《再塑生命》教學設計集錦15篇
作為一位傑出的老師，時常要開展教學設計的準備工作，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《再塑生命》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《再塑生命》教學設計1
教學目標
1、瞭解海倫·凱勒的人生經歷及其品質
2、理清文章思路，概括主要事件
3、品讀文中重要語句，加深閱讀體驗
教學重難點
1.領會莎莉老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術
2.體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度
教學工具
多媒體
教學過程
（一）速讀課文，整體感知
1、從題目入手，指導學生從題目中獲得資訊，帶著思考進入文字。
“再塑生命”從字面意思看是什麼意思？是誰再塑了誰的生命？（再塑生命是重新塑造生命、重新獲得生命的意思；是莎莉文老師再塑了海倫-凱勒的生命！）
她原來的生命是什麼樣子？現在又是什麼樣子？（結合文中語句作答：第四段，“她”原來的生命是痛苦的、黑暗的；現在她的生命是幸福的，光明的。）
2、在海倫心中，莎莉文老師有怎樣的地位？試在文中找一找相關語句。（第五段：她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人，——安妮o莎莉文老師。）
（二）合作探究，賞析研讀
透過層層推進的幾個問題設計，引領學生漸漸理解文章主旨，這是課堂教學的主體部分。
1、莎莉文老師為教育海倫.凱勒做了哪些事？(可讓學生給文中的三部分分別擬一個小標題，並說說這樣擬題的理由。)
學生可能擬出的標題有“認識文字”、“親近自然”、“理解愛”或“認識具體事物”、“認識大自然”、“愛的認識”等等。
2．關於“愛”的教育：莎莉文老師是怎樣教我認識“愛”的？
假如你是海倫的老師，請你告訴她“愛是什麼”？（教“我”理解“愛”——我明白了其中的道理）——我感覺有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間——愛——愛的含義——聯絡人與人之間的美好的情感。
3、安妮o莎莉文老師教導了海倫哪些內容？海倫又有怎樣的收穫？
試結合文中語句加以概括。讓學生找出直接描寫作者語言、心理、動作的語句，體會作者的精神品質。
學會正確拼寫單詞，
“我一下子理解了語言文字的奧秘了，……
…世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”
感到自然的偉大和世界的美好，
在暴風雨中感受到大自然惡劣的一面，
經受挫折，最終克服恐懼，
——心靈的成長，
感覺到有無數無形的線條正穿梭在“我”和其他人的心靈之間。
領悟了抽象的概念，逐步理解了愛的含義——思想上產生了質的飛躍
4、文章標題“再塑生命”的含義是什麼？表達了作者怎樣的思想感情？
“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新獲得生命”。
這裡是指：（1）海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。（2）是莎利文老師讓“我”迴歸自然，理解自然。（3）是莎利文老師還教“我”懂得什麼是“愛”。正如作者所說“她就是那個來對我啟示世間真理，給我深切的愛的人。”從這個意義上講，莎利文老師就是我的“再生父母”。表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。
5、你認為海倫.凱勒成功的因素是什麼？
學生討論發言，師生一起總結：
A、莎莉文老師的幫助：講究教育方法、善抓教育時機、充滿愛心耐心；
B、自身因素：求知慾強、善思好學、不屈不撓、極高的悟性以及豐富的情感。
（三）體驗反思，拓展延伸
1、海倫是個高度殘疾的兒童，在沙利文的引領下卻創造出了生命的奇蹟，從他們身上，你得到哪些人生的啟示呢？
教師引導學生結合生活實際討論，也可以先說說自己從莎莉文老師身上學到了要關心學生，對學生要充滿愛心、耐心，要講究教育方法，要善抓教育時機等。
從海倫.凱勒身上，學生可以談到要有頑強的意志，要有強烈的求知慾望，要學會感恩等。
2．平凡生活中並非只有一位“海倫·凱勒”，你能說出他們的名字和他們所譜寫的動人故事嗎？你知道他們成功的秘訣嗎？
展示幾位身殘志堅的名人照片。教師激勵學生：
與其悲嘆自己的命運，不如相信自己的力量！
課後小結
莎莉文老師將人世間美好的思想情操，像春天的種子深深植於海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。希望同學們也能關愛他人，讓生命得到昇華。
《再塑生命》教學設計2
【教學目標】
1、理解積累企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收等詞語，並瞭解海倫·凱勒的人生經歷及其品質。
2、培養學生從文中準確獲取資訊，並進行語言概括的能力，揣摩文中重要語句，加強閱讀體驗。
3、領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教學藝術。
【教學過程及教學設計】
一、創設情境，匯入新課
同學們，海倫·凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命讚歌的盲聾啞人，被馬克·吐溫讚譽為與拿破崙並列的19世紀了不起的人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命頑強成長的足跡和引領她走向光明的莎莉文老師。
二、資料助讀
海倫·凱勒簡介。
三、朗讀，整體感知文意
1、教師範讀，學生聽讀，初步感知文意，並積累字詞：
企盼 遷徙(xǐ) 繁衍(yǎn) 油然而生 期期艾艾(ài)
2、學生自由朗讀，理解課文描繪的生活世界，體會莎莉文老師這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術，帶著下列問題，從文中篩選資訊並進行語言概括。
⑴ 莎莉文老師是怎樣教育我認識具體事物的?試舉例說明。
⑵ 莎莉文老是怎樣逐步引導我人是抽象事物的?試以愛為例具體說明。
⑶ 莎莉文老師走進海倫的生活後，她的生活起了起了怎樣的變化?
學生活動：學生默讀思考後回答。
教師適當提示，提供旁證史料，幫助學生理解文意。
3、有的同學認為海倫能走出黑暗，成為一個不平凡的人，莎莉文老師是光明的引領者，但同時也是海倫自己努力的結果。可以說海倫之所以成功上述二者原因非常重要。那麼，我們設想一下，如果兩個因素中缺少一個，那海倫的命運將如何?
學生活動：學生自由發言，充分展示個性化解讀。
4、課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡，請同學們瀏覽全文，聯絡作者的生平經歷，說說海倫性格中的特點。
學生活動：分小組交流並總結。
四、深層研讀，體察文意
1、課文文筆優美，充滿詩情畫意，請同學們再讀全文，品評並積累文中優美而精警的語句。
選擇語段，有感情地朗讀，並加以品評。
2、合作研討：
⑴ 指名學生感情朗讀課文10～12語段，作者為什麼說井房的經歷喚醒了我的靈魂，並給予我光明、快樂和自由。
⑵ 文題再塑生命從字面意思看，是重新塑造生命，重新獲得生命的意思，文中它的深刻含意是什麼?
3、拓展延伸：
海倫是世界有名的殘疾成功人士，請同學們聯絡閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱苦卓絕努力而成功的殘疾人的事蹟。
學生舉例說明。
五、課堂小結
同學們，是莎莉文無私的愛重塑了海倫的生命，愛確是人類的寶貴財富，當他昇華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以發揮非凡的潛力，可以能人所不能，唱響愛的頌歌。
六、作業
課後研討與練習四。
《再塑生命》教學設計3
教學目標
1.知識與能力：瞭解作者成長曆程理解文章思路整體把握文章結構。
2.過程與方法：閱讀及重點語句分析法。
3.情感態度與價值觀：體會作者對生命的積極態度以及作者對莎莉文老師的敬愛。
教學重點：
1.梳理再塑生命的歷程。
2.體會並能分析出海倫成功的因素。
教學難點：體會到海倫對生命的積極態度。
課前準備：蒐集並整理海倫和莎莉文老師的有關事蹟材料。
教學過程：
一、匯入新課
播放20xx年春節聯歡晚會《千手觀音》精彩畫面，請同學們談談節目幕後的故事。如果讓你把這個故事告訴給一個生活在無光、無聲的黑暗世界裡的人，你打算怎樣告訴他?
(同學討論)
同學們會感到很為難，可是在19世紀美國的莎莉文老師就創造了一個奇蹟。今天讓我們一起去見證這個奇蹟。
二、認識並瞭解海倫·凱勒及莎莉文老師的事蹟
(1)同學們展示自己收集的資料。
(2)教師準備材料。
幻燈片1：海倫·凱勒及莎莉文老師的相片
幻燈片2：海倫·凱勒一歲的時候，一場重病奪去了她的視力和聽力，隨著又喪失了說話能力，然而就在那黑暗而又寂寞的世界裡，她竟然學會了讀書和說話，並以優秀的成績從大學畢業成為一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。她把自己的一生都獻給了盲人福利和教育事業。贏得各國民眾的讚揚。1959年聯合國曾發起海倫?凱勒世界運動。
幻燈片3：
19世紀出了兩個傑出人物：一個是拿破崙、一個是海倫。
──馬克·吐溫
三、整體感知課文，梳理文章結構
1.閱讀課文，概括本文記敘的主要事件。
同學仔細閱讀文章後，討論、概括。
明確：
(1)老師教我認識具體事物。
(2)老師讓我瞭解大自然。
(3)老師引導我理解愛。
2.迅速瀏覽課文在文中標劃出能體現海倫心理的句子。
幻燈片4：
(1)生命原貌：(像大霧中的航船)
(2)再塑生命的起始：(與莎莉文老師的相識)
(3)再塑生命的發展：(認識具體事物、瞭解大自然)
(4)再塑生命成功的印證：生命中擁有了(愛)
四、細節把握、重點研讀
我靜靜地在那裡坐了許久，不是在想珠子的排列方式，而是在腦海中用新的觀念來尋求“愛”的解釋。那天，烏雲密佈，間或有陣陣的細雨，突然間太陽突破雲層，發出耀眼的光芒。
我又問老師：“愛是不是太陽?”
“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的雲彩。”老師回答說。她似乎意識到我仍然是困惑不解，於是又用更淺顯、但當時我依然無法理解的話解釋說：“你摸不到雲彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之後，要是花和大地能得到雨水會是多麼高興呀!愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”
剎那間，我明白了其中的道理──我感到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。
學生活動：研讀本部分，討論下列問題：
1.讀選文，把握文章，結合課外蒐集海倫?凱勒的有關資料，討論：為什麼海倫對文老師為“再塑生命”的人?
2.愛並不是一個具體的可視可觸的事物，可是在生活中我們卻處處能感受到它的存在。課文第三部分師生的回答中，有幾個探討什麼愛的句子，找出來並說說它們的含義，也可以模仿著寫幾句話。
五、分析文章主題
問題1：剛才我們一起見證了成功的再塑生命的歷程，那麼同學們現在對“再塑生命”該怎樣理解呢?
明確：原意指“重新獲得生命”這裡指“海倫的生命被莎莉文老師從無光、無聲的黑暗世界裡引領出來，重新感受到了光明和希望”。
小結：海倫最終戰勝困難，完成了生命的再生。讀了她的故事，同學們你認為一個人要再塑生命需要具備那些因素呢?
明確：堅強的毅力、旺盛的求知慾、好的老師……
問題2：從這些因素中，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師(結合文中事例回答)?
六、合作與探究
莎莉文老師應該教會海倫許多東西，為什麼海倫只寫了“認識文字、瞭解大自然、理解愛”三件事呢?
明確：
文字是人類溝通的橋樑，是走出黑暗的希望。
自然是生活的根基
愛是人類的靈魂
(根據學生回答適當引導)
教師總結：回顧生命再塑的過程，海倫以超人的毅力旺盛的求知慾，跨越了生命的一道道溝坎，莎莉文老師用博大而深沉的師愛改變了海倫的生命軌跡。
拓展1：生活中許多殘疾人克服自身殘疾刻畫出完美的人生，你都知道哪些?
拓展2：透過這些故事你受到了什麼啟發?
本課結束(鄭智化《水手》徐徐響起)
實踐作業：我們生活在一個有光明有聲音的世界裡，我們身邊有許多需要幫助的“人”，讓我們用一個善意的微笑、一句親切的問候讓世界變得更美麗、更溫暖。
板書設計：
《再塑生命》教學設計4
教學目標：
1、 知識與能力：識記重點字詞，整體把握課文內容，感悟作者思想感情。
2、 過程與方法：運用在閱讀中品味重點詞句的方法，品味清新的語言。
3、 情感態度與價值觀：體會作者對待生命的積極態度和莎莉文老師深沉的愛和獨特教育方式。
教學重點：
品味清新的語言，體會“再塑生命”的深刻含義。
教學難點：
把握課文內容，體會“再塑生命”的深刻含義。
教學過程：
一、匯入新課
美國的小說家、作家馬克吐溫曾說過：“十九世紀出現了兩個了不起的人物：一個是拿破崙，一個就是海倫·凱勒。”為什麼這樣說呢，讓我們看看海倫·凱勒，（屏顯），她在一歲半因患病集盲聾啞於一身，卻考上了哈佛大學，成為作家，代表作品是自傳《假如給我三天光明》，這種奇蹟的創造不能不歸功於一位偉大的女性－就是她的老師，安妮莉莎文，今天就讓我們一起來走進他們創造的奇蹟。
二、檢查字詞預習情況（學生板書）
三、整體感知
學生讀課文，思考並討論：
(1)、看看文章裡主要寫了哪幾件事？
明確：1.莎莉文老師教“我”認識具體事物；
2.莎莉文老師教我走進大自然；
3.莎莉文老師教我認識“愛”這種抽象事物。
(2)莎莉文老師是一位怎樣的老師？
明確：莎莉文老師愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善於抓住教育時機，開啟海輪的智慧情感。可以說莎莉文是出色的教育藝術家。
(3)你覺得海倫?凱勒是怎樣一個人？
明確：聰明好學、堅毅頑強和內心情感世界豐富
小結：正是由於海倫的堅毅頑強和聰明好學，加之沙利文老師的獨特的、充滿愛的教育，才讓海倫走出黑暗，得到了光明。
四、理解探究
結合課文思考並討論：為什麼海倫稱沙利文老師為“再塑生命”的人呢？
明確：從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。文中是指“愛的光明照到了我的身上”。在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。老師讓“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什麼是“愛”。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。
五、品析語言
回顧課文，找出你喜歡的語句，並說出理由。
六、應用寫作
本文的語言清新樸實，特別是有關於“愛”的語句，請你找出來細細品味，並模仿著寫幾句話。
七、課堂總結
同學們，是莎利文無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命。海倫曾說過這樣的話：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”可見，沙利文老師的愛在海倫心中中下的種子，並生根發芽，當然，我也希望同學們在自己的人生中也可以有這樣一個愛的故事。
八、佈置作業
今天的課與愛有關，那麼課後作業就是整理我們學過的或讀過的文章，歸納與愛有關的內容，與同學交流。
板書：
再塑生命
海倫·凱勒
莎利文 認識具體事物
愛 走進大自然 教育有方
理解抽象事物
海倫 堅毅
聰明好學 努力
情感豐富
《再塑生命》教學設計5
【教學目標】
１、識記重點字詞，複述課文內容，感悟作者的思想感情。
２、品味本文清新樸實的語言。
３、讓心靈接受一次愛的薰陶。
【教學重點】
體味文章語言的清新樸實，感悟莎利文老師深沉的愛和獨特的教育方式。
【教學設計】
一、匯入新課
二、整體感知
１、檢查預習生字詞的情況。
２、默讀課文，感知內容，思考回答：
⑴課文寫了哪幾件事？請你用簡潔的語言加以概括。
⑵透過這幾件事表現了作者怎樣的生活經歷？表達了作者怎樣的思想感情？
⑶讀了本文，你認為安妮·莎利文老師是一位怎樣的老師？
三、重點研讀
你最喜歡哪件事？或者是哪一段文字？找出來讀一讀，說說為什麼？
四、問題探究
文章為什麼以“再塑生命”為題？
五、教師小結
莎利文老師是“再塑生命的人”，她將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，以及踏踏實實的追求，像春天的種子深深植於海倫·凱勒的心田，以無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命，海倫·凱勒深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視著我的老師──安妮·莎利文。海倫·凱勒把一生獻給盲人福利和教育事業，譜寫出人類文明史上輝煌生命的讚歌，在繁忙的工作中，先後完成了１４部具有世界影響的著作，而最後一部作品是《老師》。這本書是獻給莎利文老師的一份厚禮，老師安妮也為此感到無比驕傲。
《再塑生命》教學設計6
教學目標
知識與能力
1．積累詞語。
2．把握海倫凱勒的人生經歷及其品質。
過程與方法
1．培養從文中準確獲取資訊並進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結構。
2．揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗。
3．理性地思考、體會作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。
情感態度與價值觀
1．領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。
2．學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。
教學重點
研讀課文，整體感知，梳理重塑生命的歷程。
教學難點
深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。
課時安排：一課時
教學內容與步驟
提前佈置學生預習，朗讀課文並瞭解作者
一、導語設計：
同學們，你們覺得什麼樣的人可以稱之為傑出？（才能或成就出眾）
馬克吐溫就曾經說過：十九世紀出了兩個傑出的人物：一個是拿破崙；一個是海倫凱勒。拿破侖波拿巴是法蘭西第一共和國執政、法蘭西第一帝國皇帝，是一位卓越的軍事天才。他多次擊敗保王黨的反撲和反法同盟的入侵，捍衛了法國大革命的成果。他頒佈的《民法典》更是成為了後世資本主義國家的立法藍本。他執政期間多次對外擴張，形成了龐大的帝國體系，創造了一系列軍事奇蹟。而海倫凱勒又創造了哪些奇蹟，有何才能和成就呢？
學生回答他們所瞭解的作者的情況，師補充。
從一個殘疾人到十九世紀最傑出的人，她是怎樣創造了自己的傳奇人生的呢？今天，我們一起走進節選自《假如給我三天光明》的《再塑生命》，誰再塑了她的生命？（板書文題、作者）
二、朗讀課文，整體感知
1、默讀課文，思考並回答：
（1）空行使本文分為三部分，請給每部分加小標題。
（認識事物和文字、擁抱大自然、理解愛）
（2）在莎莉文老師到來之前，海倫的生命的原貌是什麼樣子的？
（3）莎莉文老師到來後，發生了哪些事情？海倫她的感受又是如何？
2、根據朗讀情況注意結束後正音。
三、深入文字，討論問題
1、誰是再塑海倫生命的人？
生：安妮莎莉文老師。
2、作者為何把認識莎莉文老師的日期交代得如此具體明確？
作者對這一天的印象非常深刻，同時也說明莎莉文老師對我的影響之大。
3、作者為什麼“不能不感慨萬分”？“截然不同”一詞有何表達效果？
運用雙重否定，表達強烈肯定含義，強調莎莉文老師對我的影響非常大。“截然不同”一詞說明了從那時開始老師對海倫生命的意義。
4、朗讀2、3段思考，“從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有不尋常的事發生。”這句話在文中起什麼作用？第3段開頭的景物描寫有什麼作用？
暗示老師將要到來，設定懸念，引人入勝；美麗景色反襯“我”內心的憤怒、苦惱和疲憊不堪。
5、默讀第4段思考，這段描寫了“我”當時怎樣的心理狀態？這樣寫有什麼作用？
用“大霧中的航行”來比喻自己在遇到老師之前那種無助、彷徨、苦悶的心情，表現了她對光明的渴望。
6、莎莉文老師到來後，發生了哪些事情？海倫她的感受又是如何？再讀課文，劃出相關內容。（課件）
7、讀了本文，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師？海倫是怎樣的一個學生？
莎莉文老師：熱愛學生、講究教育方法、循循善誘、善良溫柔、充滿智慧、耐心
海倫：聰明好學、求知慾強、悟性極高、堅毅、知錯就改、感情豐富、熱愛生活。
8、文題中的“再塑生命”從字面意思看，是什麼意思？文中它的深刻含意是什麼？
“再塑生命”是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。這裡指海倫的生命希望和熱誠在莎莉文老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。
莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。對於我們讀者來看，在再塑生命的過程中看到了海倫身上最偉大的精神和品質。
四、拓展延伸
你能舉出一些身殘志堅的名人嗎？
五、總結課文
海倫凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對生活的禮讚。其中假定自己獲得視力後第一天凝視莎莉文的情節就充分表現了她的感念和尊敬。文中說：
啊，如果我有三天視力的話，我該看些什麼東西呢？
第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮莎莉文麥西夫人的臉，當我還在孩稚時，她就來到我家，是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進我的記憶，還要仔細研究那張臉，並從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛裡看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經常向我顯示出的對於人類的同情心。
從1887年3月3日直到1936年莎莉文老師逝世，老師與海倫相伴近五十年。在她的遺言中她說“謝謝上帝讓我將生命贈予了海倫，使她擁有了一個光明的世界，上帝啊！請你讓海倫在沒有我的日子裡，也能快樂地生活！”
1956年11月15日，豎在美國波金斯盲童學校入口處的匾額上的幕布，由海倫顫抖的手親自揭開了，上面寫著：紀念海倫凱勒和安媽莎莉文麥西。這是一塊為紀念那些在人類文明史上寫下了突出篇章的人們而設立的，是對海倫和莎莉文這兩位共同創造了人類生命奇蹟的人的無上敬意。
板書設計
富有愛心、耐心、包容
莎莉文老師 教育藝術高超
傳授知識、激發愛
再塑生命
求知慾強
海倫凱勒 悟性極高
情感豐富
《再塑生命》教學設計7
教學目標
１、識記重點字詞，複述課文內容，感悟作者的思想感情。
２、品位本文清新樸實的語言。
３、讓心靈接受一次愛的薰陶。
教學重難點
體味文章語言的清新樸實，感悟莎利文老師深沉的愛和獨特的教育方式。
教學方法
導學法。
課時安排
１課時。
教學過程
一、匯入
一個一歲半就失聰失明，生活在無聲無語無光的世界裡，連爸爸媽媽都不認識的孩子，她幾乎喪失了生活的能力和勇氣，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。但她頑強地生活了下來，考進了著名哈佛大學，長大後又成為了一名作家。用自己的生花妙筆激勵別人生存的勇氣。這一奇蹟的創造，當然與她自身的努力分不開，但在那段困難的日子裡，她能走出心靈的障礙，重新塑造生命，卻不能不歸功於一位偉大的女性──她的老師莎利文女士。
二、整體感知
１、生字詞：
默讀課文，感知內容。
２、課文寫了哪幾件事情？請你用簡潔的語言加以概括。
３、通過了這幾件事，表現了作者怎樣的生活經歷？表達了作者怎樣的感情？
４、讀了本文，你認為莎利文是一位怎樣的老師？
小組討論。
２、課文一共寫了三件事：
⑴ 莎利文老師教“我”認識具體事物；
⑵ 莎利文老師教“我”走進大自然；
⑶ 莎利文老師教“我”認識“愛”這種抽象事物。
３、表現了作者求知的熱望，及艱辛而愉快的生活經歷。
表達了作者對莎利文老師無比的敬愛和感激。
４、莎利文老師愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善於抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎利文是出色的教育藝術家。
三、重點研讀
你最喜歡哪件事？或是哪一段文字？
如：
１、莎利文老師把我的一隻手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過的時候，她在我的另一隻手上拼寫“water”──水字，起先寫的很慢，第二遍就寫得快一些。
（在這裡莎利文老師既讓從剛才的壞心情解脫出來，又準確地抓住時機，讓小海倫將“杯”和“水”分開，認識了水這個事物。從中可以看出莎利文的教學方法是多麼的奇妙啊。）
２、莎利文老師幫助小海倫坐在樹上，讓小海倫體驗到大自然嚴厲、暴躁的一面，受到了有釐毫驚嚇，卻使之獲得對大自然全面深刻的體驗。可以讓學生反覆朗讀這一段，感受大自然的偉大和美好，體會莎利文老師的教育方式。
３、莎利文老師使小海倫感受到了“穿梭在我和他人的心靈中間”的那種美好的感情就是“愛”。引導小海倫從“能觸控的東西”中獲得思維的提升，領悟到抽象的概念。進一步開發了小海倫思維、智慧和心靈世界。關於“愛”的解釋，對於一個視聽健全的人來說，都不是一件易事，足見莎利文來勢的教育藝術。
問題：
文章為什麼以“再塑生命”為題？
討論：“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。在本文中，再塑生命是指“愛的光明照到了我的身上”。本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界裡，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎利文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”。
是莎利文老師使作者又回到自然，理解了自然，懂得了“什麼是愛”，正如作者所說“她就是那個來對我啟示世間真理、給我深切的愛的人”。從這個意義上來說，莎利文老師是“再塑生命的人”，因而本文以“再塑生命”為題。
四、小結
莎利文老師是“再塑生命的人”，她將人間美好的思想情操，深沉的愛心，以及踏踏實實的追求，象春天的種子深深的植於海倫的心裡，以無私的愛重塑了海倫的生命，海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視著我的老師──安妮·莎利文。
海倫把一生獻給了盲人福利和教育事業，先後完成了１４部具有世界影響的著作，而最後一部作品是《老師》。這本書是獻給莎利文老師的一份厚禮，老師安妮也為此感到無比的驕傲。
《再塑生命》教學設計8
【教學型別】
閱讀鑑賞課。
【課時安排】
１課時。
【教學目標】
１、透過自讀學習，培養學生的自學能力。
２、培養學生從文中獲取資訊並進行概括及整體把握課文的能力。富有感情的朗讀理解課文的內容，準確把握全文結構和人物性格。
３、領會安妮·莎莉文對學生的深沉的愛和科學的教育方法。
【教學重點】
１、訓練從課文中準確獲取資訊並進行概括的能力，能夠基本把握文章的大致意思和結構。
２、學生從朗讀中把握作者內心深沉的感情。
【教學難點】
１、體味文章語言的清新樸實，感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。
２、結合海倫·凱勒的生平事蹟，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到昇華。
【課前準備】
要求學生查閱海倫·凱勒的《假如給我三天光明》等相關資料並整理在學習筆記中，藉助工具書查詢詞彙，讀懂課文內容，並和同學交流，共享成果。
【教學過程】
一、課文匯入
１、運用多媒體播放《千手觀音》影片，讓學生感知聾啞人的世界，由此創設情境，自主匯入：
《千手觀音》這節目在今年除夕上演後就一直廣受追捧，並以最高票數獲得“我最喜愛的春節聯歡晚會”特別大獎和一等獎。參加演出的姑娘們雖然聾啞，可她們不但自尊自愛，還透過凝聚生命力量和美麗夢想的舞蹈，表現快樂感恩的心，以“愛是我們共同的語言”傳遞人類最大的祈禱與祝福。今天我們也來看看這麼一位，雖然生理客觀上存在缺陷，可仍擋不住對健康人格和生命的熱愛追求的女性──海倫·凱勒的故事。以及認識一下幫助海倫創造奇蹟、重塑生命的老師莎莉文女士。
２、讓學生交流課前佈置蒐集的有關資料：
海倫生平的資料（教師進行點評與補充）
師生共同合作，完成對海倫·凱勒及其老師莎莉文小姐的平事蹟的認識和了解。
⑴學生演示自己所查詢的資料：
整理資料要求：語言簡明扼要，按照姓名、國籍、成就、生平、他人評價，帶給我們的啟發等要點歸納。
⑵教師準備圖文課件材料：
①幻燈片展示：１９世紀出了兩個傑出人物：一個是拿破崙，一個是海倫·凱勒。──馬克·吐溫
②教師運用多媒體播放有關海倫·凱勒的生平事蹟簡介和圖片配鋼琴曲《命運》，讓學生感知海倫。
海倫·凱勒，１８８０～１９６８，美國作家、演講家、教育家、社會活動家。她出生後１９個月，就喪失了視力和聽力，而且變成啞巴。後來，她的父母親要求當地的盲人學校給予幫助，該校派莎莉文老師到她家裡協助，海倫借觸控的方法學會了聾啞語言，她利用點字系統學會了閱讀，又用一種特殊的打字機書寫。十歲時，學會了說話，後來在劍橋女校求學，１９００年讀大學，１９０４年她大學畢業，並和莎莉文老師合作她的自傳《我的一生》，此書一出，引起了文壇的轟動，她的故事不但感動和激勵著千百萬的殘疾人，也使無數的正常人為之震憾，使他們重新思考生命的意義。此後，她又參加了各種社會活動，她經常來回演講，寫了數本書，１９２７年她開始為美國盲人基金會募捐，致力於盲人事業。出版了《我的宗教》一書，１９３０年出版第二本自傳《中流》。她被人們稱為美國女英雄。
二、整體感知
１、學生自學生字詞：
⑴注意下列字的讀音和寫法：
搓捻（cuōniǎn）繁衍（yǎn）遷徙（xǐ）覓食（mì）
慚愧（kuì） 譬如（pì） 棲息（qī）小憩（qì）
遨遊（áo） 花團錦簇（cù）冥思遐想（xiá）
⑵掌握下列詞語的含義：
企盼：盼望。
繁衍：逐漸增多或增廣。
遷徙：遷移。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。
不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。
期期艾艾：形容口吃。
小心翼翼：形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。
２、默讀課文，感知內容，思考問題：
這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，原是互有聯絡又相對獨立的三篇文章：《再塑生命》、《親近自然》、《關於“愛”的含義》合在一起編成課文，並用空行使其自然分為三部分。課文的主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。
⑴請同學聯絡作者生平來讀一讀課文標題，看看重音應落在哪裡？並說說理由。
⑵文題“再塑生命”有什麼豐富含義？
（提示：誰再塑了誰生命）
⑶課文寫了哪幾件事？請你用簡潔的語言加以概括。這幾件事表現了作者怎樣的生活經歷？表達了作者怎樣的感情？
⑷讀了本文，你認為安妮·莎莉文是一位怎樣的老師？可以用課文中的句子回答。
（多媒體演示要學生思考的題目）
默讀完課文後，先四人小組交流，目的是讓每一位學生都參與探究閱讀，再全班交流明確。
⑴比較後明確：重音落在“再”字上。
⑵明確：“再塑生命”從字面上來理解是“重新塑造生命，重新獲得生命”的意思。在本文中，再塑生命是指“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界裡，根本就不會有溫柔的同情”。但是，在莎莉文老師的教育下，我的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。莎莉文老師讓我回到自然，感悟自然。莎莉文老師還教我懂得了“什麼是愛”。正如作者所說的“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人”。
⑶課文一共寫了三件事：
①莎莉文老師教“我”認識具體事物；
②莎莉文老師教“我”走進大自然；
③莎莉文老師教“我”認識“愛”這種抽象事物。（學生的總結只要大意對即可，不過語言要儘量簡潔）
透過這幾件事表現了作者求知的熱望，及艱辛而愉快的生活經歷。表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。
⑷莎莉文老師愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，作到因勢利導，循循善誘，而且善於抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。
三、挖掘內涵重點研讀
１、課文第二部分寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢於體察的性格和精神追求。讓學生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。（教師指導學生注意語速、語氣、語調、重音、停頓等，指導學生有感情地朗讀）
如：
莎莉文老師幫助小海倫坐在樹上，讓小海倫體驗到大自然嚴厲、暴躁的一面，收到一次驚嚇，卻使之獲得對大自然全面深刻的體驗。（可以讓學生反覆朗讀這一段，感受大自然的偉大和美好，體會莎莉文老師的教育藝術）
２、讓學生選擇自己認為含義深刻的句子或喜歡的文字進行品味。
如：
⑴在沒受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針，也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。
品味：這句話用比喻的手法從反面說明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能衝破阻礙旅途的大霧，找到準確的航向，從而靠近理想的人生港灣。
⑵這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。
品味：這句話表面看來說的是文字的神奇，實則按時的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾人看到了快樂，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”覺得世界充滿了畫像，洋溢著美麗。
⑶愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的雲彩。
品味：愛是看不見摸不著的，但它總是出現在你最需要的時候，有了它，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味。
（儘量讓學生多找、多讀、多感悟，也可以進行仿寫練習）
３、學了這篇課文後，你的感受是什麼？請結合自己的經歷來談談。
同學們可以各抒己見，可以從莎莉文老師的角度考慮，也可以從海倫凱勒的角度考慮。
（若有時間可安排體驗遊戲：）
１９５４年加拿大麥吉爾大學心理學家赫布和貝克勒斯曾做過“感覺剝奪”實驗。讓被試者蒙上眼睛，塞住耳朵，套上手套，基本上剝奪其聽覺、視覺和觸覺。實驗結果表明：被剝奪感覺後，人會產生難以忍受的痛苦，人的心理會產生異常，注意力不能集中，不能進行連續清晰的思考，甚至會變得神經質。
讓學生體驗用手“聽”話。讓被試同學閉上眼睛，塞住耳朵，鄰桌同學在其手上書寫，讓其辨認。先寫０～９這１０個簡單數學，再寫“aoeiuü”這幾個拼音字母，後寫“山、水、土、木、石”等獨體字。讓學生體驗到海倫學習的艱辛即可。
四、小結
本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。
五、佈置作業
１、思考課後習題。
２、寫一寫生活中你感受到的“愛”，談談你的認識和看法，３００字左右。
３、蒐集身邊像海倫·凱勒這樣的人的事蹟，你準備向他們學習什麼？
《再塑生命》教學設計9
【教學目標】
１、知識目標：
領會莎莉文老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術；理解人物性格。
２、能力目標：
體會本文優美、充滿詩情畫意的文筆。
３、德育目標：
學習海倫·凱勒熱愛生活、堅韌不拔的精神，從中受到人文精神的薰陶。
【教學重點】
研讀課文，把握作品的思想內容。
【教學難點】
結合海倫·凱勒的生平事蹟，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到昇華。
【課時安排】
１課時。
【教學過程】
一、匯入
在人類歷史長河中，你知道有哪些殘疾人取得事業成功的事例？
（學生列舉）
在全世界有許多殘疾人，他們身殘志不殘，頑強的與不公平的命運抗爭，他們以其堅強的意志，使他們的生命在人類歷史的長河之中永遠放射著璀璨的光芒。比如我們今天要學習的課文《再塑生命》的作者海倫·凱勒。
二、介紹作者
據你們瞭解海倫·凱勒是個怎樣的人？
學生介紹，教師補充：
海倫·凱勒是二十世紀美國著名的女作家、教育家、社會活動家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，小嘴巴也不會說話了。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界。後在家庭教師安妮·莎莉文·麥西的悉心幫助下，半年內學會寫信，後來考入了著名的哈佛大學。先後完成了《我生活的故事》等１４部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。她還一直為盲人基金會工作，把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，贏得了全世界人民的尊敬。1968年6月1日，這位為人類創造了奇蹟的人物，在鮮花包圍中告別了人世。然而，她那不屈不撓的奮鬥精神，她那帶有傳奇色彩的一生，卻永遠載入了史冊。
是什麼原因讓一個一歲半就又盲又聾又啞巴，連爸爸媽媽都不能認識的孩子，頑強的生活下來了，長大後成為一名有傑出成就的人物呢？今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個殘疾人成長的足跡。
這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，原是互有聯絡又相對獨立的三篇文章，現在合在一起編成課文，並用空行使其自然分為三部分。
三、整體感知文意
下面請同學們默讀課文，讀的時候請想一想：海倫·凱勒為什麼能創造奇蹟，重塑生命？
海倫·凱勒所創造的奇蹟與莎莉文老師的教育密不可分。
在同學們默讀的時候老師叫一個同學上黑板寫出生字詞，檢查預習生字詞的情況。
四、深層研讀
１、莎莉文老師為“我”再塑生命，做了哪些事？請同學們說說：
學生複述老師的事蹟。
２、再請一位同學用簡潔的語言概括出來：
明確：莎莉文老師教我認識具體事物的文字；莎莉文老師教我走進大自然；莎莉文老師教我認識“愛”這種抽象事物。
３、從這些事情中我們可以看出莎莉文老師是一位怎樣的老師？
明確：莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善於抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。
４、海倫·凱勒的成功與莎莉文老師的教育密不可分，但她本人的努力也是不容忽視的重要方面。請再讀課文，找出直接描寫作者本人心理的語句，體會作者的精神品質。
明確：
⑴ 海倫來到這個世界上以後，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至也無法用自己的嘴說出自己的哪怕是一個小小的心願。由於對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。關於這一點，本文描述：“當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。”這種性格，即使在莎莉文老師到來之後，也時有表現：“我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔壞了，心中覺得特別痛快。發這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃並沒有愛。”這些都是急於想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反應，文中十分形象地展示了這一階段的心靈歷程：“朋友，你可曾獨在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，惟恐意外發生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。我心裡無聲地呼喊著：“光！光明！快給我光明！”
⑵ 但她畢竟是一個求知慾極強、悟性極高、感情豐富的孩子。“當我最後能正確地拼寫這個詞（doll）時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”“井房的經歷使我求知的慾望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋裡，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎麼也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”在學習過程中，她不單是用觸覺感知著事物，更是用心靈體驗著事物。這樣，她能在求知中獲得一種幸福的體驗。“這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”
⑶ 海倫不僅對知識總是懷著這種新奇的感受，對大自然也格外敏感。“在這裡，我明白了大自然施與人類的恩惠，我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來；我懂得鳥兒如何築巢，如何繁衍，如何隨著季節的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食，如何棲息。我瞭解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好。”即使在給自然的恐嚇之下，仍然細心地體驗著這個自然世界的另一面。在美好的春光中，她更是熱切地體察和探索著大自然的奧秘，即使是爬樹被擦破了皮，仍然“有一種美妙的感覺”。
⑷ 當掌握了語言的鑰匙之後，她急於運用，歷盡艱辛，總是感到“無比美妙”。因為她能在“莎士比亞的十四行詩中，進行無限美妙的想像”。對“愛”的困惑，反覆追問，得不到滿意的回答，仍執著痴想，“我靜靜地在那裡坐了許久……在腦海中用新的觀念來尋求‘愛’的解釋。”直至“明白了其中的道理”。
小結：海倫是一個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。可以說，她雖是一位盲人，但她的心靈比常人敏感而豐富，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。
５、文中有一句話指出了莎莉文老師對我的人生影響，請找出這句話並理解“再塑生命”這一標題深刻的含義。
《再塑生命》教學設計10
一、教學設計
知識與能力：
1．引導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。
2．指導學生整體感知課文內容，瞭解人物形象。
3．提高語言運用的能力。
過程與方法：
揣摩文中富有表現力的語句，分析動作描寫和心理描寫的作用。
情感態度與價值觀：
引導學生體會作者對生活的熱愛，對生命的珍視，進而樹立正確的生命觀。
二、教學重難點
教學重點：
1．整體感知課文內容，品味揣摩重點語句。
2．體味作者學習的艱辛和收穫的快樂。
教學難點：
1．引導學生體會作者對生活的熱愛，對生命的珍視，進而樹立正確的生命觀。
2．理解文章標題的含義。
三、教學策略
本課主要採用朗讀法、小組合作法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1．學生對課文的感知是透過朗讀來完成的。
2．設計好問題，採取小組合作，深入解讀文字，分析人物形象，瞭解描寫對刻畫人物的作用。
3．設計學生活動，模擬聾啞人生活情境，讓學生感同身受，深化對文章主題的理解。
四、教學過程
（一）匯入學習
1．教師匯入
人的一生總免不了磨難，面對絕境，我們是選擇自暴自棄，還是迎難而上？很多人都給予我們有益的啟示：邰麗華和她的團隊以聾啞之身演繹《千手觀音》，讓我們體會到生命的絢爛；貝多芬以殘疾之軀譜寫《命運交響曲》，讓我們領略生命的輝煌。今天讓我們一起走進《再塑生命的人》，看看命運多舛的海倫?凱勒如何煥發生命的光彩。我們先看一段介紹海倫?凱勒的影片。
【設計意圖】
激發學生的閱讀興趣
2．作者簡介
教師引導學生觀看再塑生命的人作者介紹。
【設計意圖】
為人物分析做鋪墊。
（二）整體感知
匯入：是誰讓一個又聾又盲又啞的小女孩成就了這樣一段生命的傳奇呢？
我們朗讀《再塑生命的人》這篇課文，思考下面問題：
1．文章寫了海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師之間的哪些事？
明確：海倫·凱勒初識安妮·莎莉文老師；安妮·莎莉文老師教“我”識字。
2．閱讀課文“杯”與“水”部分，佈置下面兩個問題，引導學生從文中找依據：
莎莉文老師在教育海倫·凱勒的過程中遇到了什麼阻礙？
明確：海倫·凱勒在學習“杯”和“水”的過程當中遇到了理解的困難，與老師發生了爭執，陷入了迷茫、困苦。
【設計意圖】引導學生朗讀課文、關注文字，整體感知文章內容。
引導理清文章思路，簡明扼要表達。
（三）內容探究
1．談談你對海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師的認識。
教師播放微課感受水感受愛。
明確：
海倫·凱勒：求知慾強、善思好學、不屈不撓、悟性極高、情感豐富。
安妮·莎莉文老師：善解人意、講究方式、充滿愛心、耐心細緻。
2．談談你對文章標題“再塑生命”的理解。
明確：“重塑生命”的歷程
①生命的原貌：我的生命______（像大霧中的航船，課文第4自然段）
②光輝的起點： _____（相識，課文第5自然段）
③幸福的復甦：生命中擁有了______（文字，課文第13自然段）
【設計意圖】讓學生能更好地透過重點段落的感知體會“再塑生命”的深刻含義。分析人物形象，培養學生的歸納能力，學會運用精練的詞語來概括人物的性格特徵，讓學生能全面思考。
（四）語言探究
教師引導：
本文文字流暢優美，字裡行間流露著作者的真情，充分表現了作者熱愛生活、善思好學的性格和追求。
教師佈置問題：
找出本文中你認為最美的句子並進行賞析。
示例：
句子：這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。
賞析：這句話表面是寫文字帶給作者的美好感受，實則暗示的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾啞人看到了“光明、快樂、希望”，因而，“我”覺得世界充滿了花香，洋溢著美麗，自己是最幸福的。
【設計意圖】
訓練學生的語言表達能力，提高學生語言運用能力，讓學生對人物形象理解得更加透徹。
（五）寫法探究
教師提出問題，並引導學生分組討論：
文章前4段寫了什麼內容？文章前4段都沒有安排安妮·莎莉文老師出場，這部分文字是否多餘？為什麼？
明確：不多餘。用層層鋪墊烘托出莎莉文老師對“我”的重要性，也加重了開頭所說“最重要一天”的分量；同時，也給讀者留有閱讀期待，讓人急於瞭解莎莉文老師究竟是一個什麼樣的人。
【設計意圖】
讓學生了解恰當的鋪墊對刻畫人物、突出主題的作用。
（六）活動學習
1．佈置課外任務。
蒐集古今中外身殘志堅人物的故事，感受其優秀品質。
2．活動──體驗“黑色世界”
參看文字檔案再塑生命的人活動設計。
【設計意圖】
引導學生尊重並關愛殘疾人群體，學習他們勇敢、堅強的品質；進一步瞭解人物形象，體驗沒有光明的世界，珍惜光明，愛護生命。
（七）佈置作業
1．佈置檢測練習。
參考再塑生命的人同步檢測。
2．推薦閱讀《假如給我三天光明》並寫讀後感。
【設計意圖】
1．基礎知識鞏固。
2．讓學生全面瞭解海倫·凱勒，並能從人物身上汲取精神力量。
《再塑生命》教學設計11
教學目標
知識與能力：
1、誦讀感知課文，理清文章的思路，感悟作者思想感情。
2、品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。
3、理解、感悟莎莉文老師雋永深沉的愛和獨特的教育方式。
過程與方法：
閱讀及重點語句分析法。
情感態度與價值觀：
學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神，以及作者對莎莉文老師的敬愛。
教學重點：
1.梳理再塑生命的歷程。
2.體會並能分析出海倫成功的因素。
教學重點：
1、揣摩文中重要語句，體味文章語言的清新樸實。
2、理解“愛”的美好，適度拓展，加深體驗。
教學難點：
把握“再塑生命”的深刻含義，讓心靈接受一次愛的薰陶。
課前準備：
1、學生利用工具書掌握以下字詞，掃清文字障礙。
搓捻（cuōniǎn）繁衍（yǎn）遷徙（xǐ）覓食（mì）小憩（qì）
遨遊(áo) 花團錦簇（cù）冥思遐想（xiá）
企盼美不勝收不可名狀期期艾艾油然而生風雲變幻
2、查詢資料，閱讀《假如給我三天光明》，開闊視野，增加積累。
一、創設情境，匯入新課
同學們，世界是美麗的。我們能感受陽光的五彩斑斕，樹木的青翠蔥綠，聆聽鳥兒的悅耳鳴叫。然而，這個世界上，還有一些人，他們的世界裡沒有色彩，沒有聲音，他們要生存下去尚且需要一定的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇蹟。今天，我們便要走進一個奇蹟，去結識一位奇女子。
二、作者簡介
教師引入，激起興趣：她，一歲零七個月，突患急性腦充血，成為一個集盲、聾、一身的殘疾人！她，精通英語、德語、法語！她，曾經就讀哈佛大學！她，先後完成十四部具有世界影響的著作！她，是美國著名的作家，教育家！她，被譽為“美國英雄”！
美國著名作家馬克吐溫說19世紀有兩個奇人，一個是拿破崙，一個就是她——海倫凱勒！
三、展示收集到的有關作者的文字資料和有關的圖片資料。
（1）海倫凱勒(1880--1968)美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家裡為她請來了一位教師——安妮莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界裡，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的艱難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。
（2）好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優異成績畢業後，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，並在繁忙的工作中先後完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。
四、整體感知：
1、學生自讀課文，準備複述課文內容：
學生複述：要求用自己的話，能夠引用原文的儘量引用原文，能概括主要事蹟。
2、提問：本文主要寫了老師的那些事，請同學們作出概括：
明確：主要寫了三件事：
（1）老師教我認識具體事物。
（2）老師教我認識和理解大自然。
（3）老師教我理解“愛”的含義。
五、深入探究：
1、在這些事件中，作者表現出來的老師是怎樣一個人。請結合具體的語句進行分析。
（1）“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。”“第二天早晨，莎莉文老師帶我到她的房間，給了我一個洋娃娃。”從文章的敘述中我們不難知道，莎莉文與作者的初次接觸，首先讓“我”感受到的是關愛。當“我玩了一會兒洋娃娃”之後，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫‘doll’這個詞，這個舉動讓我對手指遊戲產生了興趣，並且模仿著在她手上畫畫。”這裡，我們初步懂得了莎莉文老師的教育方法和良苦用心，送給海倫的這個洋娃娃，真是巧妙極了，既是老師對小海倫的愛心表達，更是用來啟迪小海倫智慧的“道具”。
（2）：“我和莎莉文老師為‘杯’和‘水’這兩個字發生了爭執。她想讓我懂得‘杯’是‘杯’，‘水’是‘水’，而我卻把二者混為一談，‘杯’也是‘水’，‘水’也是‘杯’。”當莎莉文老師丟開這個問題，重新練習布娃娃“doll”這個詞時，“我”卻把布娃娃摔到地上。對此，莎莉文老師既不是簡單粗暴，更不是撒手放棄，而是換一種教育方式──或者在尋找讓“我”樂意接受的、可能有效的方式：莎莉文小姐把洋娃娃碎片掃到爐子邊後，便領著“我”到外面暖和的陽光裡去了。
她倆“散步”來到井房──這時的“散步”恐怕是莎莉文小姐的精心安排吧。“散步”讓小海倫從剛才的壞心情中解脫出來，從而贏得輕鬆愉快的學習心境，獲得最佳的教育契機。在井房，“莎莉文老師把我的一隻手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一隻手上拼寫‘water’──‘水’字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。”盲聾啞人只有透過觸覺來感知事物，當“water”從海倫的手中流過的時候，莎莉文老師則在她的另一隻手上寫著“water”這個詞，時機抓得多麼準確，教學方法多麼巧妙。果然，“突然間，我恍然大悟，有股神奇的感覺在我腦中激盪，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了‘水’這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。”莎莉文的教育取得了神奇的效果，“水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由。”可以說，莎莉文用“水”啟開了海倫智慧和情感的大門。“水”讓海倫油然而生求知的慾望，用新奇的眼光看待每一樣東西，獲得了生命的意識和感情，也擁有了求知的無比美妙的感受。
（3）莎莉文老師還善於引導海倫在大自然中接受教育，創造條件和機會讓海倫走進自然，親近自然。在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。對這一段經歷的回憶，作者是用詩一樣的語言把它呈現在我們的眼前，閱讀這一段，我們會情不自禁地朗誦起來，去體會莎莉文小姐的教育藝術：“繁花似錦的夏季來臨，莎莉文小姐牽著我的手漫步在田納西河的岸邊，望著田野、山坡，人們正在田間地頭翻土播種。我們在河邊溫軟的草地上坐下，開始了人生新的課程。……莎莉文小姐先教會我從那粗壯的樹木，那細嫩的草葉，還有我妹妹的那雙小手貪圖美的享受，然後才教我畫地球的形狀。她把對我的啟蒙同大自然聯絡起來，使我同花同鳥結成愉快的夥伴。”甚至，莎莉文小姐幫助海倫坐到樹上，甚至兩人在野外就餐。雖然，那次海倫體驗到大自然嚴厲、暴躁的一面，受到一次驚嚇，很難說是莎莉文的巧妙安排，但讓海倫獲得對大自然全面、深刻的體驗，無疑符合莎莉文老師的初衷。
（4）關於“愛”的解釋，對於一個視聽健全的人來說，都不是一件易事。但是，莎莉文不僅極其藝術地解釋了愛，而且讓海倫體驗了愛，懂得了愛，喚醒了愛。當“我”在花園裡摘了幾朵早開的紫羅蘭送給莎莉文老師，莎莉文立即予以感情的回報；當我不願意接受別人親吻的表達時，莎莉文則用胳膊輕輕地摟著“我”，並在“我”手上拼寫出了“我愛海倫”幾個字。由此進行著關於“愛”字的問答和探討。當“我”問“愛是什麼”，莎莉文並沒有直接回答，我們試想一下，對於一個感官健全的人也難以回答吧，但莎莉文並沒迴避，而是“把我摟得更緊了”，“用手指著我的心說：‘愛在這裡。’”莎莉文老師先要讓海倫感受到“愛”，表明“愛”是發自心靈的情感。儘管這種解釋並沒有讓海倫完全明白，但實際上已引導海倫對“愛”字有所感悟，所以，海倫才相繼問道：“愛就是花的香味嗎？”“愛是不是太陽？”一般看來，海倫能對“愛”有這樣的感受已經很可貴了，但是莎莉文並沒有給予認同。從下文我們才得知，這正是莎莉文的教育藝術。她要引導海倫從“能觸控的東西”中獲得思維的提升，“領悟到抽象的概念”。她不希望對“愛”理解得太具體，她想透過對“愛”的探討，進一步開發海倫的思維、智慧和心靈世界。所以，當海倫再一次問到“愛是不是太陽”，莎莉文老師在海倫的已有認識的基礎上給予昇華：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的雲彩。你摸不到雲彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之後，要是花和大地能得到雨水會是多麼高興呀!愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”莎莉文對“愛”作了多麼絕妙的解釋，抽象的道理說得具體形象，深刻的`內涵又與孩子的實際生活聯絡在一起。而且莎莉文能做到循循善誘。在海倫略有所悟而又困惑不解時，給予解釋和引導，不愧為傑出的教育家。作者最後寫道：“剎那間，我明白了其中的道理──我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”此時，作者已感受到了“穿梭在我和他人的心靈中間”的那種美好的情感──這便是“愛”。
小結：概括莎麗文老師的形象：
莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善於抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。
2、提問：文中有一句話指出了莎麗文老師對我的人生影響，請找出這句話——她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——莎麗文老師。
3、由此我們可以理解為什麼文章的標題為《再塑生命》，它的深刻的含義是什麼？
“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：（1）“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界裡，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這裡的“光明”一詞是用其喻義）。（2）是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。（3）莎莉文老師還教“我”懂得“什麼是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。
4、探究：海倫凱勒的成功得力與老師的教誨，但她本人的努力。也是不容忽視的重要方面。請再讀課文，找出直接描寫作者本人語言、心理和動作的語句，體會作者的精神品質。
（1）海倫來到這個世界上以後，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至也無法用自己的嘴說出自己的哪怕是一個小小的心願。由於對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫；起床後拒不洗臉；吃飯時故意調皮搗蛋。關於小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我彷彿感到被一隻無形的手緊緊地抓著。於是，拼命想掙脫這種束縛。關於這一點，本文也有描述：“當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。”這種性格，即使在莎莉文老師到來之後，也時有表現：“我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔壞了，心中覺得特別痛快。發這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃並沒有愛。”這些都是急於想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反應，文中十分形象地展示了這一階段的心靈歷程：“朋友，你可曾獨在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，惟恐意外發生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。”
（2）但她畢竟是一個求知慾極強、悟性極高、感情豐富的孩子。“當我最後能正確地拼寫這個詞（doll）時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”“井房的經歷使我求知的慾望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋裡，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎麼也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”
（3）在學習過程中，她不單是用觸覺感知著事物，更是用心靈體驗著事物。這樣，她能在求知中獲得一種幸福的體驗。“這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”海倫不僅對知識總是懷著這種新奇的感受，對大自然也格外敏感。“在這裡，我明白了大自然施與人類的恩惠，我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來；我懂得鳥兒如何築巢，如何繁衍，如何隨著季節的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食，如何棲息。我瞭解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好。”
（4）即使在給自然的恐嚇之下，仍然細心地體驗著這個自然世界的另一面。在美好的春光中，她更是熱切地體察和探索著大自然的奧秘，即使是爬樹被擦破了皮，仍然“有一種美妙的感覺”。
（5）當掌握了語言的鑰匙之後，她急於運用，歷盡艱辛，總是感到“無比美妙”。因為她能在“莎士比亞的十四行詩中，進行無限美妙的想像”。對“愛”的困惑，反覆追問，得不到滿意的回答，仍執著痴想，“我靜靜地在那裡坐了許久，……在腦海中用新的觀念來尋求‘愛’的解釋。”直至“明白了其中的道理”。好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。可以說，她雖是一位盲人，但她的心靈比常人敏感而豐富，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。
小結：作者的性格品質特徵——一個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。文中的“我”──海倫，與莎莉文老師相輔相成，是本文的一體兩面。海倫成為不平凡的人，與莎莉文老師的教育密不可分，但也是她的主觀努力的結果。
六、拓展：
（1）在人類歷史長河中象作者這樣的意志堅強與命運抗爭的傑出人士你知道哪些？請概括他們的事蹟，或寫出他們有代表性的名言警句。
（2）海倫凱勒的一生給了你怎樣的啟示？
與其悲嘆自己的命運，不如相信自己的力量！要扼住命運的咽喉！
七、作業：課後推薦閱讀《假如給我三天光明》。
八、板書設計
安妮.莎莉文：教育講究方法海倫凱勒：好學的心
善於把握教育契機堅毅的心
喜愛海倫充滿愛心
《再塑生命》教學設計12
教學目的
1．理清文章思路，整體把握全文結構。
2．品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。
教學重點、難點
1．理清結構，全面把握文章內容。
2．文章文筆優美，充滿詩情畫意。
教學時數
一課時。
教學過程
一、預習檢查
1．給下列加點字注音。搓捻 繁衍 遷徙 覓食 慚愧 譬如 棲息 小憩 遨遊 花團錦簇 冥思遐想
二、匯入
同學們，你們看了<鋼鐵是怎樣煉成的>的作者奧斯特洛夫斯基曾經說過：“人的生命只有一次。”為什麼我們這篇文章卻叫做《再塑生命》呢？下面我們一起來學習美國著名盲人女作家、教育家海倫凱勒的文章。 ‘
教師運用多媒體，展示海倫凱勒的風貌，投影顯示作者事蹟簡介。
海倫凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生於亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，並且成為有名的教育家和社會活動家。
三、閱讀課文，整體感知
明確：
這篇課文選編自<假如給我三天光明>一書，原是互有聯絡又相對獨立的三篇文章：<再塑生命><親近自然><關於“愛”的含義>合在一起編成課文，並用空行使其自然分為三部分。課文的主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。
四、學習課文
圍繞下面問題，小組討論，共同解決問題。
1．海倫凱勒在什麼時間，怎樣認識了安妮莎莉文老師?這位老師對她有什麼影響?
2．莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?
3．莎莉文老師又是如何讓“我”認識、瞭解大自然的?
4．莎莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的?
學生默讀課文，討論交流。
五、學生質疑，合作探究。
六、朗讀訓
課文第二部分寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢於體察的性格和精神追求。
讓學生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。
七、小結
本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。
八、佈置作業
1、 研討與練習一
2、 蒐集身邊像海倫凱勒這樣的人的事蹟，你準備向他們學習什麼？
課後記：學生對人物的命運感受比較深。但是對殘疾人的生活了解不多，感受不深，雖然老師用小遊戲來加深理解，但是還是有待提高。
《再塑生命》教學設計13
【教學目標】：
1、知識與能力：整體把握課文第一部分，概括莎莉文老師對“我”進行啟蒙教育的事件
2、過程與方法：體會以感情為線索記述事件的方法
3、情感、態度和價值觀：透過細節探究，開拓情感表達的視野和思路
【教學重點】：
把握文章的感情變化
【教學難點】：
探究細節描寫
【教學方法】：
閱讀法、講授法、啟發式、探究與欣賞
【教學時間】：
1課時
【教學過程】：
講授課文第一部分（1——13自然段）
一、高一（9）班學生人數的考勤
二、複習：海倫&8226;凱勒，美國盲聾啞女作家、教育家主要作品有小說《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等
三、匯入：在黑暗而又寂寞的世界裡，海倫&8226;凱勒借著導師安妮&8226;莎莉文的努力，學會了讀書和寫字，成為一個學識淵博的著名作家和教育家幼年時期的海倫&8226;凱勒是個什麼樣子呢？今天，我們一起走進海倫&8226;凱勒的世界
（一） 找出文中表示“我”的感情變化的詞語？
安靜地等待、陌生、自豪、模仿、爭執、發脾氣、恍然大悟、求知的慾望油然而生
（二） 莎莉文老師對“我”做了那些事情？
①第一次親密接觸②給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll③教“我”拼寫簡單單詞④教“我”認識和理解“水”的含義⑤教“我”比較複雜的單詞
【提示】：
1、1—2段，“我”安靜地等待莎莉文老師的到來
2、第5段，“我”與莎莉文老師第一次親密接觸（動作描寫）陌生
3、第6段，老師給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll——“自豪”
4、第7段，老師教“我”拼寫簡單單詞——“模仿”
5、第8段，老師給“我”大洋娃娃，讓我拓展理解doll的意義
6、9—12段，老師教“我”認識和理解“水”的含義
爭執—發脾氣—恍然大悟—求知的慾望油然而生
7、13段，老師教“我”比較複雜的單詞——心中充滿喜悅
細節探究
1、動作描寫：（為什麼莎莉文老師會使“我”產生情感的變化？）
5段：握住，緊緊地抱
6段：拉起，慢慢地拼寫
910段：掃碎片，遞帽子，把我的一隻手放在噴水口下，在另一隻手上拼寫，先慢後快（老師對“我”的愛）
2、心理描寫：（感情變化）
3、景物描寫：
第3段：穿透、照射、仰、觸控、撫弄——安靜、無所事事
第4段：迷霧中的航船、無聲的呼喊——苦惱、無助、渴望
總結：詞語、句子要服務於感情
拓展：體會以感情為線索記述事件的方法（比較與發現）
四、作業：熟讀課文第二部分
五、板書：
一、找出文中表示“我”的感情變化的詞語？
安靜地等待、陌生、自豪、模仿、爭執、發脾氣、恍然大悟、求知的慾望油然而生
二、 莎莉文老師對“我”做了那些事情？
①第一次親密接觸②給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll③教“我”拼寫簡單單詞④教“我”認識和理解“水”的含義⑤教“我”比較複雜的單詞
細節探究
1、動作描寫：（為什麼莎莉文老師會使“我”產生情感的變化？）
老師對“我”的愛
2、心理描寫：（感情變化）
3、景物描寫：
第3段：穿透、照射、仰、觸控、撫弄——安靜、無所事事
第4段：迷霧中的航船、無聲的呼喊——苦惱、無助、渴望
總結：詞語、句子要服務於感情
《再塑生命》教學設計14
教學目標
1.理清文章思路，整體把握全文的結構，瞭解作者的成長旅程。
2.體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大。
教學重難點
1.認識生字詞，瞭解課文內容，疏通文字。
2.認識文中兩位人物的不凡之處。
教學工具
多媒體工具
教學過程
一.匯入課文（預計2分鐘）
這節課我們一起學習《再塑生命的人》。佈置同學們預習的時候，有同學就說：“不相信，肯定是假的。”從這句話裡，至少給了我兩個資訊：1.在老師還沒有佈置預習的時候，我們的同學就對課文有了一定的瞭解，能夠主動去學習，這是非常不錯的；2.海倫.凱勒所取得的成就，是一般正常人都望塵莫及的，而盲、聾、啞的海倫能做到這點，確實讓人難以相信。但是，我要告訴你們，海倫不是傳說，而是我們實實在在的榜樣？那麼，她是怎麼創造人間奇蹟的呢？相信《再塑生命的人》能夠滿足我們的好奇之心。
二.瞭解課文（預計13分鐘）
今天，我們用文題解讀法瞭解課文大意。讀課題《再塑生命的人》。再塑生命是什麼意思，首先應該抓住哪個詞進行理解。“再塑”。塑，什麼意思？塑造。再塑生命，是不是克隆一個新的生命？不，是使生命變得有價值有意義。
這篇課文裡面，誰再塑了誰的生命？莎莉文再塑了海倫凱勒的生命。那麼，海倫在莎莉文來之前是什麼樣，莎莉文把海倫塑造成了一個什麼樣子？
1、莎莉文是如何塑造海倫的？
教給知識——這裡的知識，不單單是文化知識，那麼，到底有哪些呢？
認識具體事物
認識大自然
認識愛
這三個方面是按什麼順序來寫的？
由易道難，由簡單到複雜，由具體到抽象，循序漸進，步步深入。這就是本文在寫作上最突出的特點。
莎莉文叫海倫這樣一個學生，容易嗎？舉例說明。
2、馬克吐溫說：“19世紀出現了兩個傑出人物：一個是拿破崙，一個是海倫凱勒。”海倫能夠取得如此驕人的成就，難道只有莎莉文在塑造她的生命嗎？還有誰？
對，還有海倫自己的努力。也請同學們舉例來說。
剛才，我們一起疏通了課文，那麼，下面請同學們選定一個角色，進一步深入課文，瞭解兩位傑出的女性的內心世界，看看她們是如何共同創造這人間奇蹟的。
三.修改指令碼（預計10分鐘）
每組至少修改出一篇能夠代表你們小組水平的指令碼，準備等會的展示。
要求還是那四點：
1.題目。要有一個吸引人的題目。
2.類別。你的指令碼是屬於內容，還是寫作方法，還是賞析課文？
3.角色。選定一個自己喜歡的角色。
4.中心。寫之前一定要確定好中心，然後，圍繞中心來選擇材料，來寫作。
四.指令碼展示（預計20分鐘）
希望每個角色儘量展示一個指令碼，每個指令碼，都必須點評。
課後小結
這節課，我們見識了兩位非凡的女性，她們共同創造了生命的奇蹟，讓我們每一個健全者都深深震撼。如果我們想更深地走進她們的思想深處，請課外閱讀海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，它不但會讓你觸控到一顆偉大的心靈，還讓你感受語言文字的巨大魅力。
《再塑生命》教學設計15
【教學目標】
１、瞭解海倫的簡要生平；
２、揣摩文中重要語句，適度拓展，加深體驗；
３、理解莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。
【教學重點】
１、揣摩文中重要語句，適度拓展，加深體驗；
２、理解“愛”的美好，把握“再塑生命”的深刻含義。
【教學難點】
學會根據需要，從文中篩選適當的資訊，並進行概括性表述。
【教學課時】
１課時。
【教學過程】
一、匯入新課
讓學生在黑暗與無聲的世界裡靜坐幾分鐘，然後談感受。
一個１９個月就失聰失明，生活在無聲無語無光的世界裡，連爸爸媽媽都不認識的孩子，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵，幾乎喪失了生活的能力和勇氣。但她頑強地生活了下來，考進了著名大學，長大後又成為一名作家，用自己的生花妙筆，激勵別人生存的勇氣。這一奇蹟的創造，當然與她自身的努力分不開，但在那段困難的日子裡，走出心靈的障礙，重新塑造生命，卻不能不歸功於一位偉大的女性──她的老師莎利文女士。
二、整體感知
１、學生默讀課文。
２、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：
搓捻（cuo niǎn） 繁衍（yǎn） 遷徙（xǐ）
覓食（mì） 小憩（qì） 遨遊(áo)
花團錦簇（cù） 冥思遐想（xiá）
企盼 美不勝收 不可名狀 期期艾艾 油然而生 風雲變幻
３、課文主要寫了哪能兩個人物？
海倫·凱勒、莎莉文小姐。
三、理解人物
１、走近海倫：
海倫·凱勒，美國女作家：
資料一：
海倫·凱勒（１８８０～１９６８），美國作家、演講家、教育家、社會活動家。她出生後１９個月，就喪失了視力和聽力，而且變成啞巴。後來，她的父母要求當地的盲人學校給予幫助，該校派莎莉文老師到她家協助。海倫借觸控的方法學會了聾啞語言，利用點字系統學會了閱讀，又用一種特殊的打字機書寫。１０歲時，學會了說話，後來在劍橋女校求學。１９００年讀大學，１９０４年６月，以優異成績從大學畢業，並和莎莉文老師合作撰寫自傳《我的一生》。此書一出，轟動文壇，她的故事不但感動和激勵著千百萬殘疾人，也使無數的正常人為之震憾，使他們重新思考生命的意義。
此後，她又參加各種社會活動，經常來回演講，寫了數本書。１９２７年，她開始為美國盲人基金會募捐，致力於盲人事業，出版了《我的宗教》一書。１９３０年出版第二本自傳《中流》。她被人們稱為美國女英雄。
海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”
資料二：
馬克吐溫說：“１９世紀有兩個奇人，一個是拿破崙，一個是海倫·凱勒。”
美國著名作家海爾博士評論說：“１９０２年，文學上最重要的兩大貢獻是吉卜林的《吉姆》和海倫·凱勒的《我的生活》。”
美國《時代週刊》評她為二十世紀美國十大偉人。
２、走近莎莉文老師：
文章是由三大部分組成的。請你快速瀏覽，概括文章三個部分的主要內容。
ａ、莎莉文老師教“我”識字。
ｂ、莎莉文老師“我”認識、瞭解大自然。
ｃ、莎莉文老師逐步引導“我”認識“愛”。
四、探究品味
１、找出文中關於“愛”的句子，並談談自己的感受：
“愛是花的香味嗎？”──愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。
“愛是不是太陽？”──愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。
“愛有點兒……也不想玩了。”──有了愛，你就快樂，生活就變得美好。
２、你是怎樣理解“再塑生命”這一題旨的？
從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。
文中是指“愛的光明照到了我的身上”。
在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。老師讓“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什麼是“愛”。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。
３、請你以“愛”為話題，寫幾句富有詩意的句子。
（學生自由寫作、交流）
五、拓展延伸
學生聯絡閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事蹟。
預設：
１、奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》；
２、貝多芬譜寫《命運交響曲》；
３、民間藝人阿炳奏響《二泉映月》；
４、司馬遷身受宮刑，完成《史記》；
５、美國連任三屆的總統、二次大戰英雄羅斯福從小患小兒麻痺症；
６、張海迪自學成才；
７、孫臏受臏刑，著《孫臏兵法》；
８、埃及第一任教育部長、大作家塔哈·侯賽因是盲人。
六、課堂小結
本文是美國盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時，文章文筆優美，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀。
七、佈置作業
１、完成《語文作業本》；
２、完成“讀一讀，寫一寫”和“研討與練習”一、三；
３、課外閱讀《假如給我三天光明》。