，教給他們辦法，然後在掌握原有知識的基礎上，鬆手讓學生自己去尋求答案，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中不斷進步，以培養創新精神。如在教學《傷仲永》一文時，我問學生：“學了這篇課文你們有什麼感想？”一些學生認為對老師有禮貌，要尊重老師。有的學生認為學本領要有耐心，不能驕傲。有的學生認為學本領不能不懂裝懂，自以為是。有的學生認為學本領要有始有終，不能半途而廢。他們根據自己的體會，發表各自的見解。最後，我將他們的意見歸納概括為，我們都應該以小燕子為榜樣，無論幹什麼事要有耐心，不怕苦不怕累，持之以恆，堅持到底，這樣才會把事情辦好。這樣做，打破了學生常規的單一思維，培養學生多角度、換位思考，發展學生思維的廣度和深度，學會辨別是非曲直，學會在批判中接受，在接受中批判。
五、關心愛護學生，讓學生體驗成功
每一個學生都是平等的，教師不能有所偏愛，只關心某一部分學生，忽視另一部分學生。不能單以成績來衡量一個學生的水平。每個孩子都有獨特的閃光點，身為教師。應該仔細注意學生的外在表現，進而推測其內心想法，看到別人所看不到的優點，發現那些成績較差的學生閃光點，挖掘他們的潛能。如果教師不關心他們，忽視他們的存在，稍微出一點錯就責怪他們、批評他們的不足之處，往往都會給學生造成無形的傷害，留下心理上的陰影，挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那麼他們更加不想學習，當然對語文學習也就沒有興趣了。所以，作為語文教師應多鼓勵，少批評，給每一個同學表現的機會，讓他們感到自己存在的價值，還要時刻關注他們的成長，讓愛的陽光灑滿教室的每一個角落，絕不留下陰影，使整個課堂熱鬧起來。
六、結語
總之，語文課堂上教師要創造機會給學生說話，讓他們交流，共同探究，在交流中增長知識，真真切切地感受到語文學習的樂趣，使語文課堂成為溫馨的精神家園。