小學數學第六單元《兩位數加一位數進位加》優秀的教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編整理的小學數學第六單元《兩位數加一位數進位加》優秀的教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
小學數學第六單元《兩位數加一位數進位加》優秀的教學設計1
教學目標：
1、在問題情境中探索並掌握兩位數加一位數進位加法的計算方法，透過交流與比較優化出適合於自己的演算法。
2、體會解決問題策略的多樣性，培養學生獨立思考的能力和思維的靈活性。
3、感覺計算與生活的密切聯絡，進一步體會加法的含義。
教學重難點
教學過程：
創設情景
智慧小學有許多的課外書，我們來看看其中有些什麼書，多少本呢？
說出各種書名與數量。
創設情景，引入學習。
新授
1、最多和最少的分別是什麼書，各是多少本？
2、它們合起來又有多少本書呢？求的是什麼？
學生先看圖，然後再在全班說
對《汪汪東園》和《海底世界》一共多少本“進行講座得到”28+4“。然後，學生嘗試計算
學生可能出現不同的方法。討論與交流。可以擺小棒、豎式，口算。
促使每個學生都能參與到教學中，培養學生的說話能力。鼓勵學生大膽表現自己。
鼓勵學生進行獨立思考。
練習鞏固
1、試一試，求什麼，用什麼方法，能提出哪些數學問題，解答。
2、P49第一題
3、第二題
4、第三題，口算，限定時間計算
（1）求總數，用加法。列式計算。
（2）寫出自己提出的問題的式子（小組內提，小組集體解決）先圈，然後再算。
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一、教學內容
我這節課上的是人教版一年級下冊的內容：兩位數加整十數、兩位數加一位數不進位的口算；教材第61頁。書上先安排了兩位數加整十數，接著安排兩位數加一位數。這節課的內容是後面學習兩位數加一位數和整十數（進位）基礎。
二、分析教材
教材首先安排了兩位數加整十數，接著安排兩位數加一位數。例題透過分別求數學課本有多少本和一包語文課本和一包數學課本一共有多少本這兩個實際問題，使學生從心理上喜歡接受這些計算並迅速進入思考演算法的狀態。然後教材分別以學生自己探索的形式呈現了多種演算法，教學兩位數加整十數、一位數的例題，是從不同的兩種課本求一共有多少本這種實際問題引出。教材遵循了由具體到抽象的原則。先讓學生提出自己感興趣的數學問題，在計算的問題情境中讓學生交流計算方法，讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程。
為了幫助學生理解並掌握演算法。防止混淆，教材還組織學生討論“計算35+30和35+3有什麼不同？”這種對比，有助於突出相同數位的數相加，即幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，幫助學生更清楚的建立數位的概念，減少計算中的錯誤。
三、教學過程
在教學新課前，我提前讓學生對新課進行了預習並對舊知識進行復習，為學習新知識做準備。
在教學例題時，先學生回憶了預習時在主題圖上獲得的數學資訊並進行歸納，讓學生根據自己的思維和喜好提出數學問題問題，並讓學生運用昨天學習的方法對自己提出的問題進行分析然後列式計算。在教學35+30的計算方法時，我讓學生自己當小老師，我來當學生在學生講解到比較關鍵的時候我以學生德身份提出問題，這時全班的學習積極性都被調動起來，很多同學都說了了自己的演算法，雖然有的同學總結的不是很好，但是透過這一方法大大鍛鍊了學生總結，表達的能力也提高了學習積極性。
有了前邊當小老師的鋪墊在教學35+3的計算過程時學生的學習情緒很高，我順勢讓同桌討論各自的演算法並進行總結髮言，看誰的方法更簡便更科學。到此學生更加深了對“相同數位上的數相加”的認識，進一步理解兩位數加整十數和兩位數加一位數的演算法。
我還組織學生討論“35+30和35+3的算式和計算方法各有什麼不同？”透過這種對比，有助於突出相同數位的數相加，即幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，幫助學生更清楚的建立數位的概念，減少計算中的錯誤。
“這節課大家學得很專心，投入，獲得了不少的新知識，請小朋友談談你自己的收穫好嗎？”透過學生談收穫，師生共同總結全課，不僅使學生對本課所學的知識有一個梳理的過程，而且培養了學生總結歸納的能力。
本課教學我力求以學生為本，讓他們在創設的生活情境下發現問題，提出問題，然後透過動手實踐、獨立思考、合作交流，找到解決問題的方法，構建新的'認知結構。達到師生和諧相處和知識的滲透是潤如細無聲的境界。
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一 、說教材
《兩位數加一位數(進位加)》屬於蘇教版小學數學教材一年級下冊第六單元100以內的加法和減法（二）第一課時的內容，本課是在學生已經掌握了“20以內進位加法”和“100以內不進位加法”的基礎上學習的，又是今後學習萬以內的進位加法和四則混合運算的重要基礎。 例題以三個小朋友交流收集的畫片為題材，先教學和是整十數的兩位數加一位數進位加的口算，透過用小棒操作過程中將10根單根的小棒捆成一捆的演示，突出了口算中進位的算理，並引導學生有序地交流演算法。在這基礎上，再教學和是非整十數的兩位數加一位數進位加的口算，啟發學生在演算法多樣化的交流中進行有序的表達。“想想做做”第1題透過圈小棒來計算，再次鼓勵用不同演算法。第2題先計算，再比較，發現規律，引導演算法最佳化。第3題是解決實際問題，既練了口算，又培養了學生用數學的習慣和能力。
二、說學習物件
在此之前，學生已經掌握了兩位數加一位數（不進位）和兩位數加整十數的計算方法。計算能力較強。本節課學生將利用這些知識自主探究兩位數加一位數進位加法的計算方法。在探究的過程中，學生可能會出現多種演算法， 作為教師要積極鼓勵。
三、說教學目標
基於對教材的分析和理解，以及一年級學生的認知規律，我制訂了以下教學目標：
1.知識目標：探索兩位數加一位數進位加的計算方法，弄清“個位滿十，向十位進1”的算理,體會計算方法的多樣性. 並能正確地進行口算。
2.能力目標：培養學生互相協作、獨立探索新知識的能力，體驗探索的過程。
3.情感目標：創設真實情景，初步感知數的計算和生活的聯絡，激發學習數學的興趣。
四、說教學重點及難點：
重點：使學生掌握兩位數加一位數（進位）的計算方法。因為兩位數加一位數進位加是學生第一次接觸，相對來說有一定的難度。
難點：理解進位加法的算理。由於“個位相加滿十，向十位進一”這一知識非常抽象，難以理解，因此理解“個位相加滿十，向十位進一”的演算法成為了本課的難點。
五、說教法、學法
情境教學法：一年級的孩子在數學學習中，更喜歡生動有趣的學習情境，形象具體的直觀操作，豐富多彩的遊戲來吸引他們的注意，激起他們參與學習活動的熱情.。因此在課伊始，我設計了3個小朋友數畫片的情境來激發學生的學習興趣。
動手操作法：在教學中，當部分學生提出24+6、 24+9等進位加法的時候，讓學生利用學具小棒操作，自己去探索、解決問題，再透過反饋發表不同的見解。從而有效的突破了教學難點。
歸納總結法：新課後，教師引導學生對新課前提出的學習目標進行總結，這種總結既有知識的總結，又有學習方法的總結。這樣由新課開始想學什麼到結束時回憶總結學會什麼，這種做法，對整課的教學內容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。因此在學完新知後，我引導學生對本節課的算理進行歸納總結，讓學生學的明白，學的快樂。
總之，教無定法，貴在得法，本節課我採用情境教學、動手操作、歸納總結等方式，充分體現了以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中，學生始終在動手實踐，自主探究中學習知識，激發了他們的學習熱情，培養了他們的探究能力和自主學習的意識。
六、說教學程式
圍繞教學目標，依據學生的實際情況，本課時教學過程我主要分四大環節：
第一環節，複習鋪墊，匯入新課：先出示一組口算題，請學生回答，並說說如24+5的計算過程，這時引出課題：前面我們已經學了兩位數加一位數的不進位加法，今天我們將繼續學習兩位數加一位數的計算。
透過複習，喚起學生對已有知識的記憶，為促進知識的遷移，學習新知作鋪墊。
第二環節，創設情境，探索新知：這裡將分三個層次來組織學生探索新知。
1．觀察情境圖，提出問題:
教材創設了三個孩子玩畫片的情境，他們分別有24張、6張、9張畫片。讓學生根據這些資訊提出加法問題，並列出算式。把這些算式根據已有的認知基礎進行了分類板書，9+6，24+6，24+9,24+6+9。計算9+6時請生談談自己的演算法。24+6+9可以留待學生掌握了兩位數加一位數的進位加法後再解決。
這裡透過多媒體創造出生動的生活情境中提取例題，符合學生的年齡、認知特徵，既激發了學生的學習興趣，又使學生感受到數學與生活的密切聯絡，容易為學生所感知，所接受。從學生列舉出的４個等式中篩選出這節課要學習的內容，為學生認識新知提供了背景。
2．教學24+6：
提問：24+6等於多少呢？有困難可以請小棒來幫忙，如果不需要小棒也可以直接把自己的想法寫下來。學生先獨立操作、思考，再交流。交流時先請擺小棒的學生上臺邊操作邊講解：先算4+6=10，即將4根和6根小棒捆成一捆，再算10+20=30，即1捆和2捆合起來一共3捆。再請直介面算的學生交流計算過程，並根據學生的回答板書。最後進行比較提升：比較擺小棒和直介面算的方法，有什麼相同之處？
這裡我充分發揮學生的主體作用，讓學生自主探索演算法，再討論交流，進行演算法整合，確認演算法，並透過動手操作解決了本節課的重點和難點。
3．教學24+9：
提問：你能算出24+9的和嗎？請學生分小組討論、彙報，教師根據學生回答板書算式及思考過程。這裡有不同的演算法，既可以先算24+6=30，再算30+3=33；也可以先算4+9=13，再算20+13=33；還可能有先算9＋1＝10,再算10＋23＝33。教師將這幾種演算法都予以肯定，並進行小結，最佳化演算法。 這裡讓學生經歷從感性認識到理性認識的過程，進一步掌握兩位數加一位數進位加的計算方法。
4．對比總結：
觀察24+6和24+9這兩題與複習中的“24+5”一題作比較計算時有什麼不同？得出：今天學的兩位數加一位數，個位上的數相加滿十，需要向十位上進一，這種加法是進位加法，並揭示完整課題。接著請學生解決24+6+9這一題，還可請學生編出一道兩位數加一位數（進位）的題目考考大家。
這一環節孩子們透過擺小棒自主探究解決了遇到的新問題，建構了數學知識的意義，接著又讓他們在合作交流的過程中共享學習成功的喜悅,學習的主動性和積極性得到充分的發揮。使枯燥的計算學習,變得生動有趣，形象直觀了。
第三環節，鞏固深化，拓展應用:
1．先圈一圈 ，再計算（書上想想做做第1題）：
讓學生圈了以後說一說為什麼要這樣圈?然後根據圈的過程算出每題的得數。
這裡要讓孩子明白兩位數與一位數相加的算理,並在理解算理的基礎上，再透過計算練習來進一步鞏固計算方法。並讓學生把由不同圈法表現出不同的計算思路向全組交流，在交流中體會不同演算法的不同特點。
2．出示三組題（想想做做第2題）：
每組都以一道20以內的進位加法帶出3道兩位數加一位數的進位加法。先讓學生觀察每一組題，說說有什麼發現，再獨立完成其中第一組題，交流怎樣才能算得快。然後讓學生計算其它兩組題，看誰算得又對又快。
這裡把每組4題進行比較，透過對比，溝通20以內的進位加法與兩位數加一位數的進位加法之間的聯絡，從而提高學生的計算能力。
3.遊戲：
（1）小青蛙找媽媽（4人小組合作完成）。
給學生每人發一張小青蛙算式卡片，請他們小組合作根據卡片上的算式算出得數，然後請學生把得數相同的貼到黑板上相應的青蛙媽媽下面。
（2）出卡片遊戲（同桌2人小組合作完成）。
先由第一人隨機出2張數卡，表示個位或十位上的數，如43；再由第二人隨機出1張數卡，如8；然後兩人搶答出得數並做記錄，43+8=51。答的又多有對的就可以搶到一顆智慧星。
這裡設計生動有趣的遊戲練習，一方面培養學生的口算能力、反應能力和合作精神，另一方面這樣的遊戲活動符合一年級小朋友的愛玩、注意力易分散的心理特徵，讓他們在動中學，玩中學，使他們對新知的認識昇華一步，進而形成技能。
4．創設購物情境，拓展應用：
多媒體顯示玩具商店一些玩具及價格：玩具熊9元，玩具娃娃16元，小汽車25元，皮球4元，積木38元。三個孩子分別購買了不同的物品，請學生幫助他們計算各自應付的價錢，並交流彙報；接著提出一個開放的問題：小朋友，你還想買什麼，應付多少元。先小組交流自己的想法，再指名彙報。這樣安排不但激發了學生的學習熱情，還進一步鞏固了本課所學知識。
第四環節，課堂小結：
師：今天我們計算的題目和以前計算的兩位數加一位數的題目有什麼不同？（個位相加滿十了）這樣的加法叫什麼？（進位加法）
師：進位加法的得數有什麼特點？（原來十位上的數增加了1）為什麼？（個位相加滿十了，送給十位1個十，所以十位上的數就多了1個）讓學生自己說說。
在整節課的教學中，我沒有把計算方法簡單教給學生，而是力求在生動的情景中讓每個孩子根據自身已有的知識和經驗主動加以建構，親身探索了演算法的過程，理解了“個位相加滿十，向十位進1”的演算法,體會計算方法的多樣性。孩子們在這節課中將透過操作實踐，討論交流等學習方法，輕鬆愉快的學習新知。
七、說教學評價
在課堂上可以透過學生的回答，練習的情況來評估本節課的目標是否達成，課後可以讓學生練習一些兩位數加一位數（進位）的題目來判斷目標達成的程度。