《雪》教學設計15篇
作為一名教職工，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編幫大家整理的《雪》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《雪》教學設計1
教學目標：
透過聯想積累一些古典詩詞中描寫雪的作品或句子。
培養閱讀散文詩和欣賞散文詩的能力，透過誦讀，體會作者的思想感情。
瞭解江南雪和北國雪的不同特點。
學習文章借景抒情的技巧。
教學設想：
一、帶領學生朗讀，感受文章的語言美。
二、讓學生分別找出描寫南方的雪與北方的雪的句子，體會它們的不同含義。
三、魯迅曾說過他的哲學全部在《野草》裡面，讓學生目前去理解《野草》還有些困難，但可以挑出《野草》中描寫自然景緻的幾篇，如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等，讓學生感受自然描寫中寫實與象徵的不同。
課時安排：一課時
教學程式：
一、匯入：
冬日裡那紛飛的雪花，飄飄灑灑，無邊的天宇，凜冽的北風，銀裝素裹，讓人情思飛動，浮想聯翩。（引導學生回憶或展示自己積累的有關“雪”的詩句——
夜雪
白居易
已訝衾枕冷，復見窗戶明。
夜深知雪重，時聞折竹聲。
從軍行
陳羽
海畔風吹凍泥裂，梧桐葉落枝梢折。
橫笛聞聲不見人，紅旗直上天山雪。
對雪
杜甫
戰哭多新鬼，愁吟獨老翁。
亂雲低薄暮，急雪舞迴風。
瓢棄樽無綠，爐存火似紅。
數州訊息斷，愁坐正書空
另有：毛澤東——北國風光，千里冰封，萬里雪飄。
岑參——忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開
柳宗元——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
正是這凝聚著春霧夏雨秋露的情愫的落雪，讓魯迅先生詩意頓生，一篇明朗的題為“雪”的優美散文詩誕生了。讓我們一起走進《雪》去欣賞美景，更有那博大的胸襟和堅強的鬥志。
學生通讀課文：
整體感知：
學生自由朗讀全文，揣摩作者的思想感情。
用擬人和比如的修辭手法，根據文章的內容寫句子。——
在作者的眼中“雪”就象，你看他是這樣寫的，這些句子表現出。
透過這些語句的分析總結出文章描寫了兩個地方的雪——南國的雪和北方的雪
概括出他們各自不同的特點：江南的雪——柔美；北國的雪——壯美
作者更喜歡哪裡的雪。
學生可以有自己不同的見解，但就文章的寫作目的和背景看，應該說作者更喜歡北國的雪。
文章開頭首先提到暖國的雨，在博識的人們眼中，它是單調的。而有著豐富多彩之美的，是江南的雪。作者在這裡以滿懷感情的筆觸寫出了記憶中的江南的雪，它有著一個色彩斑斕的環境，各色各樣的花在雪野中生長，“許多蜜蜂們忙碌”，又讓人不禁聯想，“冬天已經來了，春天還會遠嗎？”在作者的眼中，江南的雪還和孩子們的歡樂聯絡在一起，雪天雖然將孩子們的手凍得通紅，但也給他們帶來了快樂的遊戲。對塑雪羅漢的生動描寫滲透了作者脈脈的溫情，“潔白”、“明豔”、“閃閃生光”這些形象的詞語既融進了作者對於南方冬天的美好回憶，也是在透過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。江南的雪，透露出盎然的生機，蘊育著生命。
然而，在接下來的一段中，作者的筆調有了微妙的變化。雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象徵，可到了第二天，“晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰”，時間讓美消褪，“嘴上的胭脂也褪盡了”，美似乎染上一些不和諧的色彩。
這時，“朔方的雪花”出場了，它是以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在的。它“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧”，在孤獨寂寞之中，北方的雪譜寫了一曲最為動人的樂章：“凜冽的天宇”下，北方的雪儼然是一個鬥士，它“蓬勃地奮飛”，瀰漫於太空中，“使太空旋轉而且升騰地閃爍”，像是一個奔放的挑戰者。
從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經磨練，並不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動力，就像他在一篇文章中說到的，“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摩自己的凝血，覺得若有花紋”。在文章中，北方的雪“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉”，“升騰”，正是這種精神最為形象的體現。
在奮飛之際，北方的雪似乎也有點兒振臂一呼卻應者寥寥的寂寞，但正是這種寂寞，更凸現出堅守自身的可貴，這也是魯迅不同於一般作家的地方：甘於不被理解，義無反顧，決意向死而生，“從無所希望中得救”。
總結文章的主題思想。
品味文章的語言：“學生用我認為一句富含深意，它的意思是：
”說話。
1．暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
（用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什麼？）
“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得讚賞的。
2．那是還在隱約著的青春的訊息，是極壯健的處子的皮膚。
（“隱約的青春的訊息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什麼特點？）
“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態，這裡是指江南的雪蘊育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯絡的。
3．是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
（“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什麼意思？）
北方的雪的特質之一是孤獨，在這裡它還被表現成死掉的雨的意思。北方的雪完成昇華是與死亡聯絡在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂──凝聚了所有堅強核心的精魂。
全文教學總結。
教後反思：可以從魯迅先生《從百草園到三味書屋》中關於雪中捕鳥的情節引出課文教學。
《雪》教學設計2
教學內容：
教學目標：
1．積累一些文言實詞、虛詞。
2．瞭解作者和寫作背景。
3．體會雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。
4．背誦課文。
過程與方法目標：
體會雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。
情感、態度、價值觀目標：
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的情緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。
教學重點：
體會雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。
教學難點：
1.兩體會雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。
2作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度.
教學時數二課時
教學過程教法學法設計
第一課時
一、匯入新課
同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是，如果，詩人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會是什麼樣子呢？讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》，欣賞雪景並體會作者情感。
二、作者及背景簡介
作者簡介:張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優遊的生活。明亡以後，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。
三、朗讀課文，疏通文句
1．教師播放示範朗讀磁帶或教師範讀，學生聽讀，把握字音及停頓。
更（gēng）定毳（cuì）衣
霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）
一芥（jiè）喃喃（nán）長堤（dī氈（zhān）
2．學生讀課文，參照註釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。
（1）學生聽讀課文，疏通文句。
（2）教師提示以下詞語，幫助學生積累文言知識。
（3）齊讀課文
（4）請同學試譯課文（對譯課文）
四.課堂小測:重要句子的翻譯.
五課堂小結
六.作業:背誦並默寫本文.
第二課時
一.課前提問;上節課的重點實詞.
二.新課:問題探究：
問題一：記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用?
問題二：找出寫景的句子並體昧作者的感隋。作者寫景使用了什麼手法?有什麼特點?
問題三：文章後半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法?最後用舟子的話作結，有何意義?
問題四：本文的語言有何特點?試舉例分析說明。
問題五：從小品的角度，試分析此文的特點。
三、小結
四.課堂小測理解性背誦.:
五、作業
閱讀柳宗元的《江雪》，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同
同學們，杭州西湖是我國著名的旅遊勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關於西湖的詩句，同學們能背出哪些？
代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字裡行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學創作以小品文見長。
是日更定：是，這。更，古代夜間計時的單位，一夜分五更，每更約兩小時。從晚上八算起。定，開始.
比較這裡的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區別。）
板書設計:
湖心亭看雪
張岱
時間:
地點:
人物:
事件:
教學回顧:
《雪》教學設計3
【教學目標】
1、透過語言、心理、環境描寫分析香雪形象。
2、透過對火車、大山、鉛筆盒的象徵意義的理解來品味小說主旨。
【教學重難點】
透過對火車、大山、鉛筆盒的象徵意義的理解來品味小說主旨。
【教學過程】
一、匯入：
鐵凝曾經說過，世上最純潔、美麗的情感就是少女的夢想。儘管它幼稚、縹緲，甚至可笑，儘管它也許是人性中最為軟弱的一部分，但同時也是最可寶貴的一種情感，作為美的物件，它可以洗滌人性中那些功利的、自私的、醜陋的部分，至少可以作為這些東西的反襯和對照。今天我們一起來欣賞一群少女的夢想－―《哦，香雪》。
二、探討小說的人物美：
1、《哦，香雪》塑造的正是一群生活在北方小山村臺兒溝的少女，她們有著自己的夢想，她們美嗎？她們的夢想是什麼？
閉塞的臺兒溝因為火車的經過而失去了往日的寧靜，少女們的內心也因為火車每天一分鐘的停留而有了波動。她們以極其濃重的方式迎接這一分鐘的到來，她們對火車帶來的外面世界充滿了極大的好奇和美妙的遐想。純真、率直、清麗、自尊、自愛的山村女孩們充滿了對新生活的熱切的夢想和追求。（語言描寫）
2、在這一群女孩中有一個作者著墨較多，她是香雪，香雪是這群女孩中的一員，她有同伴們的純真、率直、清麗、自尊、自愛，但又有同其他姑娘不同的地方，香雪是一個怎樣的女孩？
①香雪的外表是美麗清純的。“咱們香雪，天生一副好皮子”，在乘客的眼裡，香雪的眼睛是“潔如水晶的”，令人“信任”的，面孔是“潔淨”的，嘴唇是“柔軟得宛若紅緞子似的”。人們看到香雪不但“心中會升起一種美好的感情”，而且不忍心跟她“耍滑頭”，“再愛計較的人也會變得慷慨大度”。（外貌描寫）
②香雪的內心是純真美好的。
她純真無邪：看火車時，她跑在最前面；火車來了，她卻縮到最後頭。別的姑娘可以就“小白臉”、“北京話”調笑，香雪卻不但不敢搭腔，甚至聽了就臉紅。（語言描寫、心理描寫）
她渴求進取：她是臺兒溝唯一上初中的人；別的姑娘注意的不是婦女頭上的金圈子，就是比指甲蓋還小的手錶，而香雪注意的則是車廂裡的學生書包；姑娘們總是用雞蛋、紅棗等土產換回自己喜愛的髮卡、絲巾和尼龍襪，而香雪則渴望用一籃子雞蛋換一個自動鉛筆盒。
她淳樸自尊：女同學們對她的嘲笑，使她意識到貧窮是不光彩的；聽“北京話”說他愛人有個親戚住在西山口的站上時，她替鳳嬌感到委屈、替臺兒溝委屈（因為鳳嬌好像有點單戀著“北京話”）；得到了鉛筆盒，她執意將那一籃雞蛋留下；她認為臺兒溝應該是這樣的：姑娘不再央求別人，火車上的漂亮小夥子會求上門，火車會停得久一些，會向臺兒溝開啟所有的門窗……香雪是多麼渴望臺兒溝改變現狀，變得富足、進步啊！（心理描寫刻畫）
她堅毅執著：為了換取鉛筆盒，她在那停車一分鐘的間隙裡，毅然踏進了火車。為此，她甘願被父母責怪，而且一個人摸黑走了三十里的山路，這對一個平時說話不多，膽子又小的山村少女來說，需要多大的勇氣！（心理描寫刻畫、環境描寫烘托）
3、總結小說人物形象分析的技巧：
透過故事情節來展現人物
透過人物描寫來刻畫人物
透過環境描寫來烘托人物
三、探討小說的主題：
1、小說定義：小說是以塑造人物為中心，透過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。
本篇小說反映了什麼樣的社會生活？
大山――象徵封閉落後
火車――象徵開放現代
鉛筆盒――象徵文化知識
小說敘寫了每天只停留一分鐘的火車給寧靜山村生活帶來的波瀾，表達了自尊自愛的山村姑娘對山外文明的嚮往，對改變山村落後貧困的迫切心情，反映了改革開放後，中國農村擺脫封閉、落後走向開放、進步的開始。
四、散文體小說的特點：
（1）寫人，集中筆墨開掘內心世界的細微隱秘，著力於表現人之品德情操的高尚美好，準確把握並生動顯示其精神素質的主要特徵。
（2）敘事，善於捕捉並巧妙運用表面平淡瑣碎，內裡深厚新奇的細節，不追求情節的離奇，而要充分發揮感官知覺的渲染、烘托作用。
（3）表理，特別講求含蓄蘊藉，委婉凝重，常採用象徵，力求強烈而悠遠的藝術效果，耐人尋味，引人深思。
小結：總之，抒情小說的藝術特色就於一個“情”字，生髮於情，貫穿以情，旨在淡情，意在動情。
五、思考探究
火車開進臺兒溝來，對這些姑娘們對臺兒溝來說，是幸，還是不幸呢？
說明：這是一個開放性的題目，各人的認識理解不同，回答可能也會千差萬別。設計這一程式意在激發讀者作進一步地深入思考。
《雪》教學設計4
教學目標：
1、快速閱讀，整體感知課文拓展思維，分析、體會人物形象。
2、學習身處逆境而不改善良的本性，執著為他人送溫暖的品質，把這種愛帶回家。
教學重點：
1、重點把握“我”自身的人性閃光。
2、能夠理解流浪老人身上所具備的美好品質。
教學難點：
如何理解流浪老人所具備的善良和美好品質。
預習內容：解決生字生詞讀音、熟讀本篇文章，分析人物形象。
匯入新課：
(圖片，我們常見的流浪漢)
在我們的日常生活中，每天都面對著形形色色不同的人，有這樣一群人，他們生活在社會的最底層，他們居無定所，也許甚至他們並沒有家;他們也沒有親人，每天孤獨的漂泊在燈紅酒綠的街道;他們渾身上下無不髒亂，走到哪裡都遭受著白眼和唾棄。
他們——流浪漢
教學過程：
一、“我”的形象分析
1.教師：同學們在生活中也見過很多這樣的流浪漢吧?大家對他們又報以怎樣的態度呢?明確：回答略。
2.教師：好，現在請翻開課本，看著《好雪片片》我們之前已經預習了這篇文章，誰能說一說，本文中的“我”是怎樣對待文中的流浪老人的?
明確：“我”有著敏銳的觀察力，對待流浪老人充滿了同情，並願意將同情化為實際行動。
3.教師：很好，這個“我”確實有著很敏銳的觀察力，充滿著善良的意念從他的字裡行間還可以看出，他要使他的同情找到站立的地方我們生活中很多人，同情別人時，僅僅是嘴巴上說說罷了，“我好同情你啊”、“真可憐”等等當然，也不是說這樣就是偽善和虛情假意了，只是，我們這個林清玄，他更願意付出實際行動，讓這份同情不只是腦海裡純粹的念想這一點，證明了他善良的至真、至誠不過我們注意兩個細節。
第一個細節，在這篇文章中，“我”向流浪老人買獎券，流浪老人為獎券裝上鮮豔的小紅套並且在裝這個小紅套的時候，透過書中的原話就可以看出老人裝的很緩慢、很吃力、很費時間首先，請問：“我”在購買獎券的時候，是為了中獎麼? (生：不是)
4.教師：那是為了什麼? 明確：為了幫助流浪老人。
5.教師：對，他同情這個流浪老人，他這麼做，是為了使同情找到站立的地方那麼，他買了獎券就已經讓他的同情找到站立的地方了吧?他有必要再浪費時間等老人裝小紅套嗎?帶著疑問，再看第二個細節：流浪老人流浪老人去幫“我”扣扣子時，有這樣一句話——“我遲疑了一下，但沒有退避”他為什麼要遲疑?
(生：因為流浪老人的手很髒吧?)
6.教師：對，透過前面的描寫，我們可以看出流浪老人的外表很怎麼樣?請找出書中的原話加以證明。
明確：“第5自然段，可能他整年都不洗澡的”。
“第8自然段，他的手、他的獎券、他的衣服同樣油膩汙穢”。
7.教師：對，再加上突然很親近的舉動，也會讓人驚訝所以“我”遲疑了，但是雖然我遲疑了，我並沒有?(退讓)他為什麼會有耐心等待，為什麼又對老人扣扣子的舉動不退讓呢?我相信，我們也曾有過幫助街頭流浪者的經歷，我們也曾有過因為同情別人而去購買東西的經歷吧?在我們向地上扔錢的時候，我們有考慮過受我們幫助物件的心理麼?我們有把這些人當作是一個“正常人”麼?其實，有很多人，在生活把他逼到絕路上的時候，他固然需要人們的物質援助，他也更需要別人對他自尊的保護、對他獨立人格的認同那個時候的他們看待我們對他們的舉動，會更為敏感甚至，有時候，還能夠決定他們人生未來的走向而本文中的“我”，他是一個那麼成功的作家，開個玩笑吧，可能日進斗金，他耽誤的時間應該更為值錢了，可是他並沒有為此而不耐煩，從這裡，可以看出這個人的品性。
二、解讀文章，以流浪老人現象直觀現代社會。
1.教師：接下來，我們來看一個老人——“豆子大爺”的故事引入(春熙路上有個以賣豆子為生的流浪漢大爺，其子女不願撫養他及其老伴，使得年逾古稀的大爺不分晝夜、寒冬或酷暑，都還在街上賣炒貨，但是雖然他如此貧困，其炒貨永遠不缺斤短兩，對於因為同情他而去購買他炒貨的人，這位大爺都是帶著感激的微笑並送上謝謝和祝福的話語，從而感動了網友，許多人自發去慰問、幫助他)現在，我們來找出“豆子大爺”和我們這位流浪老人的相似之處：
明確：A，就年齡而言他們都是老人B，就經濟狀況，他們都是窮困潦倒的人 C，他們都懷有一顆感恩的心、善良。
2.教師：是的，這些都是他們的共同點同學們，你們聽過“蝴蝶效應”這個詞吧?不說枯燥乏味的解釋，我們來打個比方吧，就比如說咱們雙流的一隻小蝴蝶輕輕扇動一下翅膀，那麼有可能會引起美洲的風暴比喻很細小的一件事可能會造成一些很大的事情、或者說他們有著千絲萬縷的聯絡透過這個詞，我們要知道什麼呢?從極小的一件事，我們應該要看到很深層次東西“豆子大爺”和我們書中這位流浪老人，他們身處低層、雖然窮困潦倒，他們的身上也的確具備了很多人性的閃光點，他們這種窮困的老人、這種流浪漢的出現，是偶然現象嗎?
3.教師：對，因此我們要把這件事深入的看，挖出它的骨髓來，為什麼我們的生活裡有那麼多的流浪漢?如果我們的法律體制是那麼的健全，“豆子大爺”會古稀之年流落街頭賣炒貨嗎?如果我們的法律體制是那麼的健全，他即使沒有文化、沒有錢財是不是也能夠透過法律來捍衛自己的權利?如果我們的法律體制是那麼的健全，他的子女們知道不贍養父母就會受到嚴厲的懲罰，他們還敢拋下自己年邁的雙親嗎? (生：不敢)
4.教師：是，他們不敢!而我們書中的這位流浪老人，他這麼大的年齡了，如果社會的福利制度是那麼的萬無一失，像這麼大年齡的老人、甚至是殘疾老人，他們還會在街上無所依靠的漂泊麼?答案自然是不會那麼，在今天，我們應該怎麼做呢?
明確：好好學習，透過我們的努力，能夠使我們的社會變得更加完善等等。
5.教師：說得好，天下事，人皆有責，我們確然應該這麼做不過，我們更應該學會一點，那就是——帶愛回家。
《好雪片片》原文閱讀推薦：
在盛夏的信義路上，常常會看到一位流浪的老人，即使熱到攝氏三十八度的盛夏，他著一件很厚的中山裝，中山裝裡還有一件毛衣。那麼厚的衣物使他肥胖笨重有如木桶。平常他就蹲坐在街角歪著脖子，看來往的行人，也不說話，只是輕輕地搖動手裡的獎券。
很少的時候，他會站起來走動。當他站起，才發現他的椅子綁在皮帶上，走的時候，椅子搖過來，又搖過去。他腳上穿著一雙老式的牛伯伯打游擊的大皮鞋，搖搖晃晃像陸上的河馬。
如果是中午過後，他就走到賣自助餐攤子的前面一站，想買一些東西來吃，攤販看到他，通常會盛一盒便當送給他。他就把吊在臀部的椅子對準臀部，然後坐下去。吃完飯，他就地睡午覺，仍是歪著脖子，嘴巴微張。
到夜晚，他會找一塊乾淨擋風的走廊睡覺，把椅子解下來當枕頭，和衣，甜甜地睡去了。
我觀察老流浪漢很久了，他全部的家當都帶在身上，幾乎終日不說一句話，可能他整年都不洗澡的。從他的相貌看來，應該是北方人，流落到這南方熱帶的街頭，連最燠熱的夏天都穿著家鄉的厚衣。
對於街頭的這位老人，大部分人都會投以厭惡與疑惑的眼光，小部分人則投以同情。
我每次經過那裡，總會向老人買兩張獎券，雖然我知道即使每天買兩張獎券，對他也不能有什麼幫助，但買獎券使我感到心安，並使同情找到站立的地方。
記得第一次向他買獎券那一幕，他的手、他的獎券、他的衣服同樣的油膩汙穢，他緩緩地把獎券撕下，然後在衣袋中摸索著，摸索半天掏出一個小小的紅色塑膠套，這套子竟是嶄新的，美豔的無法和他相配。
老人小心地把獎券裝進紅色塑膠套，由於手的笨拙，使這個簡單動作也十分艱困。
“不用裝套子了。”我說。
“不行的，討個喜氣，祝你中獎!”老人終於笑了，露出缺幾顆牙的嘴，說出充滿鄉音的話。
他終於裝好了，慎重地把紅套子交給我，紅套子上寫著八個字：“一券在手，希望無窮。”
後來我才知道，不管是誰買獎券，他總會努力地把獎券裝進紅套子裡。慢慢我理解到了，小紅套原來是老人對買他獎券的人一種感激的表達。每次，我總是沉默耐心等待，看他把心情裝進紅封套，溫暖四處流動著。
和老人逐漸認識後，有一年冬天黃昏，我向他買獎券，他還沒有拿獎券給我，先看見我穿了單衣，最上面的兩個釦子沒有扣。老人說：“你這樣會冷吧!”然後，他把獎券夾在腋下，伸出那雙油汙的手，要來幫我扣釦子，我遲疑一下，但沒有退避。
老人花了很大的力氣，才把我的扣子扣好，那時我真正感覺到人明淨的善意，不管外表是怎麼樣的汙穢，都會從心的深處湧出，在老人為我扣釦子的那一刻，我想起了自己的父親，鼻子因而酸。
老人依然是街頭的流浪漢，把全部的家當帶在身上，我依然是我，向他買著無關緊要的獎券。但在我們之間，有一些友誼，裝在小紅套，裝在眼睛裡，裝在不可測的心之角落。
我向老人買過很多很多獎券，多未中過獎，但每次接過小紅套時，我覺得那一時刻已經中獎了，真的是“一券在手，希望無窮”。我的希望不是獎券，而是人的好本質，不會被任何境況所淹沒。我想到偉大的禪師龐蘊說的：“好雪片片，不落別處!”我們生活中的好雪，明淨之雪也是如此，在某時某地當下即見，美麗的落下，落下的雪花不見了，但灌溉了我們的心田。
《雪》教學設計5
【課文分析】
全詞熔寫景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。
【教學思路】
１、從朗讀課文入手，在反覆朗讀並背誦中體會詞中的形象，體會革命家英雄氣概和壯志豪情，感受詞中宏闊的意境；
２、揣摩、品味詞的凝鍊、貼切的語言；
３、正確理解“數風流人物，還看今朝”。
一、匯入課文
欣賞李煜的《虞美人》，體會封建帝王的亡國哀傷，對比引入毛澤東的《沁園春·雪》，無產階級革命家的壯志豪情，文章意境宏闊……
二、朗讀，整體感知
教師示範讀，學生讀。
理解這首詞的上下兩闋，各寫什麼？
（上闋：描寫北國雪景；下闋：縱論歷代英雄，抒發詩人的抱負。）
三、生成──探究
預計學生生成問題：（可參見《讀寫導航》的“探究與體驗”）
１、總寫北國雪景的句子是哪句？
２、上闕中作者以“望”統領下文，都望到了什麼？
（長城、黃河、山脈、高原；這些景觀大氣磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。）
３、詩人是如何來表現這些景象的？
（對偶、比喻等修辭；以動寫靜，如：山舞銀蛇，原馳蠟象……）
４、“須睛日，看紅裝素裹，分外妖嬈”的寫景與前面的詩句有何不同？
（前面是寫實，這裡是想象的虛景。）
５、發揮想像，用自已的話描繪一下詩人筆下的北國雪景，並談談此時你的感受。
（廣闊、壯麗的北國雪景風光，令人感受到詩人豪邁胸懷，雄偉氣迫，以及對祖國山河的熱愛。）
６、詩人如何從上闋描寫北國雪景轉入下闋縱論歷代英雄？
（“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上起承上啟下作用。）
７、作者用一個“惜”字統領全文、評價歷史人物，包含著什麼樣的感情？
（惋惜、委婉批評不足。）
８、怎樣理解“俱往矣，數風流人物還看今朝”？
（抒發了作者作為革命家的偉大抱負……）
四、拓展欣賞（比較閱讀）
１、 閱讀課後詩《減字木蘭花·廣昌路上》並比較兩首詞的異同點。
２、課後比較閱讀《沁園春·長沙》，重點比較和體會詞在情感、表現手法上與課文的相似點。（見《讀寫導航》）
五、反覆朗誦課文並能達到熟練成誦
六、作業
１、課外閱讀鑑賞毛澤東詩詞，並選擇自已最喜歡的一首在班裡朗頌交流。
２、背誦課文。
《雪》教學設計6
一、教材分析
《江雪》出自蘇教版第七冊第七單元。此詩為柳宗元被貶到永州之後，精神上受到很大刺激和壓抑，於是，他就借描寫山水之間的漁翁，來寄託自己清高而孤傲的情感，抒發自己在政治上失意的鬱悶苦惱。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而慄，從而受到感染和教育。但這首詩，並不是單純地在描繪江上雪景。它是透過雪景來讚美漁翁“獨釣寒江”的精神；這位“迎風抗雪，孤舟獨釣”的老翁，正是詩人不屈不撓和孤獨情懷的人格化身。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。立足於此，我認為理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面是本課的教學重點；體會詩境，感悟詩情是難點。由於四年級的學生生活經歷、經驗、理解能力有限，對於感悟詩情較難理解，我根據學習的情況及時出示這首詩的背景資料幫助學生感悟詩人堅強不屈的精神，讓課外的學習資料有機地和古詩融為一體，併為學生學習古詩服務。
二、教學目標
1、正確、流利地朗讀古詩，學會本課生字新詞。
2、理解重點詞句，瞭解古詩的大意，並能用自己的話說說詩的意思，想像詩中描寫的畫面。
3、有感情地朗讀、背誦古詩，體會古詩的意境及詩人所表達的情感。
三、教學準備
學生需要課前蒐集柳宗元的資料和李白的《獨坐敬亭山》；本課的需要在多媒體教室和學生一起學習，主要運用簡報在學習的過程中補充相關的資料。
四、教學過程
一、環境——寒冷淒涼
（一）解題匯入
師：同學們，今天這節課咱們學習一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學家、思想家、政治家柳宗元寫的。板書題目是“江雪”什麼意思？（江上的雪景）這一首詩，是古詩中的精品！
（二）簡單瞭解詩人。
（三）利用“畫面”理解詩意
1、學生自由朗讀古詩，讀準字音，讀順詩句。
2、思考：人們常說畫中有詩，詩中有畫。讀著讀著，你的眼前出現了怎樣的一副畫面？
3、這樣的雪景給你怎樣的感受，你會用哪一個詞來概括？（淒涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜，學生若有“雄偉壯觀”的理解，教師再引導過來）你是從哪兒體會到的？
（1）“絕”和“滅”，淒涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！
（2）“寒”，是造成淒涼的根本原因——這麼寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這麼寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。
4、誰能把“千山萬徑”的寒冷淒涼讀出來。（朗讀指導）
二、心情——孤獨寂寞
過渡：同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤淹沒。在這樣空曠而又淒涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。
（一）此時此刻，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？
1、學生自由讀古詩，交流從“孤”、“獨”——孤獨
2、朗讀詩句，感受漁翁內心的孤獨寂寞。
3、漁翁的孤獨寂寞，就是詩人柳宗元內心的孤獨寂寞，漁翁就是詩人的化身，漁翁就是柳宗元的形象代言人，再讀古詩，感受柳宗元內心的孤獨寂寞。
4、孤獨的漁翁成了詩人孤獨心情的寫照，再讀讀詩句，去觸控詩人的內心世界。
（二）資料補充，體會柳宗元“千萬孤獨”、“絕滅孤獨”的心情。
1、補充李白《獨坐敬亭山》
獨坐敬亭山
唐 李白
眾鳥高飛盡，孤雲獨去閒。相看兩不厭，只有敬亭山。
賞析：李白寫這首詩時，距他離開長安已將近十年。這時的李白對當時社會的弊端已經有了相當深刻的認識，清高傲岸的性格使他無法容於現實，於是他的孤獨感越來越強烈，憤世嫉俗的情緒與日俱增，他只好向大自然去尋求慰藉，尋覓知音，這首詩表現的正是這樣一種心情。詩人看著山，山也看著詩人，詩人感受著山的語言，山也默默聆聽著詩人的心聲。人與自然剎那間靈性相通，渾然一體，這是多麼超然的一種境界！
小結：詩人李白在自己孤獨的時候，還找到了自己的知音，那就是敬亭山。詩人看著山，山也看著詩人，詩人感受著山的語言，山也默默地聆聽著詩人的心聲。詩人對敬亭山說“相看兩不厭，只有敬亭山。”敬亭山回應“相看兩不厭，只有李太白（李青蓮）。”而詩人柳宗元卻只能在這寒冷淒涼的世界裡獨自垂釣，獨自一人感受著孤獨的煎熬。讓我們讀古詩《江雪》，再次感受柳宗元內心的孤獨寂寞。
2、王士偵《題秋江獨釣圖》。
題秋江獨釣圖
清 王士偵
一蓑一笠一扁舟，一丈絲倫一寸鉤。
一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。
賞析：這首詩描寫秋江邊漁人獨釣的逍遙。一個漁人，一件蓑衣，一頂斗笠，一葉輕舟，一枝釣杆，漁人一面歌唱，一面喝酒，逍遙中卻又深藏著幾許蕭瑟，孤寂。其筆下的漁翁不是“獨釣寒江雪”，而是“獨釣一江秋”，有歌有酒，很是瀟灑。漁人釣的是魚？是秋？是瀟灑自在的生活？是無拘無束的心情？……在詩人看來，這樣的秋江獨釣者，也就是真正懂得生活樂趣的人。
小結：同樣都在“獨釣”，詩人王士偵釣的是一種瀟灑自在的生活，是無拘無束的心情，享受的是一種生活的樂趣，讀古詩《題秋江獨釣圖》。而詩人柳宗元卻在這樣鳥絕蹤滅的江面上獨自垂釣，這是一種何等的孤獨與寂寞。讓我們迴歸讀古詩《江雪》，再次感受柳宗元內心不一般的孤獨寂寞。
3、詩人的內心是一般的孤獨寂寞嗎？請把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發現？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”， 更是“絕滅孤獨”啊！
4、學生自由讀詩，體會柳宗元內心的那種“千萬孤獨”、 “絕滅孤獨”。
三、精神——頑強不屈
（一）讀詩，引導學生質疑。
1、同學們，古詩學到這兒，大家對漁翁有什麼想法，有什麼問題要問問他嗎？（鼓勵學生提問，古人說得好：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）
2、由學生提問引出問題：在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的日子裡，沒有飛鳥，不見行人，漁翁為什麼不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢？
（二）資料補充，感悟柳宗元堅強不屈的精神。
1、引導：對呀！漁翁生活在江邊，難道不知道在這樣的江面上垂釣，釣不到魚嗎？知道了為什麼還在釣呢？他在釣什麼呢？
2、學生根據自己的見解自由發表意見，教師要及時點撥。
3、補充古詩的寫作背景：柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民於水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心裡非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當時所處的寒冷淒涼的環境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而堅強不屈精神的再現。
4、同學們，儘管漁翁的心情孤獨寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？有沒有被寒冷征服？從漁翁身上你看到了一種什麼精神？（堅強、頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上）
5、誰再來讀一讀這首詩，讀出漁翁頑強不屈的精神。（朗讀指導）
6、背誦古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。
四、拓展《漁翁》，感受意象
過渡：同學們，《江雪》這一首詩，不僅意境深遠，而且語言絕妙！是古詩中的精品！被人們稱為是“孤獨者的空谷絕唱”。在這首古詩的學習中，更讓我們感受到了詩人的一種堅強不屈的精神。《江雪》這首詩是柳宗元在剛貶到永州創作的第一首詩，後來他又以“漁翁”為題目，寫下了古詩《漁翁》，讓我們讀一讀，去理解柳宗元不同時期的人生感悟。
漁 翁
唐 柳宗元
漁翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。
煙銷日出不見人，欸乃一聲山水綠。
回看天際下中流，巖上無心雲相逐。
【詩文解釋】
漁翁晚上靠著西山歇宿，早上汲取清澈的湘水，以楚竹為柴做飯。太陽出來雲霧散盡不見人影，搖擼的聲音從碧綠的山水中傳出。回頭望去漁舟已在天邊向下漂流，山上的白雲正在隨意飄浮，相互追逐。
板書設計
江 雪
唐 柳宗元
環境——寒冷淒涼 絕 千
釣？
心情——孤獨寂寞 滅 萬
孤
《雪》教學設計7
一、背景分析
《好學片片》是高教版基礎模組上冊閱讀欣賞部分內容。
林清玄32歲的時候遇見佛法，入山修行、深入經藏……《好雪片片》正是這次修行回來而寫的。在修行中，林清玄悟到了“暫停”、“歇”、“空明”，因此，《好雪片片》以此為題。他在自序中寫道：修行的人是‘與世界同步，卻不與世界同向’，‘以紅塵為道場，而不與紅塵同流’，意思是說，我們要實踐一切生活而不被生活所染，要涵攝一切價值而不被價值羈累……在舉世滔滔、人慾橫流、風狂雨暴的時代，讓我們人人的內裡都有一尊真佛坐著，讓我們今日騰騰，明日騰騰，解脫羈絆，過一種任運清明的生活吧！”
他正是以這樣的主題，創作了《好雪片片》。
二、學情分析
當地來讀職高的都是基礎很差的學生。父母對他們幾乎失去了希望，父母對他們幾乎放棄了，只想混個相當於高中的文憑。所以在當地只要一提起是職高的學生，老百姓幾乎是嗤之以鼻，言下之意就是和混子小流氓同義詞，而大部分職高學生的行為也的確如此。家長放棄了，但作為教育工作者，不能放棄，教育工作是個憑良心幹革命的事業，特別是班主任和語文老師，對他們的思想教育非常重要。作為一個合格的教育工作者，要把思想教育放在首位！
三、案例分析
學習目標：
1、學習本課的寫作思路和刻畫人物的基本筆法。
2、領悟“好雪片片，不落別處”的深刻寓意，學習流浪老人無論境況如何都能保持善良本性、執著地為他人送去一片溫暖的優良品質。
重點：文中素描式人物描寫方式
難點：
1、如何感知他人的善意
2、如何體會“好雪片片，不落別處”的深刻含義
預習案
一）找出下列詞語中的錯別字
堅困（）退闢（）沉陌（）油溺（）斬新（）灌摡（）笨絀（）蟬師（）理採（）攤畈（）
二）詞語積累
1、給下列加點字注音
臀部（）燠熱（）汙穢（）笨拙（）家當（）獎券（）便當（）……
2、根據課文內容選擇恰當的詞語填空。
（1）到夜晚，他會找一塊（乾淨清淨）擋風的走廊睡覺，把椅子（搬解）下來當枕頭，和衣，甜甜的睡去了。
（2）老人小心翼翼地把獎券（放裝）進紅色塑膠套，由於手的笨拙，使這個簡單的動作也十分（艱難艱困）。
（3）我的希望不是獎券，而是人的好（本質本性）不會被任何境況所（淹沒掩蓋）。
三）速讀課文，梳理文章結構及弄懂內涵
1、從結構上看，文章可以分為三部分。你是怎樣劃分的？請寫出起訖段的序號，並簡要概括出三部分的大意。
起訖段：
（1）
（2）
（3）
2、文中寫“我”以在老人那裡買獎券“感到安心”，“並使同情找到站立的地方”，為什麼感到安心？“並使同情找到站立的地方”是什麼意思？從中可以看出“我”是一個什麼樣的人？
第一問：
第二問：
第三問：
3、文章中寫“我”第一次向流浪老人買獎券時，有一個十分鮮明的對比。請說說這個對比的內容和表達作用。
4、文章以“好雪片片”為題，又以“好雪片片，不落別處”收束全文，你覺得有什麼好處？
5、閱讀全文後，你覺得文中這位流浪老人心靈美在何處？你對美有什麼新的感悟？
1、（1）描寫流浪老人的外形和生活情形。
（2）寫流浪老人對買獎券者的真誠祝願和關心。
（3）禮讚老人的心靈之美。
2、第一問：買獎券實質上是自己以可能的方式把同情施予老人，所以感到心安；
第二問：同情老人有了一定的方式，能夠盡一點對老人的責任，這就是同情找到了“站立的地方”。
第三問：可以看出“我”是一個善良、富有同情心、有一定社會責任感的知識分子。
3、嶄新、美豔的紅色塑膠套與骯髒的身子、獎券形成十分鮮明的對比。紅色塑膠套是老人美好心靈的象徵。
4、起到點題的作用。作者把老人的美好心靈，看作是“灌溉了我們的心田”的“生活中的好雪、明淨之雪”。美，存在於作者和讀者的心頭，恰似好雪滋潤大地，心靈之美滋潤心田，使文章增添濃濃的詩意。
5、流浪老人處於社會的最底層但不以為苦，真誠地關心、祝願每一個向他買獎券的人。
人的美在於人的好本質；美存在於人的心頭
四）問題思考：
①文章題為“好雪片片”，事實上，文章寫的是自然界的雪景嗎？如果不是，那寫的是什麼？（文章在第幾段才提到雪的？）
②根據對課文的理解，理清文章思路。
探究案
一、小組合作，研討探究
1、首先，找出文中描寫流浪老人的關鍵語句，填寫下表，然後討論：①流浪老人的外在形象與生存環境如何？
②這個形象給你怎樣的感受？
③對其中哪個細節你最有感觸？
2、作者對老人除了同情，還有一些什麼樣的感情？
二、拓展延伸，運用提升
1、作者想借助流浪老人的言行舉止說明一個什麼樣的做人道理？
2、我們由此得到的人生感悟是什麼？
3、文章以“好雪片片”為題，又以“好雪片片，不落別處”收束全文，你覺得有什麼好處？
檢測案
一、給下列字詞注音
獎券（）便當（）家當（）一簇（）厭惡（）慎重（）
禪師（）塑膠（）臀部（）燠熱（）龐蘊（）汙穢（）乍（）感慨（）笨拙（）執著（）……
二、閱讀《購買上帝的男孩》一文，談談你的閱讀感受
購買上帝的男孩
一個小男孩捏著一美元硬幣，沿街一家商店一家商店地詢問：“請問您這有上帝賣嗎？”店主要麼說沒有，要麼嫌他搗亂，不由分說就把他攆出了店門。
天快黑時，第二十九家商店的店主熱情地接待了男孩。老闆是個60多歲的老頭，滿頭銀髮，慈眉善目。“告訴我，孩子，你買上帝幹嗎？”男孩流著淚告訴老頭，他叫邦迪，父母很早就去世了，他是被叔叔帕德魯普養大的。叔叔是個建築工人，前不久從腳手架上摔了下來，至今昏迷不醒。醫生說，只有上帝才能救他。
“你有多少錢？”“一美元。”“眼下上帝的價格正好是一個美元。”老頭接過硬幣，從貨架上拿了瓶“上帝之吻”牌飲料，說：“拿去吧，孩子，你叔叔喝了這瓶‘上帝’，就沒事了。”
邦迪喜出望外，將飲料抱在懷裡，興沖沖地跑到醫院。一進病房，他就開心地叫嚷道：“叔叔，我把上帝買回來了，你很快就會好起來！”
幾天後，一個由頂尖醫學專家組成的醫療小組來到醫院，對帕德魯普進行會診。
帕德魯普出院時，看到醫療費帳單上的那個天文數字，差點嚇昏過去，可院方告訴他，有個老頭幫他把錢付清了，那老頭是個億萬富翁，從一家跨國公司董事長的位置退下來後，隱居在本市，開了家雜貨店打發時光，那個醫療小組就是老頭花重金聘來的。
帕德魯普和邦迪立即去感謝老頭，可老頭已經把雜貨店賣掉，出國旅遊去了。後來，帕德魯普收到一封信，是那個老頭寫來的。信上說：“年輕人，你能有邦迪這個侄兒，實在是太幸運了，為了救你，他拿一美元到處夠買上帝？？是他挽救了你的生命。但你一定要記住，真正的上帝，是人們的愛心！”
讀了這篇文章後，
1、我的感受是：
2、我的收穫：
3、學了《好雪片片》這篇文章後，我的收穫是：
四、案例反思
對於職高學生，教會他們怎樣做人是第一位的！學習是第二位的！因為大部分職高學生行為習慣很差。所以對他們進行善良誠信成長教育非常重要，設計這樣一個案例，目的就是教育他們在社會中要成為一個善良的人，一個誠信的人，一個處於逆境仍要保持樂觀精神的人，一個勇於幫助別人的人……
五、作業
生活中如果我們遇到類似於賣獎券老人的行為，怎麼辦？寫一篇文章談談你的看法。
《雪》教學設計8
《第一場雪》第二課時教學設計
一、教學目標：
1.學習本課生字詞。
2.自主學習課文內容，體會作者所表達的喜悅之情。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、教學重點、難點：
1.找出文中優美的語句，指導學生有感情地朗讀課文。
2.體會作者的寫作方法。
三、教學準備：
寫有問題的卡片
四、教學過程
(一)、初讀課文，理清思路。
師：誰想讀課文誰就站起來讀，然後說一說你讀懂了什麼 ？
（培養學生自讀課文的能力，幫助理清文章的思路）
生彙報，師相機板書：
下雪前（1、2）
下雪時（3） 雪大
21。 第一場雪
下雪後（4、5） 雪大 而美
聯想（6、7）
(二)、細讀課文，理解課文。
1.師：現在請同學們自由選自己最喜歡的部分進行朗讀。
2分組交流：學生 根據自己的興趣自由建組進行朗讀並做好旁註（自己的學習體會）
3.學生圍繞朗讀重點進行質疑，師相機補充。
（1）下雪前的景象是怎樣的？作者是怎樣抓住它的特點來寫的？
（2）下雪時的景象是怎樣的？讀讀你認為寫得好句子並說說它好在哪。
（3）下雪後的景象是怎樣的？讀讀你認為寫得好句子並說說它好在哪。
（4）讀讀作者產生聯想的句子。說說文中諺語的含義。
4.學生 先獨立思考後小組討論，彙報。師相機補充板書。
下雪前（1、2） 天氣變化
21.第一場雪 下雪時（3） 看（靜態） 聽（動態） 雪大
下雪後（4 、5 ） 歡樂 雪大而美
聯想（6、7） 作用
(三)、品讀語段，體味美。
1、師：你認為課文哪些句子寫得最精彩，你就站起來讀讀並說說句子為什麼精彩。
2.生讀文並說體會。
生1：鵝毛般的雪花，從就白了。只聽見往下落，偶爾斷了。這說明了雪大。另外 ，從掛滿堆滿兩個詞語也能體會雪大。
生2：好大的雪啊！。從中體會到雪的大。從落光了葉子的雪球。體會到雪美。
生3：一群孩子在雪地震落下來。這句用了誇張的修辭手法，更能體會到孩子的歡樂 。
(四)、讀寫有機結合，創造美。
1.學生有感情地朗讀全文。（要求讀出喜悅之情）
2讓學生根據文中精彩的語句仿寫一句或一段話。
(五)、背誦課文。
學生自由背誦自己喜歡的段落或語句。
《雪》教學設計9
教學目標
1.從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物，理解景物描寫對刻畫人物的作用。
2.理解小說折射出的時代資訊。
3.培養學生圈劃關鍵詞句的能力，學習文中主人公香雪的淳樸、自尊、執著與堅毅的品質。
說明：
鐵凝的《哦，香雪》是一篇抒情意味濃厚的短篇小說，題目的感嘆語調也提示和透露了這一點。《哦，香雪》是鐵凝的成名作，作者選取了一個類似於全知全能的敘述視角，把敘述者確立在城市人的位置上，但又具有敏感的心靈和寬厚的胸懷，對那個封閉的小山村，對那一群普普通通的山裡少女投來同情、關愛的一瞥，在看似稚嫩可笑的心理律動中發掘時代思潮的波瀾。反映在小說的敘述結構上，作者並沒有以情節線索來安排敘述，而是根據情感抒發的內在邏輯，把一些情節片段加以組接。因此在教學中，要引導學生透過圈劃語言描寫和心理描寫的語句來鑑賞人物，透過景物描寫來補充反映人物。
教學重點與難點
1.重點：小說三要素中的人物鑑賞和環境描寫的作用。
2.難點：品味小說清新淡雅的語言特色。
說明：
小說的情節十分簡單，而相對較多的景物描寫和心理描寫，使作品具有濃郁的抒情色彩。作家特有的女性的細膩、敏感也突出了作品的抒情風格；但更重要的是時代思潮的影響，70年代末興起的個性解放和主情主義思潮，使這一時期的小說出現了一種抒情化的傾向。閉塞的臺兒溝因為火車的經過而沒有了過去的寧靜，也擾亂了少女們的心，一方面是因為少女們天生的好奇心理，一方面是封閉的山寨對山外世界、對文明社會的嚮往之情，小說的情感基調是清新、婉麗、優美、純淨的，但並不意味著纖弱、單薄竿淺顯，相反它寄予了作者對時代現實的嚴峻思考：那純樸、淡遠的美果然是迷人的，令人不由自主地去欣賞和讚美，但它恰恰又是與貧窮和閉塞聯絡在一起，在時代列車的呼嘯聲中，這種純樸迷人的美還能保留多久呢？80年代是一個對“現代化”充滿神秘與迷信的時代，一種新的二元對立的思維模式--現代化必然代表進步、文明和美好；反之，就是落後、封建和野蠻--，但敏銳的作家鐵凝卻從現代化（火車的象徵）進入以前的人性淳樸的民間社會作出美輪美奐的讚美，這種深遠的意蘊，將會超越時空而發生永恆的魅力。
教學過程
教學環節
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖
提出問題匯入新課
1.對於居住在深山裡的人們來說，也許他們從小就有一個疑問：山外是什麼？山外有什麼？今天我們學習的抒情小說《哦，香雪》就是這樣一篇大山中的文章。這個故事發生的地點在大山，是什麼打破了這裡的寧靜？在這裡發生了什麼變化嗎？請大家用筆圈劃出來。
2.“大山”“火車”並不僅僅是實物，請同學們根據它們的特點思考一下它們象徵了什麼？
1.火車打破了寧靜。
圈劃第5段，“這短暫的一分鐘，攪亂了臺兒溝以往的寧靜。……如今，臺兒溝的姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，她們心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開始梳妝打扮。……香雪總是第一個出門，隔壁的鳳嬌第二個就跟了出來。”
2.“大山”象徵著封閉、傳統；“火車”象徵著開放、現代。
在課堂上帶著問題讀課文，有明確的目的性，圈劃課文也有明確的指向性，由於課文較長，整體預習之後，往往抓不住主幹，培養學生在閱讀中有目的的思考。
快讀課文，複述故事情節
1.文字的故事情節略顯散亂，讓我們快速瀏覽課文，簡單複述故事情節。
2.在大概提煉出了整篇小說中的各個“事件”按“歷時性”順序之後，讓我們把它們按照“共時性”事件的排列順序重新編排：
火車進村——姑娘們打扮—— 姑娘們互開玩笑；
停靠一分鐘——看乘客/和列車工作人員搭訕，鳳嬌與“北京話”聊天，做生意——火車開走；
上學被人嘲笑——香雪看到鉛筆盒， 用雞蛋換鉛筆盒——香雪獨自返回。
透過這樣的一組排列，你能看清作者所想表達的內容嗎？
1.火車進村，停靠一分鐘，姑娘們打扮，看乘客/和列車工作人員搭訕，火車開走，姑娘們互開玩笑，做生意，鳳嬌與“北京話”聊天，香雪看到鉛筆盒，上學被人嘲笑，車上的冷漠，香雪錯上了車，用雞蛋換鉛筆盒，香雪獨自返回，與姐妹們相遇。
2.在左一欄的正是屬於“城市世界”的話語，而右一欄則是“鄉村世界”的話語，中間一欄是“鄉村世界”努力向“城市世界”靠攏的表現。
透過複述情節，理清文章結構鋪排，思考這樣的情節安排對文字有何作用。
再讀課文
鑑賞人物
1.香雪在文中第一次出現是在第幾段？在文中找出原句並說說她具有什麼樣的性格特點。
2.在火車到來的短暫的一分鐘裡，山村裡的姑娘們都有著怎樣的表現？她們感興趣的東西一樣嗎？為什麼？體現香雪怎樣的性格？
3.香雪追求的是不是“鉛筆盒”這一具體物象？如果不是，請說明理由（用文中的原話）。
4.作者在65自然段中插敘寫了香雪用雞蛋換到了鉛筆盒，其中有 “臺兒溝再窮，她也從沒白拿過別人的東西” 這樣一句話，如何理解？說明了什麼？
5.如果用幾個詞語來描繪香雪，你會選擇哪幾個呢？
1.小說第五段末尾便提到了兩位主要人物：香雪和鳳嬌。她們倆都是對“火車”帶來的那個——說得玄一些——不同的“世界”十分之渴盼，於是帶有一種迫不及待的熱情。而“總是”一詞又使讀者在此感到，香雪比鳳嬌顯得更外向，也更積極主動。
2.這群姑娘都因為火車的經過而攪亂了年輕的心，都像過節一樣梳妝打扮，去迎接那列只停一分鐘的火車的到來。
而她們感興趣的東西是完全不一樣。鳳嬌：忙著看頭飾、手錶，和“北京話”做買賣。她注意到的不是婦女頭上的金圈子，就是比指甲油蓋還小的手錶。總是用雞蛋、紅棗等土產換回自己喜愛的髮卡、紗巾、甚至花色繁多的尼龍絲襪。而香雪：注意的是車廂裡的學生書包；渴望用一籃子雞蛋換一個班上其他同學都有的自動鉛筆盒，打聽北京的大學、配樂詩朗誦、鉛筆盒，渴望交換鉛筆盒。因為她是臺兒溝唯一考上初中的人。她想獲得與別人同樣平等的權利，想獲得尊嚴，對文化知識的追求使她與其他姑娘們在物品需求上迥然不同。
3.香雪的內心刻畫中我們可以發現，香雪的追求其實已經超出了“鉛筆盒”這一具體物象，而嚮往著那她自己——甚至包括敘述者——也說不清的那什麼超越於一切她的知識範圍所瞭解的東西之外的那個什麼。這種焦慮從敘述者用日常語言對香雪的心理活動進行描寫時可以顯現出來：“香雪的心再也不能平靜了，她好象忽然明白了同學們對於她的再三盤問，明白了臺兒溝是多麼貧窮。她第一次意識到這是不光彩的，因為……”（著重為引者所加）我們當然不認為香雪的思考是錯誤的，但當她的思想用“貧窮”、“不光彩”等屬於她的日常語彙來表達出來，卻又顯得單薄和貧瘠。當然，透過這些詞我們已經可以瞭解到，香雪比她的姐妹們更深刻地體會到了臺兒溝需要的不是“完善”，而是“革新”。
4.作者用了一段插敘寫了香雪用雞蛋換到了鉛筆盒，卻是再次突出了“兩個世界”不同的觀念差異。香雪似乎不能領會屬於“別個世界”的人們對於她所處的世界的憐憫和同情，而香雪則認定“臺兒溝再窮，她也從沒白拿過別人的東西”，堅持把雞蛋塞在女學生座位下面。換句話說，香雪認為白拿鉛筆盒是“不光彩”的事情，而以四十個雞蛋換來，就可以使雙方達成“平等”。
5.追求知識，有著山裡人特有淳樸、真純、尊嚴。
小說中的人物描寫是重中之重，而散文化的語言，抒情式的表達，使得分析文字時必需注重關鍵詞句的表面和引申，看出詞句背後的深意。注重培養學生篩選重要資訊的能力。
細讀章節
注重景物
小說重點描寫了香雪一段小小的歷險經歷：她在那停車一分鐘的間隙裡，毅然踏進了火車，用積攢的四十個雞蛋，換來了一個嚮往已久的帶磁鐵的泡沫塑膠文具盒。當她一個人站在陌生的西山口時，她的內心經歷了一系列的變化：怕——不怕——猶豫——堅定。
她的內心變化是用景物烘托得，找一找相關的景物描寫。
景物描寫給讀者展現了一幅幅月夜山景的圖畫，它在為人物的活動提供了一個很好的背景的同時，也有效的烘托了人物的內心活動，惟妙惟肖地表現了人物的'心理變化過程。
（1）第66段“現在她害怕這陌生的西山口，害怕四周黑幽幽的大山，害怕叫人心跳的寂靜，當風吹響近處的小樹林時，她又害怕小樹林發出的窸窸窣窣的聲音。”——怕
（2）第69段“她站了起來，忽然感到心裡很滿意，風也柔合了許多。她發現月亮是這樣明淨。群山被月光籠罩著，像母親莊嚴、神聖的胸脯；那秋風吹乾的一樹樹核桃葉，捲起來像一樹樹金鈴鐺，她第一次聽清它們在夜晚，在風的慫恿下“豁啷啷”地歌唱。”——不怕
（3）第70段“她環視群山，群山沉默著；她又朝著近處的楊樹林張望，楊樹林悉悉萃萃地響著，並不真心告訴她應該怎麼做。”——猶豫
（4）第71段“小溪的歌唱高昂起來了，它歡騰著向前奔跑，撞擊著水中的石塊，不時濺起一朵小小的浪花。”——堅定
明確環境描寫在小說中的作用，強調人物描寫重方法；環境描寫重作用的考察重心。
小結課文
《哦，香雪》是一篇抒情意味濃厚的短篇小說，也是鐵凝的成名作。小說以北方小山村臺兒溝為背景，透過對香雪等一群鄉村少女的心理活動的生動描摹，敘寫了每天只停留一分鐘的火車給一向寧靜的山村生活帶來的波瀾。表達了姑娘們對山外文明的嚮往，對改變山村封閉落後，擺脫貧窮的迫切心情，同時表現了山裡姑娘的自愛自尊和她們純美的心靈。小說更深刻的意義在於借臺兒溝的一角，寫出了改革開放後中國從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落後，走向開放、文明與進步的痛苦與喜悅。
教師的小結必不可少，透過小節使得學生對文章主旨更深的探討。
課後作業
文章到這裡雖然結束了，但我們設想一下，這些人物在追求所謂文明的時候會變成什麼樣呢？
學生按照要求，想象完成作業。
作業的開放化設計意在激發學生的學習興趣，引起學生對人物命運的思考。
思路點撥
鐵凝曾經說過，世上最純潔、美麗的情感就是少女的夢想。儘管它幼稚、縹緲，甚至可笑，儘管它也許是人性中最為軟弱的一部分，但同時也是最可寶貴的一種情感，作為美的物件，它可以洗滌人性中那些功利的、自私的、醜陋的部分，至少可以作為這些東西的反襯和對照。小說中香雪那潔如水晶的目光，那潔淨得彷彿一分鐘前才誕生的面孔，少女們那飄蕩在山谷裡的天真爛漫的笑聲，還有少女鳳嬌對乘務員“北京話”的那種無私無邪的情感，都是少女世界的特有的美麗風景。小說重點寫了少女香雪的一段小小的歷險經歷：她在那停車一分鐘的間隙裡，毅然踏進了火車，用積攢的四十個雞蛋，換來了一個嚮往已久的帶磁鐵的泡沫塑膠鉛筆盒。為此，她甘願被父母責怪，而且一個人摸黑走了三十里的山路，這對一個平時說話不多，膽子又小的山村少女來說，需要極大的勇氣。作者還有意交代了香雪這一舉動的心理動力，那就是對山外文明的嚮往，對改變山村封閉落後、擺脫貧窮的迫切心情，還有山裡姑娘的自愛自尊。
在小說的敘述結構上，作者並沒有以情節線索來安排敘述，而是根據情感抒發的內在邏輯，把一些情節片段加以組接。她極力在“一分鐘”裡開掘，細緻入微地描寫了香雪們對新生活的純真、熱切的嚮往和追求；將一些每天一分鐘裡發生的事件以特定的方式加以精心的選擇、排列和敘述，最後以香雪換鉛筆盒的“冒險”為終結，尤其對香雪夜歸的情景做了濃墨重彩的渲染，使情感的抒發達到高潮，就如一支優美動人的小夜曲。
練習舉隅
1.作者憑著她女性特有的細膩和優美的文筆寫作，表現獨特，語言清新淡雅如一條清澈的小溪流過讀者心裡，兩岸風景美不勝收，無論是敘述語言，諸如對火車擬人化的描繪，還是對人物如香雪做生意的描寫，以及人物的語言對話，寫得都很美。品味下列句子的含義：
（1）哦，五彩繽紛的一分鐘，你飽含著臺兒溝姑娘們多少喜怒哀樂！
（2）她和他做買賣故意磨磨蹭蹭，車快開時才把整籃的雞蛋塞給他。要是他先把雞蛋拿走，下次見面時再付錢，那就更夠意思了。
（3）望著她那潔淨得彷彿一分鐘前才誕生的面孔，望著她那柔軟得宛若紅緞子似的嘴唇，心中會生起一種美好的感情。
（4）老的群山終於被感動得顫慄了，它發出寬亮低沉的迴音，和她們共同歡呼著。
2.孫犁評價《香雪》這篇小說時說：“……從頭到尾都是詩，它是一瀉千里的，紿終一致的。這是一首純淨的詩，即是清泉。它所經過的地方，也都是純淨的境界……”是的，這是一篇很美的小說，它為我們刻畫了香雪這樣一個清純、美麗，不沾一點塵雜，清澈透明，總能給人一種“清水出芙蓉，天然去雕飾”感覺的女孩子。更難得地是她對知識，對現代文明充滿著渴求和執著。關於這篇小說，還有很多內容值得我們去挖掘，比如小說的題目“哦，香雪”。為什麼要用“哦，香雪”，而不用“哇，香雪”或者“村裡有個姑娘叫香雪”？
《雪》教學設計10
一、教學目標
1、 情感、態度、價值觀：在理解課文內容的基礎上培養學生多角度思維的能力和全面分析問題的能力。
2、 知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助註釋和工具書理解基本內容。
3、 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
二、教學重點
誦讀課文，多角度的拓展學生的思維。
教學過程:
三、創設情景 匯入新課
（播放刀朗的《20xx年的第一場雪》作為背景音樂。）
多媒體展示雪花紛飛的圖片，學生賞析。
然後過渡到問題設計：你覺得雪花像什麼呢？用什麼比喻好呢？
進而問他們，既然這樣，你們想知道古人用什麼來比喻雪花的呢？從而匯入所學課文.
四、整體感知 自主探究
1、學生自由朗讀，教師作以點拔。
2、學生示範朗讀並做以點評。
3、掃除字詞上的障礙，請同學們藉助註解，讀準字音，理解字詞的含義。
4、用學過的“加字法”和“換字法”翻譯課文，並試背誦課文。
五、分組討論 質疑體會
學生按學習小組進行“合作探究，互問互答”。
教師適時點評，自然過渡。
六、生生交流 拓展延伸
讓學生再舉幾例古人吟詠白雪時用的比喻的詩句。把事先找好的詩句和學生做交流。
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。
——韓愈《春雪》
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
——岑參《白雪歌送武判官歸京》
燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。
——李白《北風行》
六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。
——高群《對雪》
七、運用比喻 想像寫作
古人詠雪的詩句寫得如此精妙——（問題設計）怎樣的比喻才是好比喻呢？
歸納：由“形似”到“神似”！
讓學生嘗試比喻句的寫作：
英語中有26個字母，從這些大寫字母中任選幾個，發揮想象，仿寫句子。
例句：A是一座金字塔，是進取。
B是兩個聯結的心，是友誼。
C是未滿的月牙兒，是缺憾
學生展示自己的比喻……同時適時師生共點評！
八、教師小結及作業的佈置。
《雪》教學設計11
一、歌曲匯入：
1、今天符老師第一次給大家上課，老師給大家帶來一份禮物，想聽聽嗎？
2、播放《我愛你，塞北的雪》老師相機提問：同學們這是一首讚美什麼的歌曲呢？（雪）
3、那麼雪根據下的程度可分為幾種呢？（小雪、大雪、中雪等）那同學們你們知道嗎有一種雪被稱之為瑞雪,你們知道什麼意思嗎?(師:吉祥)
4、瑞雪紛紛揚揚，簌簌落落，那這是一幅什麼樣的圖畫呢？今天我們就一起來學習《瑞雪圖》
二、教學過程：
1、請同學們自由讀課文後檢查學生預習生字情況：
(出示生字) 白茫茫 沉甸甸 毛茸茸 咯吱 彤雲密佈
極目遠眺 粉妝玉砌 萬籟俱寂 瑞雪
2、生有感情的自課文，思考課文是按什麼順序記敘的？
3、學生彙報：（雪前、雪中、雪後）
4、生讀課文完成填表格
（一）下雪前：
（1）、學生讀，談談吸引你的理由。
(2)、下雪前，天氣有什麼變化？用兩個字說是什麼？（陰冷）？
(3)、如果把這段話瘦身、減肥，加個小標題，只要一個詞概括，用什麼詞？（驟然變冷）（你看！你真是語言的概括大師）
（二）下雪中：
(1)、學生讀
(2)、作者看到了什麼？學生回答
(3)、那我們就來讀一讀這場雪，讀的時候要把雪下得很大的那個氣勢讀出來。
(4)、指名讀。
(5)、作者聽到了什麼？
(6)、誰來談談你對“萬籟俱寂”的理解。
（7）、你再來讀讀這句，看看能不能讀出夜的靜。
（8）、再來把這段話瘦身減肥，用四字詞來概括！（紛紛揚揚）
（9）、我們再來把作者看到的聽到的合起來讀！男同學聲音響亮讀作者看到的大雪，女同學聲音輕柔讀安靜的夜晚作者聽到的雪聲，聽明白了嗎？
過渡：同學們，雪是世界上最優秀的舞蹈家，它那多稜的晶體，漫天飛舞，瀟瀟灑灑，現在，瀟瀟灑灑的你，再來看看雪後什麼景色
（三）下雪後：
（1）、作者用那麼多美的句子，美的詞語將雪後的景色描寫的如此的美，想聽老師讀讀嗎？
（2）、老師範讀課文
（3）、學生學習：
出示自學提示：找一找，找出自己最喜歡的句子
說一說，說說自己喜歡的原因
讀一讀，讀出自己的內心感受
（4）、學生交流後彙報：
a、出示句子：
“呵，好大的雪啊！那山川、河流、樹木、房屋，都籠罩上一層白茫茫的厚雪。極目遠眺，萬里江山變成了一個粉妝玉砌的世界。”
a“呵，好大的雪啊！”怎樣讀出作者此時的感受嗎？
b什麼叫粉妝玉砌？能聯絡上下文描繪一下嗎？
c那你知道作者此時是什麼心情嗎？
d這樣的世界美嗎？你來美美的讀。
教師介紹背景：同學們可能不知道，這篇文章寫於1962年。1960年-1962年正是我國遭受嚴重自然災害的時期，當時糧食欠收。人們多麼盼望能有一個好收成呀！就在那年冬天，作者在膠東半島的農村，看到這第一場大雪，作者心中能不激動、興奮嗎？
b、出示句子：
“看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬鬆松沉甸甸的雪球兒。”
a學生讀。為什麼喜歡這句話？
b什麼樣的銀條？毛茸茸、亮晶晶怎麼讀？什麼樣的雪球？蓬鬆松、沉甸甸怎麼讀？
指導朗讀：
c、出示句子：
“玉屑似的雪末兒隨風飄揚，在清晨的陽光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”
讀了這句話，你什麼感覺
5、那我們給這一段加個小標題（粉妝玉砌）
(四）雪後活動
師：其實，作者不僅寫了雪後的美景，還寫了孩子們的活動情況，誰來讀給大家聽聽？
學生讀
師：剛才，老師一直沉浸在你們的朗讀中，你的朗讀，讓我真正的感到皚皚白雪，鋪天蓋地，瞬間融天地於一色，白雪覆蓋下的一切一切是那麼的美。現在，老師獎勵大家！帶領你去欣賞美麗的雪景。（欣賞錄象）
6、論寫法。
師：大家的主意都不錯！你們知道嗎？作者之所以能把雪後的景象寫得如此生動、具體，很重要的原因是他按照一定的順序來描述。請同學們結合課文先自己想一想他是按照什麼順序來寫的？（點選課件）再與小組的同學討論一下，填下來。
師：誰把自己討論的結果跟大家彙報一下。
生：(雪後的景色，先寫景，再寫人；先寫色彩，再寫聲音；先寫靜，再寫動；先寫遠處，再寫近處。)
師：有其他看法嗎？
生：……
師：既然大家都認為是這樣，那你們是怎麼知道的？
生：作者在描寫雪後的景色時，先在第四自然段寫景，第五再寫人。
生：（課文寫色彩之後，又寫了咯吱咯吱聲、叫喊聲、嬉鬧聲。）
生：（課文先寫靜景後，又寫了一陣風吹來……人在雪地上行走、堆雪人、擲雪球……）
生：（從課文中“看近處”可以看出是先寫遠處，再寫近處。）
師：同學們都很善於思考、善於發現。在今後的寫作中，就應該多運用這些方法，相信大家一定能描繪出更多、更美的風景。就像作者把雪後的景色描寫得如此美妙、如此生動。讓我們再次來欣賞一下吧！
三、創設情境：
師：假如你也來到這樣一個粉妝玉砌的雪的世界，你會做些什麼？說些什麼？喊些什麼？
出示：
1、假如我是一名歌手……
2、假如我是名攝影師……
3、假如我是一位詩人……
4、假如我只是一個孩子……
四、讚美雪
出示句子：“啊！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！”
1、學生飽含感情地齊讀最後一個自然段
五、課外拓展：
師：同學們，古往今來，有多少文人墨客、仁人志士讚頌雪，賦予它詩情畫意，或氣吞山河，或浪漫瀟灑，給後人留下了無數有關雪的優美詩篇，現在就讓我們去欣賞與品位
六、作業：
補充練習：你將用怎樣的話來讚美這場豐年瑞雪？
例：好一場瑞雪啊，你給我們帶來了（ ），帶來了（ ），帶來了（ ）……
七、總結：
師：同學們！雪，是那天上的精靈，飄飄撒撒，把美麗和純潔帶給人間。雪還帶給了我們豐收的喜訊，一句俗語膾炙人口，一起來說--瑞雪兆豐年！
《雪》教學設計12
【知識目標】
１、寫景、議論、抒情的表達方式。
２、背誦課文、默寫課文。
【能力目標】 理解背景、把握大意。
【思想目標】熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念。
【重點、難點】 理解“數風流人物還看今朝”。
【課時】 兩課時。
第一課時
〖教學目標〗
１、熟讀並背誦詩歌。
２、學習詩歌上闋。
〖教學過程〗
一、檢查預習
１、指名朗讀課文。
２、讓學生談談對這首詞的初步理解。
二、題解與背景
本文體裁詞。詞又叫詩的別體，長短句。沁園春，詞牌名。
三、讀課文，整體感知課文內容
１、教師範讀，學生齊讀，指名學生讀。
２、這首詞分上下兩闋，各寫什麼？
上片：描寫北國雪景；下片：縱論歷代英雄。
四、討論研究下列問題
１、總寫北國雪景的句子是什麼？
２、作者以“望”統領下文，都望到了什麼？（長城、黃河、山脈、高原 ）用自己的話描繪一下北國雪景，並談談你的感受。
（這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。）
３、哪幾句是虛景？
４、你認為以動寫靜的句子是哪些？
（山舞銀蛇，原馳蠟象。）
五、背誦詩歌
【板書設計】
沁園春·雪
毛澤東
長城 惟餘莽莽
黃河 頓失滔滔
北國（冰封雪飄） 山 舞銀蛇 （實景） 雄壯
原 馳蠟象
晴日→紅裝素裹 （虛景） 秀麗
第二課時
〖教學目標〗
１、理解“俱往矣，數風流人物，還看今朝”的含義及全詞表達的感情。
２、瞭解詞多種表達方式共用的特點。
〖教學過程〗
一、檢查背誦，複習上闋
二、學習下闋
１、齊頌下闋。
２、提問：下闋前兩句在結構上起什麼作用？
３、提問：在下片中，能起到領起下文的字是？
（惜）它領起哪些句子？
４、怎樣理解“俱往矣，數風流人物，還看今朝”？
（詩人描寫北國雪景，有雄壯之氣勢，豪放的風格，抒發了詩人對祖國山河的熱愛，表現了詩人豪邁的胸懷。）
三、重點詞句子的理解
１、“山舞銀蛇，原馳蠟象”的含義。
２、“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上的作用。承上啟下，過渡作用。
３、結句“俱往矣，數風流人物，還看今朝”有何寓意？
（只有今天的一代英雄人物，才能使多嬌江山完全稱意。這是對一代新人的呼喚和企盼。）
四、小結
五、處理課後第三題
《雪》教學設計13
教學目標
[德育目標]：繼續引導和激發學生學習音樂的興趣，在音樂活動中培養開朗、大方的性格
[智育目標]：用歡快的、富有彈性的聲音演唱《小雪橇》
[素質發展目標]：為歌曲編配打擊樂器伴奏，激發學生的創造力
教學重點難點
[教學重點]： 從不同的角度體驗冬天帶給我們的不同感受
[教學難點]：為歌曲編配打擊樂器伴奏，特別應注意啟發學生模仿馬蹄奔跑的聲音
教學準備
錄音機 《小雪橇》的錄音帶 打擊樂器 多媒體課件
學生活動設計
用打擊樂器為歌曲伴奏
教學過程
1． 教師用多媒體播放有關滑雪橇的畫面。
2． 聽錄音兩遍，教師提問：滑雪橇時，是一種什麼樣的情緒？演唱歌曲時，應該是怎樣的情緒？
3． 教師分句教唱第一段歌詞，可放慢速度。
4． 教唱過程中，應注意啟發學生的情緒。
5． 教唱第二段歌詞。
6． 在學會歌曲後，可組織學生為歌曲編配打擊樂器伴奏。討論時教師注意引導，啟發學生選用什麼樂器為歌曲伴奏，比如馬蹄的聲音，用什麼樂器來模仿？馬鈴用什麼樂器來模仿？等等。所選樂器不要多，節奏也不要太複雜。
設計意圖
初步感受視覺藝術與聽覺藝術的密切聯絡
這是本課的重點，也是比較難的地方，老師的啟發很重要，老師在學生的自由發揮後的總結歸納也是必不可少的
《雪》教學設計14
教學目標：
1、透過人物形象分析，教育學生學習雪孩子助人為樂，捨己為人的高尚品質。
2、透過影片教學，讓學生感受理解美術片的藝術特色。
教學重點：
會識生字、會寫生字有感情朗讀課文。
教學難點：
知道雪會變成雲等自然常識。
教具準備：
課件生字卡片、課件
教學時數：
一課時
教學步驟：
教師、學生活動
補充 修改 反思
（—）匯入新課
同學們，活動時間我們欣賞了美術片《雪孩子》。大家想一想，影片著力刻畫的主要形象是誰？（板書：雪孩子）
雪孩子做了哪些事情？誰能概括地說一說？
（當兔媽媽出去找蘿蔔時，雪孩子成了小兔子的好夥伴；當小松鼠和小鳥遇難時，雪孩子救了他們；小兔家失火時，雪孩子救了小兔子，而自己化成了水。）
過渡語：這節課我們透過欣賞影片中那充滿詩情畫意的鏡頭，理解和學習雪孩子那崇高的思想品質。
（二）評析影片
過渡：在一個寒冷的冬天，冰雪覆蓋了森林，覆蓋了原野，兔媽媽要出去找蘿蔔，小兔於很想跟著去。可是外面很冷，一個人在家又很孤單，兔媽媽想起堆一個雪孩子與小兔子做伴。讓我們看剪輯鏡頭，看一看免媽媽和小免於是怎樣把雪孩子堆出來的？
（觀看剪輯片斷一）
（1 用雪做身軀；2 竹葉當頭發；3 竹筐做帽子；4 用龍眼核做眼睛；5 紅蘿蔔做鼻子。）
過渡：在一個冰天雪地的冬天，一個活潑可愛的雪孩子誕生了，很快就成了小兔子的好夥伴、好朋友。雪孩子是怎樣和小兔玩耍的？
（觀看剪輯鏡頭二）
（雪孩子和小兔子在廣闊的森林中、雪野上、冰面上滑雪、溜冰、跳舞，他們玩得可高興啦。雪孩子幫助小兔子擺脫了孤獨，讓兔媽媽放心地出去找蘿蔔。）
過渡語：小兔子玩累了，他邀請雪孩子到家裡烤火。雪孩子卻執意不肯，為什麼？（因為雪孩子是雪的身軀，遇到火會融化的。）是啊，冰天雪地的田野、森林才是雪孩子的家。雪孩子雖然是雪的身軀，卻有一副火熱的心腸。請大家看小松鼠和小鳥遇到了什麼危險，雪孩子是怎樣救助他們的？
（觀看剪輯片斷三）
（用帽子接住從樹上跌下的松鼠；用帽子溫暖了凍僵的小鳥）
過渡語：救助了小松鼠和小鳥後，雪孩子一邊滑雪，一邊唱歌，說明他現在心情怎樣？從這裡我們看出雪孩子有什麼樣的思想品質？有什麼樣的美好心靈？
（板書：助人為樂 純潔善良）
過渡語：玩累了的小兔子回到家裡倒頭便睡，不料爐灶裡的火燃著了灶邊的木柴，又燃著了房子，剎時間，小兔家燃起了熊熊大火。危急時刻，又是雪孩子挺身而出，衝進火海。大家請看雪孩子是怎樣救小兔子的？雪孩子的身體發生了什麼變化？
（觀看剪輯片斷四）
（1、雪孩子飛身趕到小木屋前，看到火越燒越大，情況萬分危急，他就用力撞門而入，可是火太大，他被頂了回來。2、雪孩子又試圖用雪把火撲滅，火太大了，無濟於事。3、危急時刻，雪孩子不顧被火融化的危險，一頭衝進火海，從濃煙烈火中抱起小兔子，奮力跳上窗臺，破窗而出。4、 雪孩子的身體已經開始融化，但他堅持著輕輕放下小兔子，隨即化成一汪純淨的雪水。）
教師小結：雪孩子聽到小兔子的呼喊，不顧一切地衝進火海。由於煙熏火燎，他雪的身軀開始融化，雪水慢慢地流下來。他站不穩了，身子搖晃起來。當他看到房梁已經掉下來，小兔子還在火海中，他又不顧一切地衝進火海，抱起小兔子往外走。他身上、頭上的雪水嘩嘩地流下來，落到小兔子的身上。他堅持著奮力跳上窗臺，破窗而出。一步，兩步，三步……他再也走不動了，腳下已經淌了一大片融化的雪水。他的眼睛掉下來了，他跪倒了，這時他才把小兔子慢慢地放到地上，他也慢慢地化成一汪純淨的雪水。我們的雪孩子不見了。
他明明知道自己遇到火會融化，甚至連烤火都不敢，但他還是幾次衝進火海中救小兔子，危急時刻，用自己的生命救出了小兔子，這是一種什麼樣的精神呢？
（板書：捨己救人）
小結：一個多麼可愛的雪孩子啊，他純潔善良，助人為樂，捨己救人。危急時刻用自己的生命救出了小兔子，他永遠是我們學習的榜樣。
（三）藝術特色
過渡：〈雪孩子〉是一部優秀的動畫片，描述了一個感人的童話故事，用流暢的線條勾畫出雪孩子這一形象，造型活潑有趣，受到了人們特別是少年兒童的喜愛。影片還注意用色彩的變化烘托渲染特有的氛圍。
（板書：童話 造型 色彩）
大家請看這個鏡頭，注意觀察畫面以什麼顏色作為表現冬天森林的主體色調？讓人感覺到這是個什麼樣的世界？
（課件觀看剪輯片斷五）
（寒冬季節，冰雪覆蓋著森林，寒風呼嘯著，本是一派肅殺寒冷的景色，但劇作者以淺藍、白色作為表現冬天森林的主體色調，肅靜、純潔，把我們帶到了一個冰清玉潔的童話世界，創造出故事發生特有的背景。並透過雪孩子與小兔子在森林中玩耍，將這一背景展現得更加廣闊，也較好地襯托了雪孩子純潔善良的品性。）
過渡語：除了主體色調，在不同的場景中運用不同的色彩。
當小木屋失火後，鏡頭出現了什麼色彩？
（紅色與黑色表現了烈火熊熊、濃煙滾滾的場景，渲染出萬分危急的氛圍。）
當雪孩子融化以後，天空的色彩又發生變化，請看兔媽媽與小兔子一起緬懷雪孩子時，雪孩子變成什麼形象，天空變成什麼顏色。
（觀看剪輯片斷六）
（劇作者以流暢的線條和白色基調勾畫出雪孩子在人們心中純潔美好的天使形象。這時影片採用了金黃的色彩表現熱烈的天空背景，使意境更為廣闊。有力地烘托了雪孩子捨己救人的英雄壯舉。）
過渡語：影片不但注意了色彩的變化，還巧妙地運用了插曲。（板書：插曲）
一般故事片通常用一首插曲做主題歌，而這部美術片卻用了三首插曲。想一想，這三首插曲分別出現在哪個情節？表現了什麼主題？
（第一首是《揮起小鐵鍬》，在小兔子和媽媽堆雪人時唱的，表現了母子倆在堆雪人時的輕快節奏和歡快心情，揭示生活的美好情趣。
第二首是當雪孩子救了小松鼠之後，一邊滑雪一邊唱的《雪花兒，雪花兒》，讓我們體會到雪孩子助人為樂的美好心情。
第三首是雪孩子融化之後齊唱的《藍藍的天上升起白雲》，表現了兔媽媽和小兔子對雪孩子的無限緬懷和眷戀之情，也讚美了雪孩子捨己救人的精神。）
小結：這三首插曲，語句清新，抒情自然，對揭示影片思想內容，表現人物內心世界，起到很好的作用。讓我們再來欣賞一下《雪花兒，雪花兒》這首歌，會唱的可以跟著一起唱。
（放剪輯片斷七，投影出示歌詞。）
結束語：這節課大家理解得很好，發言很精彩，謝謝大家，下課。
板書設計：
雪孩子
純潔善良 童話
助人為樂 造型
捨己救人 色彩
《雪》教學設計15
【教學要求】
1．學會本課的8個生字，會在菱形十字格中寫好本課的“趕”13個生字。
2．理解重點詞句，知道雪化成水、水蒸發到空中形成雲的過程。
3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4．瞭解課文內容，懂得當別人有困難時要勇於伸出援助之手。【教學重點】1．學會本課的8個生字，會在菱形十字格中寫好本課的“趕”13個生字。【教學難點】透過：“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白雲”這兩句話，使學生知道雪會變成雲，理解雪與雲之間的變化過程。
【教學過程】一、揭題激趣。
1.（出示“雪孩子”圖形剪影）同學們，今天老師給大家帶來了一件小禮物，你們看，這是什麼呀？（雪孩子。）
2.老師這裡有一個關於這個可愛的雪孩子的非常感人的故事，你們想聽嗎？
3.下面老師就讓大家聽這個故事，請同學們注意，要邊聽邊觀察幻燈片，同時思考這個故事講了雪孩子的一件什麼事？
（課件出示1）（放配樂課文朗讀錄音，演示投影片：①兔媽媽給小白兔堆了個可愛的雪孩子。②小白兔在家睡覺。③小白兔家著火了，雪孩子飛快地跑去救火。④雪孩子變成了一朵美麗的雲。）
4.誰來說說，這個故事講了雪孩子的一件什麼事？
（抽學生講故事內容。）
5.同學們，這個故事就是我們今天這節課要學習的內容。（板書：雪孩子）請大家齊讀課題。
二、識字解詞
1.學生自讀課文。
提出要求：
（1）不認識的字可以看拼音，或者請教老師和同學。
（2）讀準每一個字的字音，圈出生字詞；
（3）讀通每個句子，讀不通順的多讀幾遍；
（4）給每個自然段寫上序號。
2.檢查自學情況。
（1）出示生字
唱幹旺旁渾誰輕汽
各自拼讀，讀好前鼻音“幹、渾”，後鼻音“唱、旺、旁、輕”。
指名認讀，相機正音，並用生字口頭組詞。
（2）出示新詞
累了添柴旺旺漸漸冒煙奔去衝進燙人終於渾身水淋淋激動
開展讀詞遊戲。
指名讀，開火車讀。
②小老師領讀，齊讀。理解、記憶。
（3）讓我們把這些字詞帶到課文中，一起來讀好課文。
①標自然段，指名朗讀課文，其他同學注意聽讀音是否正確。
②開火車讀，看誰讀得好。組織互相評價讀書。
3.朗讀指導。
（1）本課因不注拼音，朗讀中注意讀準字音，還要正確處理輕聲的讀法。
如：房子上、樹上、地上的“上”；休息的“息”。
（2）讀出雪地、雲朵的美麗，小白兔的快樂與傷心。
（課件出示5）他/飛到了空中，成了一朵/白雲，一朵/很美很美的/白雲，後半句“很美很美”“白雲”讀得慢些，表達出讚美喜愛之情。
三．識記生字，指導書寫
出示生字：唱趕旺旁渾誰輕汽
1.記生字：開動腦筋記生字。學生各抒己見，然後教師總結：
（1）加一加：“口”加“日+日”是“唱”；“日”加“王”是“旺”，“訁”加“隹”是“誰”，“氵”加“氣”是“汽”。
（2）換一換：“揮”減“扌”換“氵”就是“渾”。“經”減“糹”換“車”就是“輕”。
2.組詞語：給生字找朋友，用生字口頭組詞。
3.指導寫字：
（1）師範寫，重點指導“趕”並講述：
“趕”的偏旁是走字旁，是這節課要學習的新偏旁。
透過編口訣形式來記住字形的:形變窄，橫變短，捺變長。走字作偏旁，三個橫的書寫收筆位置相同，撇、捺變長。
2.用筆畫定位方法。橫的起筆在橫中線偏下，豎的起筆在一點，撇的起筆在三點偏上，收筆在三、四點中間穿過斜虛線，捺的起筆在三點，收筆在四點頓筆出鋒。
3.看老師寫這個偏旁。注意撇的起筆在三點偏上，收筆在三四點中間穿過斜虛線，捺的起筆在三點，收筆在四點頓筆出鋒。
（2）教師巡視指導，強調寫字姿勢，提出要求。
看準每個字在菱形十字格里的位置。
看清每個字的結構，放慢速度。
嚴格按筆順描寫。
（3）展示學生寫字作品，講評，適當獎勵。
四．總結交流
小朋友們，這節課我們利用菱形十字格學習了“走”字旁的寫法，瞭解了雪孩子的故事。下節課我們接著學。