《動物過冬》優秀教學設計範文
一、讀題質疑
1.今天我們一起來讀一個“小動物過冬”的故事，好嗎？（板書課題）
2.誰來把這個故事的題目讀一讀？
3.讀了題目你最想知道什麼？
（引導學生質疑，如有哪些小動物，它們什麼時候開始過冬的，用什麼方式過冬，到什麼時候結束的……）
從課文題目入手，引導學生質疑，一方面有利於激發學生主動探究、深入學習的積極性，另一方面也有利於確保學生創造性思維的流暢性。
二、初讀解疑
1.讓我們一起走進動物王國，去聽聽小動物們的打算吧！（多媒體展示：以課文插圖為背景烘托秋風瑟瑟的蕭條環境，小動物在熱烈地討論著，同時播放課文錄音）
2.你聽懂了什麼呢？（讓學生根據自己的理解和同桌簡單交流一下）
3.用自己喜愛的方式自由讀課文，提出要求。
（1）藉助拼音讀準每個字的音。
（2）讀通課文，標出自然段序號。
4.檢查讀書情況。
（1）指名逐段讀課文，讀後評議，正音。
（2）同桌比賽，練讀全文。
5.讀到這裡，你又知道了什麼呢？
（集體交流閱讀體會，如知道了有哪些小動物要過冬，什麼時候開始，什麼時候結束……）
這一環節，教師創設了兩次感知課文、逐步解開疑問的機會，在學生與文字、學生與學生、學生與教師的互動、對話的過程中，在初步的聽、說、讀的能力訓練中，一些簡單的問題就迎刃而解了，為深入理解課文內容做了必要的準備。
三、精讀釋疑
1.引讀課文第一、二自然段。
（1）請學生說出多媒體上小動物的名字，並用一兩句話來說說它們之間的關係。
（2）指導讀好第一自然段，體會小動物們的友好和睦，它們是“好朋友”。
（3）教師用“因為……所以……”的句式引讀第二自然段。
（4）過渡：燕子、青蛙、蜜蜂它們各是怎樣過冬的呢？它們是怎麼說的啊？
藉助生動形象的畫面幫助學生建構語言，然後再與課文語言產生共鳴，這樣有利於學生理解語言的生動性和深刻性，有利於學生內化和積累語言，也有利於學生今後對類似環境語言的啟用和運用。
2.自讀課文第三到第七自然段。
（1）以讀代講，感悟方式。
①學生自讀課文，找出有關句子。（生讀後交流，多媒體點擊出示相應句子）
②隨機指導讀小燕子、小青蛙、小蜜蜂的話，讀後評議。（採用自由讀、小組讀、指名讀、挑戰讀等形式）
③讓學生用自己的`話說說小燕子、小青蛙、小蜜蜂都是怎樣過冬的。
古人云：書讀百遍，其意自見。課文知識不是由教師講出來的，而是要靠學生自己去領悟出來的。透過不同形式的朗讀能有效地訓練學生對語言的感悟能力，幫助學生理解課文的內容，培養學生的語感。
（2）合作探究，領悟原因。
①以小組為單位學習，讀讀、議議、說說小動物為什麼各自選擇不同的過冬方式？你是怎樣體會出來的？
②集體交流，彙報、評議自學情況。
（重點引導學生結合具體句子抓住重點詞語領會：燕子是候鳥，它飛到南方過冬，青蛙用冬眠的方式過冬，小蜜蜂依靠蜂巢的保護過冬）
3.解讀課文最後一個自然段。
（1）教師引讀句子。
（2）請學生模仿小動物說說它們是怎樣約定的。
模仿小動物“怎樣約定”的情境創設，既能透過學生的表達檢查學生對文章的理解程度，又能幫助學生在具體的語言環境中理解“約定”一詞的意思。
4.選擇自己最喜愛的小動物，讀一讀它的話。
5.分角色朗讀課文。（小組內學生自由選擇喜歡的角色，戴上頭飾，進行朗讀）
6.學生表演：三名學生分別扮演燕子、青蛙和蜜蜂，加上動作演一演。（師生評議）
這一環節旨在讓學生明確文字結構，領悟作者把燕子作為“巡迴大使”貫穿三者之間的意圖，體會朋友之間的相互關心。在課堂教學中，教師給學生提供一個表現的舞臺，讓他們在組內自由挑選喜愛的角色，為他們創設一種愉快、主動、活潑的學習氛圍，使“靜”的課堂“動”了起來。
四、續編化疑
1.在動物王國中還有許許多多的小動物，你還知道哪些小動物過冬的方式呢？和好朋友說一說。
2.集體交流分享。
3.想想小燕子還會遇上誰，它們又會說些什麼話呢？同桌之間試著模仿課文對話。（一人模仿小燕子，一人模仿課文以外的小動物）
4.有興趣的可以上臺為全班同學演一演。
語文的外延即生活的外延。結合學生的已有經驗，引導學生拓展思維，既豐富了學生的知識積累，同時也把問題帶到了課外，進一步激發了學生探究未知領域的興趣和內在動力。
五、交流討論，學習生字
1.認讀要求書寫的生字。
2.說說你是怎樣記住這些字形的。
3.學生看筆順圖，並觀察生字在田字格里的位置，說說應注意什麼。
4.完成書上描紅及習字冊練習。
識字、寫字是一項重要的語文基本功。教學中要注意充分發揮教材的優勢，鼓勵學生聯絡已有經驗靈活識記，啟發學生根據漢字特點自主識記，充分調動學生的積極性，使學生的主體作用得到有效的發揮。
六、課後延伸，拓展知識
1.選擇身邊的小動物，仔細觀察它們的過冬方式，並做好記錄。
2.收集有關動物過冬的知識、資料，開個資訊交流會。
語文學習不僅僅侷限於課堂上、教材之中，生活中的學習資源也無處不在，各學科也是息息相關，相連相通的。這一環節的設計，旨在讓學生在學習語文的同時，進行自然知識的探究及綜合實踐能力的培養。