偉大的悲劇教學設計11篇
作為一位優秀的人民教師，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的偉大的悲劇教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
偉大的悲劇教學設計1
一、教材依據：
《偉大的悲劇》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級下冊第五單元第一篇課文，是一篇節選的傳記，記敘的是挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特，在南極展開了一場富於戲劇性又令人心酸的角逐後，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中悲壯覆沒的故事，作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現出的那種勇敢、坦然、鎮定的精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇於探索的精神、為事業而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。
二、設計思路
（一）指導思想：
本單元要緊緊圍繞“探險”這一中心話題來設計教學，希望能在學生內心深處埋下“上下求索”的種子，樹立“敢於冒險，樂於探索”的意識，而每篇文章又具有獨立的價值，我們在教學的過程中要結合文章內容進行有效地拓展深化以及對文字的解讀走向深入《語文課程標準》，要求學生在語文學習中，逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀，因此，我們準備藉助這類文章對學生進行思想教育，能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的良好效果，單元目標就設定為：
1、理解文章內容，激起學生探索奧秘的興趣，培養敢於探險的勇氣、樂於探究的精神、集體主義觀念和必要時為所熱愛的事業而獻身的崇高精神；
2、豐富探險知識、地理知識和其他知識，提高對這類文章的閱讀能力
（二）設計理念：
這是一篇感人至深的人物傳記。文中人物的優秀品質，是任何一個閱讀此文的人都會感觸良深的。所以，教學此文，捨棄什麼，都不應捨棄這一點。在教學中，要努力透過朗讀品味文章語言，透過人物具體的語言、行動，揣摩人物的心理，感受人物的精神，深入地理解文題中“偉大”的含義。要做好這一點，我覺得采用重點語句圈點批註的方法，比只是讓學生口頭說效果會更好，印象會更深，而且對於培養學生良好的閱讀習慣也會有所幫助。
（三）教材分析：
本文位置在本單元的第一篇文章，是奧地利作家茨威格的一篇傳記的節選，寫的是斯科特探險隊歷盡艱辛即將到達南極點時，卻發現對手挪威的阿蒙森隊已捷足先登，只好從南極絕望而歸，最終悲壯覆沒的故事文中處處閃耀著人類勇於探索的精神、為祖國和事業獻身的精神及強烈的集體主義精神，並頌揚了斯科特誠信的紳士風度和勇於承認失敗的優秀品質本文題材生動，情節引人入勝，主題令人深思，字裡行間滲透著作者強烈的主觀情感，讀來令人感動，也讓我們敬佩。
學習時要透過快速閱讀梳理故事發生的整個經過和結果，把握以時間為序的寫作順序，即理清故事情節；重點是透過細讀文中一些令人激動難忘的細節來理解：為什麼說斯科特他們是失敗的英雄，為什麼這場悲劇被冠以“偉大”二字，即品味文中動人的細節，把握作者表達的思想感情；難點是還要透過理解、品味文中有著強烈抒情色彩，意味深長的語句，去感悟這一出悲劇中所包含的人類崇高的精神內涵，樹立正確面對失敗的人生態度
（四）學情分析：
學習本文的學生，是十三四的青少年，對外界事物有著強烈的好奇心和探索欲，而探險的文章恰恰能夠滿足孩子們這樣的心理，同時，我所執教班級的學生大部分知識面較寬，他們思維活躍，有一定的分析理解能力，對待問題有自己的見解和主張，他們對探險為主題的故事很感興趣，然而這一時期的孩子又是懵懂的，他們對人生的意義和價值，追求中成功與失敗的含義，沒有清晰的認識，因此，在教學中，我們準備按照“課前預習到課堂交流——深入解讀文字——領悟精神內涵——昇華情感——拓展延伸”等過程來進行，以期實現教學目標：
1、知識能力：掌握字詞、理清故事情節，概括內容要點
2、過程方法：透過品味語言，有感情的朗讀體會“偉大的悲劇”的深刻含義
3、情感態度：感受人物崇高的精神內涵，樹立正確看待成敗的人生觀
三、教學目標：
1、知識與能力：快速閱讀課文，抓住主要資訊，概括內容要點理清故事情節，體會“偉大的悲劇”的深刻含義
2、過程與方法：在自主合作探究中品味文中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情
3、情感與評價：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇於犧牲的精神，樹立正確面對失敗的人生態度
4、教學手段的運用：多媒體課件
四、教學重點：
1、透過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自我，實現生命價值的偉大
2、理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情
五、教學難點：
1、聯絡語境，理解關鍵語句的含義
2、體會作者的寫作意旨，實現情感態度的培養和提升
六、教學準備：
1、文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習
2、準備多媒體課件
七、教學過程：
（一）創設情境，圖片匯入
1、PPT：展示南極圖片，教師簡介：世界最南的站——美國阿蒙森—斯科特站，1957年1月23日建於南極點，海拔2900米。以最早到達南極點的兩位著名探險家阿蒙森、斯科特的姓氏命名。在1911年底，挪威的阿蒙森和英國的斯科特就在這白雪皚皚的南極上。而奧地利作家茨威格不為勝利的阿蒙森作傳，卻為斯科特一行作傳這是為什麼呢？現在我們一起走進《偉大的悲劇》。
2、作者介紹：茨威格，探險南極展開角逐，角逐的結果斯科特一行失敗告終，最後英雄的體魄留在這位出生於奧地利的猶太作家為人正直高潔，一生著作頗豐。起初，他以寫詩和翻譯作品作為步入文壇的“敲門磚”，一俟進入到小說領域，他那過人的文學天賦就立刻光芒奪目。同樣使他蜚聲文壇的傳記作品更是其創作生涯中高矗的里程碑。他曾經為巴爾扎克、狄更斯、陀思妥耶夫斯基、托爾斯泰、司湯達、弗洛伊德等許多著名人士作傳。他的傳記不拘泥於史實，著重表現人物的性格。
《偉大的悲劇》是茨威格以斯科特為首的英國南極探險隊所作的一篇傳記。這篇傳記是作者根據斯科特遺留下來的一些底片、電影膠捲、書信和遺書，發揮他天才的文學想像而寫成的。學習和研究這篇傳記作品，我們可以獲得多方面的啟迪和收穫。
（二）快速閱讀，整體感知
默讀課文，從文中找出相關內容，完成表格。
時間地點人物及事件
（三）品味文章，研讀語段
“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世介面前為另一個人完成的業績
1、魯迅曾說過：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。”你認為斯科特一行的南極探險“悲”在哪些方面？（學生默讀課文，教師巡視，要求學生以文中的語句為依據）
明確：失敗之悲：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是。”
作證之悲：“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世介面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”
死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了。”“奧茨像一位英雄似的向死神走去。”“羸弱的三個人決定驕傲地在帳篷裡等待死神的來臨。而且始終沒向世界哀嘆過自己最後遭遇到的種種苦難。”
2、這些“悲”中包含了哪些含義？（學生分小組交流，教師與學生交流）
明確：事業失敗的悲傷，替人作證的悲哀，生命死亡的悲壯，世人悼念的悲痛……
3、斯科特一行人的“偉大”之處體現在哪裡？（要以文中的具體事件為依據）
明確：
（1）斯科特接受了為他人作證的任務：講求紳士風度，主張誠信，能勇敢地承認自己的失敗。體現了他人格的高尚。
（2）威爾遜博士拖著16公斤的珍貴岩石樣品：對於科學研究的執著精神，英雄的氣概。
（3）奧茨在暴風雪之夜離開營地：不願拖累同伴，大無畏的犧牲精神，強烈的集體主義觀念。
（4）三個人在帳篷裡驕傲地等待死神的來臨：勇敢無畏的犧牲精神，對於自己所從事的事業的熱愛之情。
（5）斯科特在生命的最後一刻記日記：無私的愛。在生命的最後一息心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。
（6）英國國王跪下悼念這幾位英雄：對英雄的崇敬之情，側面表現斯科特一行人的偉大。
（四）品味語言，妙談體會
1、對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到者什麼也不是。作者在這裡要表達的是什麼意思？你同意這種說法嗎？（學生討論）
（明確）作者站在斯科特的角度，表達了角逐失敗後的一種極度沮喪、悲哀的心情。
2、挪威國旗“耀武揚威”“洋洋得意”地在這被人類衝破的堡壘上獵獵作響。（國旗怎麼會“耀武揚威”“洋洋得意”？這裡表現出斯科特內心什麼樣的複雜感情？
（明確）用了擬人的修辭手法，表達了斯科特和夥伴們萬分痛苦、沮喪的心情。
3、斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世介面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。（斯科特為什麼要接受這項為他人業績作證的任務？他不接受不行嗎？）
（明確）斯科特受英國傳統文化的影響，講求紳士風度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗，不能不接受這項為他人作證的任務。正因為他的這一行動，其人格才顯得無比高尚，贏得人們的尊敬。
4、但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由於愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯絡的各種人的形象，他給所有人留下了話。（聯絡上下文看，“心中的海市蜃樓”是指什麼？作者為什麼要這樣比喻？
（明確）是指斯科特在離開世界之前心中回憶的美好的往事和他對祖國、親人和朋友的懷念。雖是美好的，卻是無法實現的，所以說是”海市蜃樓”，這樣寫更加突出了悲劇效果，給人心靈的衝擊。
5、一個人雖然在不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。（這兩句話是什麼意思？在全文中起什麼作用？
（明確）表達了作者對斯科特崇高品德的讚譽，意思是斯科特在與大自然的搏鬥中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經受了考驗，變得無比的崇高。有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。這句話在全文中可作主旨句，起點題的作用。
八、結語
師：一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久迴盪，我們的課堂應該幫助學生架起通往那些閃爍著人類精神光芒的文章的橋樑，和學生一起去享受那精神的盛宴，去與那偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花，在他們的成長道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時教學過程中矢志不渝的理想。
偉大的悲劇教學設計2
一、教材分析
本文記敘了英國南極探險家斯科特一行在從南極點歸程的途中，由於南極寒冷天氣提前來臨，飢寒交迫最終長眠在茫茫冰雪之中，悲壯覆滅的事件。作者以飽含深情的語言，讚頌了英雄們悲壯崇高的探險精神。尤其是在面對失敗和死亡時，斯科特及其隊員的勇敢、鎮定、坦然。本文篇幅較長，應讓學生在通讀課文，掌握課文內容的基礎上，從題目關鍵詞“偉大”“悲劇”入手，從文段中尋找關鍵事件、語句進行分析，從而感受文章主題，明確作者寫作目的。
二、教學目標
1.默讀課文，歸納文章事件，把握文章主要內容。
2.研讀語句，體會“偉大”“悲劇”在文中的具體含義。
3.感受人物崇高的精神品質，體會作者創作意圖及思想感情。
三、教學重點
1.默讀課文，歸納文章事件，把握文章主要內容。
2.研讀語句，體會“偉大”“悲劇”在文中的具體含義。
四、教學難點
感受人物崇高的精神品質，體會作者創作意圖及思想感情。
五、教學過程
（一）新課匯入
（出示圖片）在茫茫冰原覆蓋著的南極大陸，一望無涯的南極極點附近，有一個用兩根滑雪杖做成的十字架，上面鐫刻者這樣的文字：“1912年3月，在南極返回的路上，他們在暴風雨中，欣然地走向死亡。”就在這座十字架下面埋藏著世界上最早的南極探險隊的三位隊員，是什麼困境讓這些勇敢的人欣然走向死亡的呢？
今天，就讓我們來學習21課《偉大的悲劇》。
（二）出示教學目標
1.默讀課文，歸納文章事件，把握文章主要內容。
2.研讀語句，體會“偉大”“悲劇”在文中的具體含義。
3.感受人物崇高的精神品質，體會作者創作意圖及思想感情。
（三）認識作者
斯蒂芬·茨威格 (1881—1942)奧地利作家 。主要成就在傳記文學和小說創作方面。代表作傳記《羅曼·羅蘭》、 《三位大師》，唯一的長篇《焦躁的心》。特點:不拘於史實，著重表現人物個性。
（四）速讀課文，整體感知
1、讀一讀，寫一寫：
拽（zhuài） 毛骨悚（sǒng）然 怏怏（yàng）不樂 毋（wú）寧 吞噬（shì） 羸（léi）弱
告罄（qìng） 癲（diān）狂 凜冽（lǐn） 步履（lǚ）姍姍（shān）來遲 憂心忡忡（chōng）
疲憊（pí）（bèi）不堪
2、同學們已經預習了課文，下面大家再速讀課文，用一句話概括文章主要內容
3、學生快速默讀課文。時間5----10分鐘。小組合作互動。
4、指導學生回答問題。學生如有疑難，老師給予引導。
方法一：出示斯科特一行的路線圖。
方法二：梳理斯科特一行的五要素。
老師總結：1912年，斯科特探險隊一行五人精疲力盡卻又滿懷希望奔向南極點，卻悲哀地發現已經有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途，最後一個個悲壯地死去。
（五）小組學習，研讀語段
魯迅曾說過：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。”你認為斯科特一行的南極探險“悲”在哪些方面？本文題為《偉大的悲劇》，從文中哪些文字可以看出斯科特一行人的“偉大”？
同學們分成兩個小組，一組同學負責分析“悲劇”，二組同學負責分析“偉大”。比比看哪組同學說的更好！（要以文中的具體事件為依據）
1、學生髮言：……
師：其實，斯科特一行的悲劇可以歸納為以下幾個方面：
失敗之悲：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是。”
作證之悲：“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世介面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”
死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了。”“奧茨像一位英雄似的向死神走去。”“羸弱的三個人決定驕傲地在帳篷裡等待死神的來臨。而且始終沒向世界哀嘆過自己最後遭遇到的種種苦難。”
所以，我們可以說：斯科特一行的悲劇是事業失敗的悲傷，替人作證的悲哀，生命死亡的悲壯，同時他們的逝去，也帶給世人悼念的悲痛……
2、斯科特一行人的“偉大”之處體現在哪裡？
（1）斯科特接受了為他人作證的任務：講求紳士風度，主張誠信，能勇敢地承認自己的失敗。體現了他人格的高尚。
（2）威爾遜博士拖著16公斤的珍貴岩石樣品：對於科學研究的執著精神，英雄的氣概。
（3）奧茨在暴風雪之夜離開營地：不願拖累同伴，大無畏的犧牲精神，強烈的集體主義觀念。
（4）三個人在帳篷裡驕傲地等待死神的來臨：勇敢無畏的犧牲精神，對於自己所從事的事業的熱愛之情。
（5）斯科特在生命的最後一刻記日記：無私的愛。在生命的最後一息心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。
（6）英國國王跪下悼念這幾位英雄：對英雄的崇敬之情，側面表現斯科特一行人的偉大。
師：其實斯科特一行的偉大無不和他們的悲劇相連。
失敗之悲，恰恰表明他們探險精神，敢於挑戰自我，勇於挑戰人類極限；
作證之悲，體現了他們的誠實守信的風度，彰顯了他們崇高的人格。
死亡之悲，彰顯了他們的集體主義觀念，彰顯了對他人無私的愛。
正是由於他們的偉大，所以才使後人為之敬仰，從中獲得精神鼓舞。
（六）理解主題
思考：你認為斯科特一行探險有什麼意義呢？
學生髮言，老師總結。
斯科特一行探險的意義在於認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給後人以精神的鼓舞。表現了人類勇於探索的精神、為事業獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。
（七）拓展訓練
人生在世論是非不論成敗，論萬世不論一生。憂國憂民上下求索的屈原、在瀟瀟易水邊留下千古絕唱的荊坷、生當做人傑，死亦為鬼雄、、自刎烏江的項羽、折翼滑鐵盧的拿破崙。這些人英雄的名字流光溢彩，青史長留。
本文最後也稱“斯科特等幾位是英雄”，你對“英雄”一定有了新的認識，拿起你手中的筆，寫出你的所感所想吧！
學生書寫感想！
師：英雄留給後人的不僅使他們的偉大功績，更是他們的奮鬥過程及人格魅力。正如課文最後一段的敘述！齊讀最後一段。你失敗之後會怎麼辦呢？
（八）作業
有感情地朗讀課文，品析你所喜歡的語句。
六、板書設計
偉大的悲劇
茨威格
失敗之悲— 冒險精神
作證之悲— 誠信
死亡之悲— 團結 無私
悲在失敗,而冒險精神偉大
悲在為勝利者作證,而誠信的紳士風度偉大
悲在生命的'毀滅,而團結無私、獻身科學的精神偉大
悲在世人悼念，而人們從中獲得精神鼓舞偉大]
偉大的悲劇教學設計3
教學目標
1、快速默讀課文，把握內容，體會作者感情
2、理清故事情節，體味關鍵語句
3、激起探索未知世界的興趣，培養團結合作，勇於犧牲的精神。
教學重點
體會作者表達的頌揚之情，透過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
教學設計
板書課題並出示目標。
感知內容
檢查預習“讀一讀，寫一寫”
學生默讀，複述課文，理清故事情節
出示問題組：
1、本文寫了什麼內容？哪些細節最讓你激動難忘，說給大家聽
2、表達作者怎樣的思想感情？
學生邊讀邊圈點勾畫，然後四人小組互相複述故事
研讀課文
1、教師導學
學生朗讀課文重點片段，在朗讀中深入體會作者表達的思想
2、合作探究
（1）斯科特等探險隊們表現出人類怎樣的優秀品質？具體表現在那裡？
（2）作者為什麼給失敗者斯科特作傳
（3）斯科特一行人探險的意義是什麼？
3、小結
作者傾注了他的全部感情來寫了這個悲劇，頌揚一種人類勇於探索的精神、為事業而獻身的從高精神。他們的精神讓所有人仰慕，給後人以精神的鼓舞
體驗與反思
導學
斯科特等人為人類事業而獻身的淙高精神是值得我們學習的，學習了這片文章對你有什麼啟發？聯絡生活實際討論。
偉大的悲劇教學設計4
一、教學目標：
1、 知識能力：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要資訊，概括內容要點。
2、 過程方法：品味文中的細節，在自主合作探究中展開我們與文字的對話，尋找偉大與悲劇的內涵
3、情感態度：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作的精神，確立正確面對失敗的人生態度。
二、 教學步驟：
1、匯入新課：
一個個深不見底的冰窟窿、一座座巍峨壯美的雪山、平均零下88.3攝氏度的氣溫，相當於九級大風三倍的颶風，這就是南極，這些危險的暴風雪、酷寒、颶風，或許會成為我們征服南極的困難，但有一群人卻把征服南極當作自己矢志不移的願望，今天，就讓我們去認識他們。
2、快速跳讀課文，請用一句話概括課文內容。
明確：可以從事情入手，也可以從人物入手，還可以從結果概括。
探險家斯科特一行在征服南極的歸途中，悲壯的死去的故事。
概括文章內容的方法：人物+事件+結果，必要時可以加時間和地點。
3、對比標題，我們對課文結尾的解讀
明確:我們來看看奧地利作家茨威格對這個事件、這些人物做了怎樣的評價？出示標題：偉大的悲劇，我們再回頭看看剛才同學們的概括中，哪裡可以表現出“悲劇”？
提問1：難道死亡就是悲劇嗎？悲劇是把人生有價值的東西毀滅給人看——魯迅
提問2：作者茨威格是在課文中詮釋了偉大的悲劇的嗎？請從文中找出來。課文16自然段
朗讀第1遍：找出關鍵詞語；（毀滅自己、心靈變得高尚）談談自己的理解
朗讀第2遍：找出修飾語：“不可戰勝”談談，這個詞說明了什麼？“ 明知不可為而為之 ”這是一種勇氣，更是斯科特對探險事業的痴迷。
小結：在面對不可戰勝的厄運時，我們可以選擇放棄，我們也可以選擇堅持，現在我們來看看斯科特及隊員們怎麼做的？朗讀第3遍，找出一個詞，“搏鬥”，不管是內心的搏鬥也好，行為的搏鬥也罷，我在這裡把他解讀為每一次考驗時的選擇。
4、走進文字，感悟斯科特一行的三次選擇
第一次選擇：面對理想的落空 （1-2自然段）
心情的對比：找出相關句子，品味理解。
他們熱情高漲地……
他們像被判了似的失去希望……
從激情滿懷——墜入冰谷，但他們的選擇：儘管精疲力竭，但還是要繼續走著到極點去的最後路程。
《偉大的悲劇
》
教學設計
為他人作證：此時此刻，你會怎麼做？
斯科特的做法：接受了這項任務，忠實地履行這一最冷酷無情的職責：為他人的業績作證。
思考：悲在----------，偉大------------------。
第二次抉擇：面對隊友的死亡
朗讀第10自然段，思考我們應怎樣朗讀？試朗讀奧茨犧牲前的一句話。注意朗讀出平靜中的迴響，就像一塊石頭從高處掉落到很深的潭水，總會激起我們心中的迴響。
思考：奧茨是怎麼死的？他不做出這樣的選擇行嗎？
如果你是其中的一個隊員，你會怎麼做？
斯科特和隊員們做出了怎樣的選擇？
小結：又一名同伴要離開他們，這樣，雖然身體的負擔會有所減輕，但心靈的負擔卻加重了，所不同的是，這次，大家多了一份鎮定，欽佩，奧茨雖然死在南極的寂靜之中，卻給人留下心靈的迴響。
思考：悲在----------，偉大------------------。
第三次抉擇：面對自己的死亡
A、斯科特及隊員們做了哪些事？
驕傲的在帳篷裡等待死神的來臨
給祖國、朋友、親人留下書信
B、找出最讓你感動的細節，加以品味
最後一篇日記是他用已經凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的願望：“請把這本日記送到我的妻子手中！”但他最後又悲傷地、堅決地劃去了“我的妻子”這幾個字，在他們上面不寫出了可怕的“我的遺孀”。
品味：關鍵詞 “我的妻子” “我的遺孀”
修飾語 “悲傷地” “堅決地”
思考：悲在----------，偉大------------------。
5、各抒己見
悲劇總會催人淚下，在這茫茫的雪原之中，五個生命在和暴風雪整整搏鬥了八天之後，消逝了，但是今天，我們卻能看到南極雪原之上1957年1月23日修建的“阿蒙森-斯科特科考站”一般我們命名的原則是以第一個發現它的人來命名，例如：“哈雷彗星”，你能說說人們為什麼要這樣起名的原因嗎？
科學的理性、探險的精神
6、課外拓展：
也許我們並不是每個人都可以重走南極、都可以攀登珠穆朗瑪峰，也許我們每個人只能平平淡淡過我們自己的生活，但是，人生的歷程本身就是崎嶇險阻的，你能例舉身邊的事例，談談你從這課學到的啟示。
附：板書設計
偉大的悲劇
茨威格
不可戰勝的厄運 毀滅自己
選擇
心靈高尚
偉大的悲劇教學設計5
教學目標
知識與技能
進一步理解課文中一些句子的深層含義，把握作者的思想感情。
過程與方法
在細讀課文的基礎上，理解“偉大的悲劇”的深刻含義。
情感、態度與價值觀
體會探險隊員身上表現出來的高尚品德，激發學生熱愛自然、探索科學奧秘的精神。
教學重點
理解“偉大的悲劇”的深刻含義；
體會探險隊員身上表現出來的高尚品德，激發學生熱愛自然、探索科學奧秘的精神。
教學難點
引導學生理解課文中一些句子的深層含義。
挖掘探險隊員身上表現出來的高尚品德。
教學方法
結合語境、結合中心法
學習方法
質疑、合作探究法
教學過程
一、複習匯入
這裡有雪域冰山,有南極冰川，有深不見底的冰窟，有平均最低 -88.3℃氣溫，有過每秒92.5米的風速。
這裡也有過這樣一群人，曾經在這裡留下過他們的足跡。
這裡是南極。
這裡是故事發生的地方。
上節課我們已經理清了文章的脈絡，現在來回顧一下課文內容。
1912年，英國人斯科特探險隊一行五人精疲力盡卻又滿懷希望奔向南極點，到達時間為1月18日，但卻悲哀地發現已經有人捷足先登，他們僅僅比 瑞典人阿蒙森遲了一個月，只好沮喪地踏上歸途，在途中與暴風雪搏鬥2個多月後，在惡劣的氣候下一個個悲壯地死去。
二、自主探究 、合作答疑
默讀課文，劃出最使你感動的句子和有疑難的句子
1、文中哪些語句、情節、事件或細節深深地打動了你？並說一說,這些情節為什麼會打動你? 初步感受人物形象。
示例1：負責科學研究的威爾遜博士，在離死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀察，並拖著16公斤的珍貴岩石樣品。
（在離死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀察，體現出威爾遜博士對工作的認真、嚴謹，對探險事業的熱愛，對死亡的無懼。）
示例2：“斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世介面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己真正熱烈追求的”。
（斯科特一行：“為他人作證”體現出他們具有誠實守信、高潔的品質。英國人普通講求紳士風度，主張誠信、守信，坦然面對成功和失敗。這種文化傳統薰陶下的斯科特，不能不接受這項為他人業績作證的任務。正因為他的這一行為，其人格才顯得無比的高尚，贏得了人們的尊敬。）
2、合作答疑
在我們的閱讀中，那些語句理解上有疑難？把你標示出的有疑難的語句，進行小組討論答疑，不能解決的問題我們來共同討論交流。
示例1：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是”。
作者在這裡要表達的是什麼意思?你同意這種說法嗎?
（表達斯科特角逐失敗後極度沮喪、痛苦的心情，同時也反襯他追求標準之高。
作者為斯科特這個“失敗者”作傳，本身就說明作者不同意這個觀點。）
示例2：“挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類衝破的堡壘上獵獵作響。”國旗為什麼會“耀武揚威”“洋洋得意”？這裡表現出斯科特內心什麼樣的複雜感情？
（作者在這裡採用了擬人的修辭手法，表達的是斯科特和夥伴的心情。此時，在痛苦萬分的斯科特眼中，風中飄揚的挪威國旗就是他的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那裡耀武揚威、洋洋得意。這真是“以我觀物，物皆著我之色彩”。表現出斯科特內心的沮喪、失落。）
示例3：“但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由於愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯絡的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。”聯絡上下文看，“心中的海市蜃樓”是指什麼?作者為什麼要這樣比喻?
（指美好的往事，以及他對祖國、親人和朋友的懷想。
海市蜃樓是美好的，卻是無法實現的。這樣比喻更加突出了悲劇給人心靈的衝擊。）
示例4：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇”。這話表達的是什麼意思?在全文中起什麼作用?
（斯科特雖然失敗了，但他的心靈變得無比高尚，他們的失敗是“偉大的悲劇” 。
這句話是主旨句，起點題作用。）
三、說話練習
作者把斯科特一行的壯舉稱為“偉大的悲劇”，“偉大”體現在那幾個方面？“悲”又體現在在哪幾個方面？
（一）“悲”體現在：
失敗之悲
死亡之悲
作證之悲
世人之悲
（二)“偉大”體現在：
精神品質
1．堅毅，勇敢，執著，坦然面對死亡，熱愛自己的事業並有為事業獻身的英雄氣概。
２．誠實守信，有紳士風度。
３．有強烈的團隊精神。
4．對國家、對人民、對親人的無私的愛。
“偉大”還體現在：
有意義的事業
斯科特一行探險的意義何在？
認識自然，挑戰自我，實現生命的價值，給後人以精神的鼓舞。
四、體驗反思 課後練筆
斯科特等人為人類事業而獻身的崇高精神是值得我們學習的，學習了這篇文章，你得到了什麼啟示？聯絡生活實際寫一篇讀後感。
板書設計
偉 大 的 悲 劇
探險事業的執著追求 死亡之悲
集體主義精神 失敗之悲
誠實、守信、勇敢 作證之悲
對祖國、親人、朋友的愛 世人之悲
偉大的悲劇教學設計6
學習目標：
1、快速閱讀，理清故事情節，體會“偉大的悲劇”的深刻含義。
2、品味文中意味深長的語句，把握作者表達的思想感情。
3、體味探險悲劇中所包含的人類精神。鑑賞作品中撼人心魄的悲壯美，激發探索自然奧秘的興趣，培養團結協作、勇於犧牲的精神
自學部分
一、 自學要求和方法：朗讀課文，圈點勾畫，學會利用工具書
二、 自學內容：
1、瞭解作者（3分鐘） 茨威格（1881-1942），奧地利作家。他的主要成就在傳記文學和小說創作方面。茨威格一身正氣，懷著良知，為人世間的苦難，寫下了無數充滿同情、動人心魄的壯麗篇章。是20世紀最受歡迎的德語作家之一。他一生追求的理想是人道主義和精神自由。出於人道主義的立場，讚美人與人之間的同情、仁愛和寬恕，厭惡資產階級的爾虞我詐、虛偽和冷酷。
2、朗讀課文，瞭解大意（20分鐘）
3、利用工具書，查出生字詞，結合語境加深理解（15分鐘）
三、自學檢測（10分鐘）
1、 根據拼音寫漢字或根據漢字寫拼音
拽出( ) 戰慄( ) 悚( )然 吞噬( ) 告罄 ( ) 羸弱( )冰gǎo( ) biān( )骨 bèng( ) 散 zhì( )息 毛骨悚然( ) 怏怏不樂( ) 憂心忡忡( ) 踉踉蹌蹌( ) 海市蜃樓( )
2複述故事， 兩人小組相互複述故事，全班再推舉一人到講臺前複述。
3、文中哪些細節最令你感動，最令你難忘？你為什麼感動？請說一說。（暢所欲言，言之成理即可。）
課堂延伸
一、 鞏固自學內容（3分鐘）
二、 知識拓展（16分鐘）
1簡要概括本文寫了什麼內容2、 本文以時間為序，請寫出故事情節3、 斯科特和他的探險隊員們表現出人類怎樣的優秀品質？從課文的哪些地方可以看出？ 4、茨威格為什麼不給勝利者阿蒙森作傳，卻滿懷激情的給失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕？（可用原文回答） 5、斯科特一行的探險意義何在？
三、 能力提升（15分鐘） 在文中找出下面的句子並加以理解。
（1）“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是。”作者要表達的是什麼意思？
（2）“挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類衝破的堡壘上獵獵作響。”表現出斯科特內心什麼樣的複雜感情？
（3）“斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世介面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”斯科特為什麼要接受這項為他人業績作證的任務？他不接受不行嗎？
（4）“但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由於愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯絡的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。”句中的“心中的海市蜃樓”是指什麼？作者為什麼要這樣比喻？
（5）“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”這句話運用了什麼表達方式？在全文中起什麼作用？
四、 當堂檢測（8分鐘）
學習了此文，同學們是否比以前更深刻的理解了“英雄”一詞的含義了呢？能說出你心目中的英雄嗎？ 英雄之所以稱之為英雄，並不在於我們頌讚的語言，而在於他們始終以高度的事業心、自尊心和鍥而不捨地對神奇而美妙的宇宙進行探索的責任感，去實踐真正的生活以至獻出生命，我們所能盡力做到的就是記住他們的名字！ ————里根
偉大的悲劇教學設計7
一、教材分析：
《偉大的悲劇》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人教版)七年級下冊第五單元。課文記敘的是挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特，在南極展開了一場富於戲劇性又令人心酸的角逐後，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中悲壯覆沒的故事。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時，斯科特探險隊員表現出的那種勇敢、坦然、鎮定的精神面貌，尤為震撼人心。
二、教學目標：
1、知識能力：快速閱讀課文，抓住主要資訊，概括內容要點，理清故事情節，體會“偉大的悲劇”的深刻含義。
2、過程方法：在自主合作探究中品味文中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情。
3、情感態度：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇於犧牲的精神，樹立正確面對失敗的人生態度。
三、教學重點難點：
重點：
1、透過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自我，實現生命價值的偉大。
2、理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情。
難點：
1、聯絡語境，理解關鍵語句的含義。
2、體會作者的寫作意旨，實現情感態度的培養和提升。
四、教學過程：
(一)創設情境，圖片匯入
1、導語
師：同學們，千百年來，人類在探索未知領域的征途中留下了許多可歌可泣的事蹟，為實現第一個站在地球最南端的夢想，英國探險家斯科特等五位失敗的英雄在同厄運的搏鬥中英勇犧牲，永眠在茫茫冰雪之中，奧地利作家茨威格飽含感情地用文學的筆法，記錄了這一感人至深的歷史事件。今天，讓我們一起走進傳記節選《偉大的悲劇》，去感受定格在歷史長河中這悲壯的一幕 。
2、提出學習目標(播放課件)
(二)快速閱讀，感知大意
方法點撥，師：這篇文章約4250多個字，篇幅長、容量大，我們如何才能迅速把握全文大意呢? 請同學們分成兩個小組，按下列提示快速捕捉文章的資訊 。
①按人物故事，再現埃文斯、奧茨、其他三人的犧牲情形。
②按時間順序，尋找文中關鍵的時間詞，圈點勾畫，篩選各時間段發生的重大事件。
③在以上基礎上，請大家用幾句話概括文章的主要內容。
(三)選點品讀，感受情感
1、師：在預習文章以及梳理完文章主要故事情節之後，我們已經讀了好幾遍課文了，請大家用一個或幾個詞語來概括你讀完文章後最深的感受。(學生會說“感動”)
2、師：是啊，文中有大量生動感人的細節，請同學們畫出這些段落中最讓你感動或者難忘的細節，把它深情地朗讀出來 。
3、教師從兩個角度創設情境，引導學生與文字對話。
師：讀到這個細節，你最感動什麼?請以“我為……而感動，它讓我感到……”的句式說話 。
(四)深入探究，品味語言
師：剛才，同學飽含感情朗讀了課文中許多讓人感動的語句，老師也準備了一些優美的語句，讓我們一起來品味其中內涵(播放課件)
【課件1】“1912年1月16日這一天，斯科特一行清晨啟程，出發得比平時更早，為的是能早一點看到無比美麗的秘密。焦急的心情把他們早早地從自己的睡袋中拽了出來。到中午，這五個堅持不懈的人已走了14公里。他們熱情高漲地行走在荒無人跡的白色雪原上，因為現在再也不可能達不到目的地了，為人類所作的決定性的業績幾乎已經完成。”
提問：1.“無比美麗的秘密”指的是什麼?(南極點的風光)
2.“拽”這個字型現了五位探險傢什麼身體狀態以及什麼樣心理?(極度疲勞，本不想起床，但奪取勝利的焦急心情強迫他們提前起床)
3. “為人類所作的決定性的業績”指的是什麼?(第一個到達南極點)
【課件2】“可是突然之間，夥伴之一的鮑爾斯變得不安起來。他的眼睛緊緊盯著無垠雪地上的一個小小的黑點。他不敢把自己的猜想說出來：可能已經有人在這裡樹立了一個路標。但現在其他的人也都可怕地想到了這一點。他們的心在戰慄，只不過還想盡量安慰自己罷了——就像魯濱孫在荒島上發現陌生人的腳印時竭力想把它看作是自己的腳印一樣。其實，他們心中早已明白：以阿蒙森為首的挪威人已在他們之先到過這裡。”
提問：1.“盯”能不能換成“看”?(不敢相信自己的眼睛看到的是真的，內心無比的複雜)
2.“到過”能不能換成“到達”?(“到過”說明他們已經來過了，從第一個角度來講，註定他們是失敗者)
【課件3】“雖然昔日逝去的光陰數以幾百萬個月計，但現在遲到的這一個月，卻顯得太晚太晚了——對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是。一切努力成了徒勞，歷盡千辛萬苦顯得十分可笑，幾星期、幾個月、幾年的希望簡直可以說是癲狂。“歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風餐露宿這一切究竟為了什麼?還不是為了這些夢想，可現在這些夢想全完了。”——斯科特在他的日記中這樣寫道。
提問：1.“風餐露宿”是什麼意思?
2. “對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是” 作者想透過這句話表達什麼意思?作者同意這種說法嗎?你同意這種說法嗎?為什麼?(表達斯科特角逐失敗後極度沮喪、痛苦的心情，同時也反襯他追求標準之高。作者為斯科特這個“失敗者”作傳，本身就說明作者不同意這個觀點)
(五)拓展思維，領悟情感
1.師：剛才，透過分析語句，我們感受到了斯科特一行人內心的痛苦和悲傷，正如題目所寫“偉大的悲劇”，所謂“悲劇”就是悲慘的經歷和結局，那麼斯科特一行的壯舉是偉大的“悲劇”，“悲”在哪幾個方面?(要以文中的語句為依據)
明確：失敗之悲：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是。”
作證之悲：“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世介面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”
死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了”“奧茨像一位英雄似的向死神走去”“羸弱的三個人決定驕傲地在帳篷裡等待死神的來臨，而且始終沒向世界哀嘆過自己最後遭遇到的種種苦難。”
2.這些“悲”中包含了哪些含義?
明確：事業失敗的悲傷，替人作證的悲哀，生命死亡的悲壯，世人悼念的悲痛……
3. 斯科特一行的壯舉是“偉大”的悲劇，其“偉大”又體現在哪幾個方面?
①事業偉大：要第一個到達南極點，這是史無前例的偉大事業。
②精神偉大：吃苦耐勞、堅忍不拔，有強烈的集體主義精神和團結協作精神。
③人格偉大：為對手作證，有令人敬佩紳士風度和偉大胸懷。
④態度偉大：在離死只有寸步之遙的時候，還在進行科學觀察。
⑤情感偉大：生命的最後一息惦記的是別人：朋友、同伴、妻小，還有祖國和人民。
4.瞭解了其中的偉大，我們知道了茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕?
明確：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。”
五、佈置作業：
學習本課後，以“我心中的英雄”為話題，寫一篇作文，寫出對於斯科特等五位英雄壯舉的真實感受。
《偉大的悲劇》教學反思
本人認為這節課有如下優點：
教師對教材的研讀精細。
教學目標的確定恰當。本文篇幅較長，不可能面面俱到。結合單元提示，本文的教學目標確定為迅速抓取資訊，是可取的。
教師對教材的處理大膽。教師由最後一箇中心端牽出兩個大問題。再由這兩個大問題帶出兩個次問題：在大自然的巨大威力面前探險隊員們遭受了哪些困難?探險隊員們具有哪些常人的情感?這四個問題就像蛛網的四根主線，將分佈在課文各個段落的答案綴連起來。
文字解讀和練習兼顧。巧妙地追問，將課後的練習穿插到對文字的解讀中，落實到學案上，做到真正落實。
學生的能力訓練全面。在這節課上，學生的速讀能力、提取資訊的能力、快速整合資訊的能力、表達能力得到很好的訓練。而在小組學習中，既要聽，又要記，還要想，更要說，學生的協作意識得到強化，自我協調能力得到鍛鍊。
小組展示不囿於常規。常規的小組展示大都是一人或兩人板書，一人上臺展示。考慮到本課的資訊量非常大，故採用口頭展示的方法，省時高效。
不過，這節課還有不足：
老師的講解有點多。這主要表現在“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是”一句的理解時。學生對這個句子本身的理解沒有問題，但是同學壓根兒沒想到作者的寫作態度是贊同還是否定。老師用了比較長的時間引導。
教師情感的渲染還不夠細膩，課堂氣氛有點冷。教師不僅要在匯入和總結時煽情，在抓取資訊和朗讀的過程中也要時刻注意情感的調動。但是也要注意避免熱鬧的氣氛出現。
課堂容量大，教學時有點趕。
偉大的悲劇教學設計8
教學目標
1、瞭解課文的主要內容，理清課文的寫作思路，並說出它的作用。
2、體會、感受作者文中表達的情感。
3.激起學生探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇於探索的精神。
教學重、難點
1.體會感受作者文中表達的情感。
2.認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
課時安排
1課時
課前準備
幻燈圖片
教學過程
一、匯入新課
展示南極地圖圖片及南極風光圖，引入探險故事，匯入課題。
二、簡單認識作者
三、整體感知全文
1.請用一個詞概括讀完全文後的感受。(如：感動、敬佩……)
2.請用一句話概括全文內容，注意點明時間、人物、地點、事件。
1912年，英國探險隊斯科特一行五人在從南極返回途中不不幸遇難。
3.理清故事情節
奔向南極點→帶信返程→一個個犧牲
(充滿希望)
(沮喪)
(悲壯)
四、深入探究
1.分小組分別討論以下問題：
①斯科特探險隊返程之行面臨哪些困難?
②文中的“悲”，體現在那幾個方面?
③文章所渲染的“悲”，是悲哀還是悲壯?請用悲壯的語氣試讀這句話。
他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到勞倫斯·奧茨--這個英國皇家禁衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。
④斯科特一行體現了哪些偉大精神。
2.討論後請各組派代表金明確答案
3.教師明確答案
①線路固定、精力缺乏、寒氣逼人、燃料太少……
②失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、世人之悲
③死的是他們的肉體，但他們的精神卻是偉大的，所以是悲壯而不是悲哀。
④勇於探索、勇於獻身、誠信守約、集體主義、無私愛心……
4.找出作者對整個事件的評價，全班朗讀課文最後一段話，分析本段的含意及作用。
斯科特雖然失敗了，但他的心靈是高尚的。
一切高尚的毀滅當然是偉大的悲劇。
這句話是主旨句，起點題作用。
5.全班討論：斯科特一行人探險的真正意義在於什麼?
認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給後人以精神的鼓舞。
五、精彩語句品味
請朗讀你認為最令你感動的句子或段落，並說說令你感動的原因。
六、思維擴充套件
1.展示三幅人類歷史上偉大的悲劇的圖片，並引用美國前總統里根的一段話來評論什麼是真正的英雄。
2.全班朗讀里根的這段話。
3.說說你對英雄的認識。
聯絡實際，說說你所知道的英雄人物及相關事件，這些人或事對你有什麼啟示?
七、總結全文，激發學生對未知領域的探索精神，送學生兩句話，鼓勵學生正確面對失敗。
?自己打敗自己是最可悲的失敗，自己戰勝自己是最可貴的勝利。
?人可以失敗，但不可以被打倒。
八、課外作業
1.完成課後練習二
2.寫一篇讀後感，談談你學了本文後的感受。
2.閱讀推薦書目:
《魯賓遜漂流記》--笛福《英》
《老人與海》---海明威《美》
板書(見課件幻燈片)
偉大的悲劇教學設計9
第一課時
【學習目標】
1．掌握文中重要字詞，理清思路概括內容。
2．品味意味深長語句，把握文章思想感情。
3．鑑賞作品的壯美，激發學生探索自然奧秘的興趣。
【重點難點】
1．體味關鍵語句，認識人類挑戰自我，實現生命價值的偉大。
2．理解探險的意義以及作者所表達的頌揚之情。
【知識連結】
茨威格（1881—1942），奧地利作家。
茨威格的文學活動從詩歌創作開始。他的主要成就在傳記文學和小說創作方面，作品有《三位大師》（1920），為巴爾扎克、狄更斯和陀思妥耶夫斯基作傳；《羅曼?羅蘭》（1921）；《同精靈的鬥爭》（1925），為德國作家荷爾德林、克萊斯和尼采作傳；《三個描摹自己生活的詩人》（1928），為托爾斯泰、斯湯達和卡薩諾瓦作傳；《約瑟夫?福煦》（1929）；《精神療法》（1931），為催眠術發明者梅斯默爾、“基督科學”的創始人瑪麗?貝克艾迪、心理學家弗洛伊德作傳；《瑪麗亞?斯圖亞特》（1935）和《鹿特丹人埃拉斯穆斯的成敗》（1935）。他的傳記不拘泥於史實，著重表現人物性格。
【導學過程】
一、自主學習
1．給加點字注音
拽出來＿＿ 無垠＿＿＿ 戰慄＿＿＿ 履行＿＿＿ 辜負＿＿＿
欽佩＿＿＿ 魯莽＿＿＿ 告罄＿＿＿
2．形似字注音組詞
姍（ ）＿＿＿載（ ）＿＿＿凌（ ）＿＿＿眶（ ）＿＿＿
珊（ ）＿＿＿栽（ ）＿＿＿陵（ ）＿＿＿筐（ ）＿＿＿
刪（ ）＿＿＿裁（ ）＿＿＿綾（ ）＿＿＿誆（ ）＿＿＿
跚（ ）＿＿＿哉（ ）＿＿＿菱（ ）＿＿＿框（ ）＿＿＿
3．成語填空
堅持不（ ） 不可思（ ） 風（ ）露宿 精疲力（ ）
毛骨（ ）然 （ ）武揚威 寸步之（ ） 海市（ ）樓
4．課文內容填空
（1）而他們恰恰是第二批到達的人，他們僅僅遲到了一個月。（ ）昔日逝去的光陰數以百萬個月計，（ ）現在遲到的這一個月，（ ）顯得太晚太晚了。
(2)每天晚上他們都希望第二天能到達目的地，（ ）到了第二天，（ ）吃掉一天的口糧外，（ ）把希望寄託在第二個明天。
(3)因為（ ）在這種從未被人聲衝破過的極度寂靜之中，他（ ）會悲壯地意識到自己對祖國，對全人類的親密情誼。
二、合作探究
整體感悟課文後回答
1．斯科特和他的探險隊員們體現出人類哪些優秀品質？試從課文中找出例項。
2．茨威格為什麼不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿熱情地為失敗者斯科特寫這悲壯的一幕？從文中哪些語句可以找出答案。
3．在文章中，作者表達出什麼樣的思想感情？
4．請你說一說斯科特一行探險的意義何在？
三、精讀精練
閱讀文段，回答問題
閱讀“沒過多久，他們發現雪地上插著一根滑雪杆”至“而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”回答問題
1．“人類歷史上聞所未聞、最不可思議的事”一句中“這”指代 ；
“而這一事業正是他自己所熱烈追求的”一句中“這一事業”指代 。
2． 文中“挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類衝破的堡壘上獵獵作響”這句話使用了什麼修辭手法？其作用主要是什麼？
3．文中“癲狂”“奪眶而出”“毛骨悚然”“耀武揚威”等詞語有什麼表達作用？
4．“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是”這句話是作者的觀點，還是斯科特的觀點？為什麼？
5．既然知道阿蒙森先到達了極點，斯科特一行為什麼還要悶悶不樂地繼續他們的路？
6.“斯科特接受了這個任務，他要忠實地履行這一最冷酷無情的職責：在世介面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”斯科特為什麼要“接受”這項任務？體現了人物的什麼精神境界？
【總結反思】
二一 偉大的悲劇（二課時）
第二課時
【學習目標】
1．快速默讀課文，把握內容，體會作者對英雄的讚頌之情； 2．角色複述，理清情節，品讀體味重要語句； 3．激發學生探索未知世界的興趣以及培養團結合作，勇於犧牲的精神。
【重點難點】
1．培養學生快速閱讀，理清故事情節能力； 2．體會作者表達的頌揚之情，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大； 3．透過關鍵語句的品味，體會作者的思想感情，並能發表自己獨特的理解。
【導學過程】
一、自主學習
1． 下列各組詞語中加點字注音有誤的一項是（ ）
A．拽（zhuài）出來毋(wú)寧 堅持不懈(xiè) 毛骨悚(sǒng)然
B．威爾遜(xùn) 貯(zhù)藏 怏怏(yāng)不樂 廣闊無垠(yín)
C．戰慄(lì) 膽怯(què) 風餐露(loù)宿 寒風凜冽(liè)
D．厄(è)運 吞噬(shì) 羸(léi)弱 告罄(qìng)
2．下列各組詞語中字形有誤的一項是（ ）
A. 不可思議 徒勞無獲 奪眶而出 精疲力竭
B. 萎縮不前 耀武揚威 姍姍來遲 憂心仲仲
C. 疲憊不堪 魯莽大膽 語無倫次 踉踉蹌蹌
D. 步履蹣跚 白雪皚皚 海市蜃樓 悶悶不樂
3． 課文內容填空
（1）而他們恰恰是第二批到達的人，他們僅僅遲到了一個月。（ ）昔日逝去的光陰數以百萬個月計，（ ）現在遲到的這一個月，（ ）顯得太晚太晚了。
（2）每天晚上他們都希望第二天能到達目的地，（ ）到了第二天，（ ）吃掉一天的口糧外，（ ）把希望寄託在第二個明天。
（3）因為（ ）在這種從未被人聲衝破過的極度寂靜之中，他（ ）會悲壯地意識到自己對祖國，對全人類的親密情誼。
4．下列語句子中句意明確、沒有語病的一句是（ ）。
A．國家隊的一位有20多年教學經驗的優秀的籃球教練來了。
B．在新中國的建設事業上，發揮著他們無窮的蘊藏著的力量。
C．裡面陳列著各式各樣列寧過去所使用的東西。
D．這種種子要不要換，在領導和群眾中廣泛的引起了討論。
5．下列說法有誤的一項是（ ）
A. 課文一方面描寫氣候的惡劣，探險隊與嚴寒的搏鬥；另一方面，寫探險隊員犧牲的詳情，不僅注重典型環境的描寫，同時也注重了典型環境中的典型人物。
B. 課文頌揚的是一種人類勇於探索的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。
C. 課文寫的主要是斯科特探險隊一行五人奔向南極點，卻發現已經有人捷足先登，只好踏上歸途，最後一個個死去。全文重在記述過程，並沒有太多的細節描寫。
D. 斯科特一行探險的意義是：認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給後人以精神的鼓舞。
二、合作探究
1．斯科特等探險隊們表現出人類怎樣的優秀品質？
2．作者為什麼給失敗者斯科特作傳？
3．斯科特一行人探險的意義是什麼？
4．文中哪些語句深深地感動了你，而你又是如何理解這些話的？
三、課內語段閱讀：閱讀 “沒過多久，他們發現雪地上插著一根滑雪杆，……而這一事業正是他自己所熱烈追求的。
1．“人類歷史上聞所未聞、最不可思議的事”一句中“這”指代＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
“而這一事業正是他自己所熱烈追求的”一句中“這一事業”指代＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2．文中“癲狂”“奪眶而出”“毛骨悚然”“耀武揚威”等詞語有什麼表達作用？
3．“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是”這句話是作者的觀點，還是斯科特的觀點？為什麼？
4．既然知道阿蒙森先到達了極點，斯科特一行為什麼還要悶悶不樂地繼續他們的路？
5．“斯科特接受了這個任務，他要忠實地履行這一最冷酷無情的職責：在世介面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”斯科特為什麼要“接受”這項任務？體現了人物的什麼精神境界？
6．歸納本段大意。
四、課堂練習
1． “這是人類歷史上聞所未聞，最不可思議的事”是指什麼事？
2．“國企耀武揚威，洋洋得意”該如何理解？表現了斯科特怎樣的感情？
3．斯科特將“我的妻子”改成了“我的遺孀”，表現了他怎樣的性格?
4為何要寫“國王跪下來悼念這幾位英雄”？
5．對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是。作者在這裡要表達的是什麼意思？你同意這種說法嗎？
【總結反思】
偉大的悲劇教學設計10
教學目標：
1、培養速讀課文的能力，理清故事情節，把握內容。
2、品味文中細節，體悟文中關鍵語句，體會作者的思想感情。
3、透過這個悲劇，感受人物崇高的精神品質，激發探索未知世界的興趣，勇於犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態度。
4、掌握生字詞，能讀準字音，分辨字形。
教學重難點：
1、品味文中細節，體悟文中關鍵語句，體會作者的思想感情。
2、感受人物崇高的精神品質，激發探索未知世界的興趣，培養團結合作，勇於犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態度。
教學方法：
1、情景教學法：運用多媒體技術創設情境，透過圖片展示，創造情境。
2、朗讀法：貫穿朗讀教學指導，讓學生在讀中感受文章。
3、合作探究法：引導合作探究，使學生在活動中提升對文字的感悟能力。
課時安排：兩課時
第一課時
一、激情匯入
中國有句古話：勝者為王，敗者為寇。雖然也說“不以成敗論英雄”、“失敗乃成功之母”，但是一直以來，人們歌頌的都是成功者、勝利者。其實，在人類發展程序中，尤其是在人類征服自然界的領域裡，都湧現出很多可歌可泣的“失敗英雄”。（出示課件）
——這是1986年美國太空梭“挑戰者”號升空72秒後突然爆炸時的情景，機上7名宇航員全部遇難。
——這是20xx年2月1日，美國“哥倫比亞”號太空梭在即將返回地面時解體的照片，機上7名宇航員遇難。
——這是20xx年北大登山隊攀登希夏邦馬峰時的照片，隊員不幸遭遇雪崩，5人遇難。
透過這幾個故事，你覺得這樣做值得嗎？
人類科學探險的道路從來就不是一帆風順的。但是，這一切從未阻止過人類繼續探索的腳步！他們對於夢想的執著追求，給予了我們許多啟迪。英國探險家斯科特就是其中的一位。下面，我們就跟著作家茨威格去認識一下這些失敗的英雄。
二、作者介紹
斯蒂芬茨威格（1881—1942年）奧地利作家。一戰前從事外國文學的翻譯工作，戰爭爆發後，發表了反戰劇本《耶雷米亞》，成為著名的和平主義者。他的文學活動從詩歌創作開始，但主要成就在傳記文學和小說創作方面，代表作有中短篇小說集《最初的經歷》等，傳記作品有《人類命運攸關的時刻》《人類的群星閃耀時》《三位大師》等，還有戲劇作品《耶雷米亞》等。
三、字詞積累
四、整體感知
1.快速的閱讀課文，完成問題。
（1）這個故事發生在哪一年？1912
(2)斯科特探險隊是哪個國家的探險隊？英國
(3)這個探險隊共有幾個人？5個
(4)先期到達的探險隊是哪個國家的？挪威
(5)斯科特到達南極點後，在南極點看見了什麼？
一面黑旗在滑雪杆上。
(6)斯科特探險隊返回基地的途中他們遇到的主要危險是什麼？
惡劣的風雪天氣。
2、複述故事，理清故事情節。
課文寫的事件發生在1912年，英國人斯科特探險隊一行五人精疲力盡卻又滿懷希望奔向南極點，到達時間為1月18日,但卻悲哀地發現已經有人捷足先登，他們僅僅比挪威人阿蒙森遲了一個月,於是只好垂頭喪氣地踏上歸途，最後一個個悲壯地死去。
五、再讀課文
1、本文共寫了五個人物，他們的姓名和身份分別是：
2、“現在只有三個疲憊、羸弱的人吃力地拖著自己的腳步，穿過那茫茫無際、像鐵一般堅硬的冰雪荒原。”這三個人是：
3、談談讀完這篇課文的感受，用一個詞來概括。（悲劇）
4、如何理解課文題目：偉大的悲劇。
悲劇的“悲”體現在斯科特一行南極之旅的哪幾個方面？
A死亡之悲：在歸途中全部隊員犧牲了
B失敗之悲：阿蒙森一行已先到達南極
C作證之悲：為阿蒙森的成功作證
六、佈置作業
1、抄寫本課字詞。
2、思考課後練習題。
第二課時
精讀課文分析句子
一、品味語句
齊讀第二自然段，思考課後練習1-3題。
1、文中說“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是”。作者在這裡要表達的是什麼意思?你同意這種說法嗎?你是怎樣理解的？
表達了斯科特角逐失敗後極度沮喪、悲哀的心情。
作者為斯科特這個失敗者作傳，本身就說明作者不同意這個觀點。
2、“挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類衝破的堡壘上獵獵作響”。國旗怎麼會“耀武揚威”“洋洋得意”?這裡表現出斯科特內心什麼樣的複雜感情?
這是擬人手法。
表達的是斯科特和夥伴的心情。此時，在痛苦萬分的斯科特眼中，風中飄揚的挪威國旗就是他的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那裡耀武揚威、洋洋得意。表現出斯科特內心的沮喪、失落。
3、“它的佔領者還在這裡留下一封信……他請他把那封信帶給挪威的哈康國王。斯科特接受了這項任務，他要忠實地去完成這一最冷酷無情的職責：在世介面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的”。斯科特為什麼要接受這項為他人業績作證的任務?他不接受不行嗎?
因為他講求紳士風度，主張誠信，能勇敢地承認自己的失敗。
正因為這一行為，他的人格才顯得無比高尚，也贏得了人們的尊敬。
4、但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由於愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯絡的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。聯絡上下文看，“內心中的海市蜃樓”是什麼意思?作者為什麼要這樣比喻?
“心中的海市蜃樓”是指斯科特在離開世界前心中回憶的美好過往和他對遙遠的祖國、親人、朋友的懷想，它們與現實形成了鮮明的對照。海市蜃樓是美好的，卻是虛無縹緲，無法實現的。這樣寫更加突出了悲劇效果、給人心靈的衝擊。
5、一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。這話表達的是什麼意思?在全文中起什麼作用?
這句話表達了作者對斯科特崇高的讚譽，意思是斯科特在與大自然的搏鬥中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經受了考驗，變得無比的高尚。壯麗的毀滅，雖死猶生。這是作者的議論，表現了作者對這些可靠隊員的讚美。作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不完全是事業上的成功者，而是許多歷史事件背後給人精神的震撼和啟迪。
這句話在全文中可作為主旨句，起點題的作用。
二、合作探究
1、斯科特和他的探險隊員們表現出人類怎樣的優秀品質?出哪裡可以體現？
（1）誠信，有令人敬佩的紳士風度。
（2）堅毅，執著，為事業而獻身的英雄氣概。
（3）強烈的集體主義精神。為了保護同伴勇於獻出自己的生命。
（4）無私的愛。在生命的最後一息心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。
2、茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕?
因為作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不僅是事業的成功者，而是事件背後給人精神上的震撼和啟迪。
3、斯科特一行探險的意義何在？
認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給後人以精神的鼓舞。
三、結語
這是一場令人心酸的悲劇，但探險隊員們始終是偉大的。視死如歸的他們面對可怕的死神，作出了最大的努力，雖然犧牲了，卻在內心上取得了勝利。
四、拓展延伸
假如你是挪威國王，當你得知斯科特一行遇難的訊息時候，你最想說的話是什麼或者最想做的事是什麼呢？
五．作業佈置
1、完成練習冊上面的題
2、學習完這篇文章，寫一篇閱讀筆記。
偉大的悲劇教學設計11
教學目標：
1、快速默讀課文，把握內容，體會作者對英雄的讚頌之情。
2、理清情節，品讀體味重要語句。
3、激發學生探索未知世界的興趣以及培養團結合作，勇於犧牲的精神。
教學重點、難點：
1、理清故事情節，一句話概括文章內容。
2、結合重要語句，體會“悲劇”中蘊涵的“偉大”。
課時安排：
一課時
教學準備：
1、本文生字詞較多，要讓學生提前預習課文，對內容的把握同桌互查，並寫一篇小作文《初看斯科特一行五人》。儘量讓學生利用圖書館、網路查閱一些資料，拓寬學習空間。
2、教師課前播放關於南極惡劣天氣或人類南極探險的錄影資料，讓學生對南極有進一步的瞭解，為學習課文做好準備。
教學設計：
本文篇幅雖長，但可讀性很強，是訓練學生快速閱讀能力的好材料。同時在快速閱讀全文的基礎上，理清故事情節，訓練學生的概括能力，進而把握課文內容。另外，課文中有許多非常感人的細節，茨威格在筆端飽含的深情正是透過這些細節表現出來的。所以我們要激發學生學會抓住關鍵語句感悟作者的思想感情，並體會細節描寫對錶現人物思想感情的作用。
教學過程：
一、新課匯入
（教師隆重推出《人類的群星閃耀時》）同學們，這本傳記文學，有人翻過嗎？（如有生讀過，讓他（或她）列一列，作者為哪些人物作傳記）大文豪托爾斯泰、歌德、陀思妥耶夫斯基、美國總統威爾遜，十月革命列寧等等，都是人類歷史上叱吒風雲的風流人物，茨威格為這些成功者，勝利者盡情作了歌功頌德！（出示PPT1）但是，對其中唯一的一位失敗者，茨威格更是筆端飽含深情地為之樹碑立傳。他是誰？《南極探險的鬥爭》中的斯科特！為什麼作者對失敗者斯科特表達崇高的讚譽？同學們從課文《偉大的悲劇》（PPT）中，可以尋找到震撼人心的答案！
二、整體感知
1、學生快速默讀，搶答有關問題（PPT），理清故事情節，一句話概括文章內容。同時勾畫出令你感動的細節兩三處（為合作研讀準備）。
2、搶答後，一句話概括，先小組交流，再抽號（學號）、推舉各一人全班發言，之後PPT。
三、合作研讀
剖題入手，研讀課文。
1、課文題目“偉大的悲劇”。大家知道，悲劇就是以悲慘結局結尾的故事，那麼，文中的“悲劇”之所以“悲”，體現在斯科特一行南極之行的哪些方面呢？
學生小組交流，組長髮言，組員補充。教師歸納（PPT）。
（1）失敗之悲
“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是。”
（2）作證之悲
“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世介面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”
（3）死亡之悲
A．埃文斯精神失常，死了。
B．奧茨像一位英雄似的向死神走去。
C．羸弱的三個人決定驕傲地在帳篷裡等待死神的來臨。而且始終沒向世界哀嘆過自己最後遭遇到的種種苦難。
（4）世人之悲
在英國國家主教堂裡，國王跪下來悼念這幾位英雄。
（20xx年，安妮公主登上南極，悼念斯科特他們南極探險90週年。）
2、這四“悲”，你們認為是“悲哀”還是“悲壯”呢？為什麼？
悲壯。因為雖然他們上演了一幕“悲劇”，但作者同樣認為他們是“偉大的”。
3、“悲劇就是把有價值的東西毀滅人看。”遭到毀滅的，僅僅是斯科特一行的肉體、生命，而他們的精神卻是“有價值的”，是“偉大的”。所以文章充滿了悲壯的情感。那麼大家討論一下，從文中找出斯科特一行的“偉大”之處，並有感情地朗讀出來。
分組討論。組長髮言，組員補充。朗讀，或組長或組員或全員，或全班。教師歸納（PPT）、
A．事業偉大：要第一個到達南極點，這是史無前例的偉大事業。
B．精神偉大：吃苦耐勞、堅忍不拔，有強烈的集體主義精神和團結協作精神。
C．人格偉大：為對手作證，有令人敬佩紳士風度和偉大胸懷。
D．態度偉大：在離死只有寸步之遙的時候，還在進行科學觀察。
E．情感偉大：生命的最後一息惦記的是別人：朋友、同伴、妻小，還有祖國和人民。
……
4、從內容和情節的分析中，同學們體會到了“悲劇”何以“偉大”的實質，把握了兩者的之間的內在的聯絡。如果用文中語句來表達，你看可以用哪句？所以，這句話就全文來說，有什麼作用？這句話，如果用自己語言，生動表述一下，可以怎樣表述呢？
“偉大”和“悲劇”並不矛盾。因為斯科特他們雖然在探險中犧牲了，雖然他們有失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、世人之悲。但這“悲劇”中，他們始終扮演者英雄的角色，在這“悲”中正展示了它們“偉大”的魅力所在。所以，這是一場“偉大的悲劇”！
5、課堂小結，先生後師，再PPT。
作者傾注了他的全部感情來寫這個悲劇，這蘊含著一種人類勇於探索的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。他們的精神讓所有的人仰慕，給後人精神上的鼓舞。這就是作者為失敗者樹碑立傳的原因！
四、體驗反思
斯科特等人為人類事業而獻身的崇高精神是值得我們學習。學習了這篇傳記文學，你得到了什麼啟發？請聯絡生活實際進行討論。
學生小組討論。教師參與其中。教師可以從團結合作、勇於犧牲的精神啟發學生。
五、作業佈置
1、小作文：《再看斯科特一行五人》。
2、推薦閱讀《人類的群星閃耀時》。