蘇教版二年級《有餘數的除法》教學設計（通用5篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的蘇教版二年級《有餘數的除法》教學設計（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
二年級《有餘數的除法》教學設計1
教學目標：
1、使學生在把若干物體平均分的活動中認識餘數，理解有餘數除法的意義。
2、能根據平均分有剩餘的活動寫出除法算式，正確表達商和餘數。
教學重點：
把平均分後有剩餘的情況抽象為有餘數的除法。
教學難點：
理解有餘數除法的意義。
一、激情導課
師：同學們，喜歡做遊戲嗎？那我們來玩一個小遊戲吧？請看螢幕，這裡有一些彩色的五角星，你們可以任意說出其中一個五角星的號碼？老師不看螢幕就能猜出它是什麼顏色？不信，誰來試試？
生：………
師：神奇吧？你們想不想學到這個本領？
（生齊答：想。）
師：學了今天的新知識，你們就學到這個本領了。
好，讓我們一起走進今天的數學課堂———————《有餘數的除法》。
我們先從分東西開始吧……
二、新授：
師：請看這裡有6個草莓，每2個擺一盤，可以擺幾盤？
生：可以擺3盤。
1、質疑：你能把剛才擺的過程用一個算式表示出來嗎？6÷2=3（盤）
2、質疑：結合草莓圖誰來說說這個算式表示什麼意思？（6個草莓，每2個擺一盤，可以擺3盤。）在這個算式中，各部分的名稱你們還記得嗎？
看來大家對之前學過的知識掌握的非常不錯，我來出一道稍難一點的：（出示課件）
仔細觀察，你發現了什麼？
生：比剛才多了1個草莓，是7個草莓。
（1）如果有7個草莓，還是每2個擺一盤，你還會擺嗎？
帶著問題請看今天的第一個學習任務：
1、用學具按要求擺一擺。你發現了什麼？
2、用算式表示分草莓的過程。
3、剩下的草莓在算式中怎麼表示？
（2）接下來，咱們就小組討論一下，用你們的學具按要求來擺一擺，看哪個組的同學擺得快又對。
我們請一個組的同學上臺展示一下你們組是怎樣擺的？
用老師的草莓擺（課件出示7個草莓，擺好的圖）
（3）質疑：請同學們仔細看一看，兩次擺的有什麼不同？
（生：上面的6個草莓正好擺完，7個的草莓沒有擺完，有剩餘。）
師：我們把這種有剩餘的除法就叫有餘數的除法，那剩餘的這個數就是————餘數。
師：剩下的這1個草莓在除法算式中怎麼表示呢？
誰來說說你是怎樣列算式的？
課件出示——7÷2＝3（盤）……1（個）我們通常把商和餘數之間用6個小圓點隔開。
1、結合草莓圖誰來說說這個算式表示什麼意思？（7個草莓，每2個擺一盤，擺了3盤，還剩1個。
2、你知道這個算式中，各部分的名稱嗎？
3、誰來讀一讀這個算式。
擺正方形：
過度：其實，有餘數的除法裡邊蘊藏著許多數學知識，同學們請看……
（1）想一想：用8根小棒可以擺幾個正方形呢？怎樣列式？8÷4=2
（2）用9根小棒可以擺幾個正方形呢？怎樣列式？9÷4=2（個）……1（根）
8根小棒可以擺2個正方形，9根小棒可以擺2個正方形，餘1根小棒，
如果是10根、11根、12、13、14……根小棒又會出現什麼情況？
請看今天的第二個學習任務：
學習任務二：
1、小組合作接著邊擺邊列出算式。
2、觀察每道題的除數和餘數，你發現了什麼？
接下來，咱們就用手中的小棒擺一擺，看看能擺幾個這樣的正方形。一人擺小棒，一人把擺的結果及所列的算式寫在記錄單上。
2、觀察對比，發現餘數和除數的關係。
（1）現在，王老師要請同學們仔細觀察這些除法算式，你發現了什麼？
（2）質疑：為什麼餘數總是1、2、3而不是其它的數？
（3）猜想並驗證：餘數可能是4或5嗎？為什麼？
生2：餘數按照1、2、3出現，它們都比除數4小。
師：你真善於觀察。餘數總比除數小，誰能說說這是為什麼？
生：如果餘數等於除數，那就又可以擺一個正方形了。
教師板書：
餘數＜除數
（4）歸納小結：
餘數既不能比除數大，也不能和除數相等，也就是餘數必須比除數怎麼樣？
餘數＜除數
（我們已經認識了有餘數的除法，你會用它來解決生活中的問題嗎？我來考考你們，請同學們翻到課本60頁，完成做一做第1題圈一圈，填一填。）
6、隨例練習。圈一圈，填一填。
（1）17個☆，2個2個地圈。…………
三、猜想運用，加深理解
1、猜一猜：
（1）下面老師用一堆小棒擺五邊形，想一想，如果有剩餘，可能會剩幾根？誰來猜一猜？
（2）質疑：為什麼只有這幾種可能性？說說你的理由？
（3）如果擺三角形，可能會剩幾根？
四、前後照應，釋疑解惑：
師：現在可以揭開猜彩星星的秘密了。老師就是根據這些星星的顏色和餘數多少的規律猜的，任意選一個球的號碼數，除以3，如果餘數是1，就是紅色。如果餘數是2，就是黃色。如果沒有餘數，就是藍色。
孩子們，今天的數學課堂你的收穫是什麼？
二年級《有餘數的除法》教學設計2
一、教學目標：
1、透過分小棒、草莓的操作活動，使學生理解餘數及有餘數的除法的含義，並會用除法算式表示出來，培養學生觀察、分析、比較的能力。
2、藉助用小棒擺正方形的操作，使學生鞏固有餘數的除法的含義，並透過觀察、比較、探索餘數和除數的關係，理解餘數比除數小的道理。
3、藉助直觀操作和有趣的習題，使學生經歷發現知識的過程，感受學數學、用數學的快樂並喜歡數學。
二、學情分析
二年級學生已經能夠正確地運用表內乘除法進行計算，並且能夠熟練地解決有關乘除法問題。本節課課前已經讓學生準備學具和預習，已經對有餘數的除法有了一定的瞭解。在教學中要透過學生動手操作這個環節，讓學生理解“從總數分走了一些，還剩的不能繼續分，只能剩餘”，從而理解餘數的產生和意義。還要讓學生知道分後剩餘部分即餘數必須小於除數的道理。
三、教學重難點
1、教學重點：
理解餘數及有餘數的除法的含義，探究並發現餘數和除數的關係。
2、教學難點：
理解餘數要比除數小的道理。
四、教學準備：
多媒體課件、小棒、卡片。
五、教學過程：
（一）複習鋪墊
1、複習表內除法
表內除法口算
師：同學們已經學過表內除法了，並且學的非常棒，老師這裡有幾道沒有寫得數的除法口算題，想請同學們一起來回答一下，讀算式並直接說出它的得數。（鼓勵）
2、複習表內除法的含義
教師：下面我們來解決一個數學問題，同學們喜歡吃草莓嗎？兒童節到了，有一個班的同學們打算在班級聯歡會上擺一些果盤，他們買了一些草莓，準備每2個草莓放一盤，現在有6個草莓，可以擺幾盤呢？同學們可以用小棒代替，擺一擺。6根小棒，每兩根分一份，能分幾份？（巡視指導）
教師：同學們是不是像螢幕上這樣分的，那同學們能不能把剛才擺的過程用一個算式表示出來嗎？請把算式寫在練習本上。（請兩名同學到黑板示範）
教師隨學生彙報板書，6÷2=3（盤）（強調單位的書寫、算式每個部分的名稱）
教師：你能說說為什麼選擇用除法來列式呢？
生：因為是平均分。
教師：6÷2=3這個算式表示什麼意思？
生：這個算式表示“6個草莓，每2個一盤，可以擺三盤”
（二）理解有餘數的除法的含義
1、在動手操作中感受平均分時會出現有剩餘的情況。
教師：同學們在擺果盤的時候發現原來有7個草莓，現在每2個擺一盤，能擺幾盤呢，請同學們再次用手中的小棒擺一擺。7根小棒，每兩根分一份，能分幾份呢？（巡視指導）
在擺的過程中，你們發現了什麼？
生：剩一個草莓。
教師：這一個草莓為什麼不能擺到盤子裡？
生：因為題目中要求每2個擺一盤，剩下1個不夠擺1盤。
師：我們把不能再分的數叫做餘數。（板書：餘數）
（2）平均分時有剩餘，引出課題——有餘數的除法
教師：你們能把剛才擺的過程再用一個除法算式表示出來嗎？請寫在練習本上。（請兩名同學到前面示範）
生：學生寫出除法算式。7÷2=3（盤）……1（個）
教師：省略號後的數字，我們把它叫餘數。為了分清餘數和商，我們要在餘數和商的中間用6個小圓點隔開，我們把這樣的除法叫做有餘數的除法。（板書：有餘數的除法）
教師：誰來把剛才寫出來的算式讀給大家呢。
生：學生彙報。（大家再一起讀一遍）
師：那這個算式表示的意義是什麼呢？
生：這個算式表示“7個草莓，每2個一盤，可以擺三盤，剩餘一個”
（3）透過習題鞏固認知
（三）探索發現餘數和除數的關係。
1、觀察課件，找出規律
有的同學用小棒擺出了這樣的規律圖，請你接著寫出13根，14根，15根的算式。
教師引導學生討論如下問題：
（1）除數都是多少？
餘數都是多少？
餘數可能是4嗎？餘數可能比4大嗎？
為什麼？說說你的想法。
（2）餘數和誰有關係？有什麼關係？
板書：餘數小於除數
（3）拓展———擺五邊形，三角形
2、透過習題鞏固認知（課件）
（四）總結
師：同學們，透過這節課的學習有什麼收穫？
二年級《有餘數的除法》教學設計3
教學內容：
課本68頁的例6以及相應的做一做
教學目標：
1、透過對熟悉的生活事例的.探討與研究，進一步學會用有餘數除法解決生活中的簡單實際問題。
2、在解決較複雜問題中，感知餘數在生活中的靈活應用，獲得運用知識解決問題得成功體驗。
教學重點：
運用恰當的方法和策略解決和餘數有關的實際問題。
教學難點：
將生活實際問題轉化為有餘數的除法計算問題。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、匯入新課
師：同學們，咱們來做個小遊戲，從1開始依次往下數1、2、3、4、5，輪迴來6、7、8、9……一直這樣數下去，每一個數都對應一個手指。現在老師說任意一個數，你能馬上就找到這個數對應的手指是哪個嗎？試一試。
數到24是哪個手指呢？
有的同學是一個一個的數，老師一下子就知道是哪個手指，你想知道這其中的奧秘嗎？學習完今天的知識你就明白其中的道理啦！
二、探究新知
1、教學例6，出示課件圖片。
（1）提出問題。
師：仔細觀察圖片，你們發現了什麼？
（有13面小旗子，它們擺的很有規律）
師：知道是按照什麼規律排列的嗎？
師：按照這樣的規律，你知道第16面小旗子應該是什麼顏色嗎？
（2）解決問題。
師：大家開動腦筋想一想，看看誰能很快就知道第16面小旗子是什麼顏色。
小組討論、交流，然後反饋。
（是黃色）
師：你是怎麼知道的？說說你們的方法。
預設：
生1：最後一面小旗是第13面，我接著往下畫，畫到第16面小旗是黃色。
生2：小旗每3個一組是一樣的，每一組裡面的小旗都是按照同樣的順序排列。16個小旗3個3個一圈，圈了5組，剩餘1個，這1個就是第16面小旗子，他是第6組裡面的第1個。按照排列的順序，可以知道是黃色。
（引導學生明白這種圈一圈的方法可以用除法來表示，根據擺小旗的規律，用除法的餘數能夠快速解答這種週期問題。因為餘數是1，就說明第16面小旗時某一組裡面的第1面，應該是黃色。）
（3）驗證結果。
師：用16÷3=5……1這樣的求餘數方法進行判斷，結果正確嗎？
同桌之間相互討論，然後說一說。
2、想一想：如果按照那樣的規律往下襬，第27面小旗應該是什麼顏色呢？（第68頁做一做）
學生獨立思考解答。
三、鞏固練習
1、完成“練習十五”第4題。
引導學生仔細觀察圖片，說說圖中的珠子是按照什麼樣的規律串在一起的，然後獨立思考第24個珠子是什麼顏色，說說解題的思路。
2、完成“練習十五”第5題。
六一兒童節，校園會場上擺了很多漂亮的花盆，看看是怎麼擺的。如果一共要擺32盆，那麼最後一盆應該擺什麼顏色的花呢？
學生獨立思考後，教師指名回答，集體訂正。
你還能提出其他數學問題並解答嗎？
小組討論後交流、反饋。
3、完成“練習十五”第6題。
（1）引導學生用求餘數的方法進行判斷。
（2）這是一道思考題，對學生來說有一定難度，教師應該引導學生明白一個月裡面完整的星期有4個，就是說一個月裡面至少有4個星期六和星期日，但是題目中說6月有5個星期六和星期日，意味著六月的前兩天應該是星期六和星期日，這樣才符合題意。
四、課堂小結
1、透過這節課的學習，你有什麼收穫？我們學習了哪些知識？
2、現在回過頭來想一想我們做的小遊戲，其實它和我們今天學的用除法餘數來解決問題有關係。你發現其中的奧妙了嗎？它的奧妙就是每次都數5個，就是把5看作一組，做除數，報出的數就作為被除數，然後用報出的數除以5，看餘數是幾。餘數是1就是大拇指，餘數是2就是食指，餘數是3就是中指，餘數是4就是無名指，沒有餘數就是小拇指。
二年級《有餘數的除法》教學設計4
教學目標：
1、學生經歷把平均分後有剩餘的現象抽象為有餘數除法的過程，初步理解有餘數除法的含義，認識餘數。掌握和理解餘數要比除數小。
2、認識有餘數的除法，加強概念，掌握演算法，用有餘數除法解決實際問題。
3、讓學生能在具體情境中藉助已有的經驗和知識展開學習，激發學生的學習熱情和興趣，感受數學學習的價值。
教學重點：
有餘數除法的意義。
教學難點：
理解餘數與除數的關係。
教學準備：
課件、教師花瓣學具、小組探究單
課前準備：
課前小探究
問題：把22朵花平均分給6個小朋友，每人分到（）朵，還剩（）朵？你會用算式表示嗎？你能說一說算式中每一個數的含義嗎？
教學過程：
一、認識有餘數除法名稱及含義
1、情境引入
自然界中有許多美麗的花，我們一起去欣賞。看，這是3片花瓣的蘭花，這是4片花瓣的花，有5片花瓣的，還有6瓣花，它們美嗎？你最喜歡的是幾瓣花？
2、動手操作。
現在請每個小組選擇一種花，用你們拿到的12片花瓣拼一拼，看看最多能拼幾朵花？
3、學生彙報
預設1：我們把12片花瓣，每3片拼一朵花，最多可以拼4朵花。
預設2：我們把12片花瓣，每6片拼一朵花，最多可以拼2朵花。
預設3：我們把12片花瓣，每5片拼一朵花，最多可以拼2朵花。
追問：剩下能不能再拼一朵花？
預設4：我們把12片花瓣，每4片拼一朵花，最多可以拼3朵花。
4、結果分類。
學生反饋
師小結：看來，我們在平均分東西時，會出現兩種情況。一種是正好分完，另一種是不夠分，還有剩餘的情況。
5、嘗試列式
預設：12除以5等於2，單位朵，餘2，單位片。
師教學並板書（師板書課題）這就是我們今天要研究的有餘數的除法。
6、理解含義
追問：12表示什麼？5表示什麼？商和餘數都是2，但它們的意思一樣不一樣？
預設：12片花瓣，每5片拼一朵花。可以拼成2朵，所以它的單位是朵。還剩餘2瓣，所以它的單位是片。
（設計意圖：以拼花和分花為主體，主要是想貼近生活，也是為了能更好地利用我的資料“12片”，沒有用教材中的6個草莓。因為12這個資料即可以被3、4、6整除而鞏固了舊知，被5整除餘2又延伸到了新課。）
二、探究除數和餘數的關係
1、例題變式
如果增加一片，13片，還是每5片拼一朵，你說最多可以拼幾朵？為什麼？同桌說一說算式中每一個數的含義？
學生彙報。
2、小組合作
繼續增加花瓣的數量，14、15……20、30、100。最多可以拼幾朵，還剩幾片花瓣？
小組合作探究活動要求：
擺一擺：小組裡，每人選一種，動手擺一擺。
說一說：將你的想法用算式的形式彙報給小組長。
寫一寫：小組長將組員的結果記錄下來並彙報。
對比觀察除數和餘數有什麼關係？
預設：除數都比餘數大
……
追問：當除數是4，餘數是？當除數是5時？除數是6時？
師小結：在有餘數除法算式中，除數一定要比餘數大。
三、鞏固練習
1、判斷
（1）把15朵平均分給4個小朋友，每人分到幾朵，還剩幾朵？
15÷4=3（朵）……3（朵）
追問：這裡數字、單位都一樣（3朵），意思一樣嗎？
（2）把16朵平均分給4個小朋友，每人分到幾朵，還剩幾朵？
16÷4=3（朵）……4（朵）
（3）把16朵平均分給3個小朋友，每人分到幾朵，還剩幾朵？
16÷3=4（朵）……4（朵）
2、課前探究結合。
這個問題還記得嗎？就是我們課前研究的問題，現在你再試試看，跟之前寫的一樣嗎？
3、從具體情境中抽象出算式。
（1）師：如果我們只看這個算式，去掉這些資料，你知道這裡餘數可能是幾？最大是幾？（）÷6=（）……（）
（2）如果我知道餘數是5，商是2，你知道被除數嗎？
（）÷6=（2）……（5）
四、全課總結
師：有餘數的除法在生活中用途很廣、作用真的很大，只要有一雙善於觀察的眼睛，就會發現生活中處處有數學。
五、課後拓展
在算式（）÷6=★……★中，餘數和商是相同的數，你能寫出幾個這樣的算式？它們有什麼規律？
二年級《有餘數的除法》教學設計5
[教學目標]
1、進一步鞏固對有餘數除法的認識和理解。
2、使學生透過操作、觀察、比較、分析等活動，自己發現餘數和除數的關係。
3、使學生經歷發現知識的過程，培養學生的觀察、概括能力，激發學生學習數學的興趣。
[教學重點]
發現並理解“餘數定比除數小”。
[教學難點]
結合情境理解餘數為什麼一定比除數小。
[教學準備]
多媒體課件、小棒等。
[教學過程]
一、匯入新課
1、口算
2、先擺小棒，再解答。
（1）拿出10根小棒，平均分成3份，每份幾根？剩幾根？
（2）拿出9根小棒，每4根放一堆，可以放幾堆？還剩幾根？
這節課我們繼續來學習有餘數除法的新知識。
二、探究新知
教學例2，展示課件。
1、動手操作。
請每位學生分別用8、9、10、11、12根小棒，每4根擺一個正方形，看看這些小棒最多能擺幾個正方形。
操作完畢後，全班交流、互動，反饋資訊。
（1）如果給你8根小棒，每4根擺這樣的一個正方形，最多能擺幾個呢？會有剩餘嗎？（擺2根，沒有剩餘）
你能列出算式嗎？8÷4=2（個）
（2））如果給你9根小棒，最多能擺幾個呢？還剩幾根？（擺2根，還剩1根）師根據反饋及時板書：9÷4=2（個）……1（根）
（3）10根呢？
師根據反饋及時板書：10÷4=2（個）……2（根）
（4）11根呢？12根呢？
11÷4=2（個）……3（根）
12÷4=3（個）
為什麼不是餘4根，寫成12÷4=2（個）……4（根）呢？
（因為4根又可以擺一個正方形了。）
2、觀察發現
（1）讓學生觀察黑板上每道算式中的餘數和除數，大膽猜測餘數與除數的關係。師：透過觀察，你發現了什麼呢？
餘數小於除數。（師板書）
（2）學生驗證：要求學生小組合作，拿出小棒擺一擺，看看餘下的小棒根數能不能是4根、5根、6根……
（3）學生彙報實驗結果，得出餘數不能大於或者等於除數，因為這種情況下，餘下的還可以再分，直到不能再分為止，此時餘數小於除數。得出餘數<除數的結論是正確的。
小結：剩下的不能再分的數叫餘數。
計算有餘數的除法時，餘數要比除數小。
三、鞏固練習
1、做一做
師：透過剛才的探討，我們知道在有餘數的除法裡，餘數一定是小於除數的。現在讓我們用一堆小棒擺一個五邊形，如果有剩餘，可能會是幾根小棒？
總結：每5根擺一個，就是把小棒每5根分一份，除數是5，根據餘數和除數之間的關係，可能剩1、2、3、4根。
師：如果用這些小棒擺三角形呢？
學生獨立思考，指名回答。
2、完成“練習十四”第14題。
引導學生理解題意，已知除數是多少，在被除數和商未知的情況下，求餘數最大是幾，然後指名回答。（除數是8，不管被除數和商是幾，餘數都小於除數，可能是1——7中的任意數，其中，最大是7。）
四、課堂小結
透過這節課的學習，同學們有什麼收穫？