《我的“長生果”》教學隨筆

《我的“長生果”》教學隨筆

　　──《我的長生果》教學隨筆 湖北省宜昌市伍家崗區實驗小學 嶽紅敏

　　略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質。教材中安排的略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用於閱讀實踐，逐步培養獨立閱讀能力。因此略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，一般是粗知文章大意，只要抓住重點、難點，幫助學生理解即可，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，並且在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

　　略讀課文的教學要真正落實這兩點，我認為必須做到一個確立，兩個結合：

　　一、確立目標

　　每篇略讀課文的特點、內容、重難點、表達方式等都不同，目標的確立就沒有唯一性，教師可參照閱讀提示設計一兩個重點問題，也可從瞭解學情中產生，可以根據單元重難點確立，還可以從課文內容上歸納出，也可以是表達方法上的，不管從那一個角度確立目標，目的是讓學生真正體驗語文的豐富多彩，激起他們學習語文的興趣。例如我在教學《我的長生果》這篇略讀課文時，我是這樣設想的：這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶少年時代的讀書生活，闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響，全篇情感真摯，層次分明。內容與學生的學習生活緊密相關，課文語言不但精煉而且比喻貼切。因此在教學目標設計中，我根據閱讀提示和課文內容確立了這樣的問題：自讀課文，想想作者寫了童年時代讀書、寫作的哪幾件事，從中悟出了什麼道理?在讓學生結合寫作實際，談談寫作的體會嗎?學生帶著問題自讀自悟，不僅理解了課文內容，而且激發了學生閱讀寫作的興趣。

　　二、導學結合，也就是教師的指導與學生的自學相結合

　　《語文課堂標準》指出：教師是學習活動的組織者和引導者教師在略讀課文的教學中，應面向全體注重引導，充分調動每一個學生自學積極性，參與主動性，加強學生的語文綜合素養。在教學過程中，教師要大膽放手讓學生按確立的目標自主學習，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，透過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。其次，重視朗讀和讀後感受，因為語文教學不是教師對知識的解析過程，而是學生對語言的感悟過程。整個教學活動中，教師只是一個組織者和引導者，在學生疑惑處、激烈的爭論處加以點撥、解疑。透過這樣的教學，學生感受深刻而豐富。

　　三、讀寫結合

　　每篇課文既是語文教學的例子，也是進行語文基本功訓練的憑藉。略讀課文有的故事性強，可讀性佳;有的離學生生活很近，學生容易產生共鳴;有的思想性很強，對學生有一定的指導教育意義。學生對這類課文閱讀興趣很濃厚，教師應該藉助學生的學習熱情，趁機進行讀寫能力的'訓練。如學習《小苗與大樹的對話》後，要求學生課外採訪周圍愛讀書的人，列一個採訪提綱，學習課文的寫法，做一份放談記錄。學習《我的長生果》後，說說你的讀書體會或讀書故事，然後把你的讀書的感受結合具體的事例寫出自己的切身體會。這樣聯絡學生生活實際，加強略讀課文的教學與讀寫結合，讓學生把在略讀課文中學到知識、技能付諸實踐，使之有效地鞏固，使學生的綜合技能得以全面發展，使學生語文素養得以有效的提高。