《赤壁賦》的課堂教學設計
【教學過程】
一、情境匯入
在苦難面前，多數人選擇逃避，而蘇軾是如何面對的？今天我們學習《赤壁賦》，一起來了解一下他面對苦難的態度
二、解題
師：這是一篇賦
Ppt出示：劉勰《文心雕龍》“鋪採摛文”一段話
師：賦還有另一個特點，不過我們稍後再分析
（大家笑）
三、出示教學目標：
1.積累文言字詞
2.體悟作者情感
四、教學過程
1.Ppt出示：字音正讀
2生讀（錯誤比較多，預習效果較差）
師：記住意思，字音就好記了
生齊讀
2.Ppt出示：理解詞語的意義
美人、舞、侶、友
生1解釋
3.Ppt出示：理解語句的意思
蓋將自其變者而觀之，……何羨乎？
且夫天地之間……雖一毫而莫取
生翻譯
師強調：翻譯的時候要結合上下文語境，比如單獨一個“紅”，你敢翻譯嗎？
師強調：“且夫”什麼意思？況且
4.師：請大家速讀文章，找出文中體現人物情感的語句
Ppt出示：整體感知 速讀課文 理清感情脈絡
生2：第一段最後一句，“羽化而登仙”作者歡快得如神仙一般自由
師板書：愉快
師：這句是外在表現還是情感詞語的句子？
生沒回答（其他老師也一頭霧水，不知他問的是什麼問題）
師：其他同學的看法呢？
生2：“桂棹兮蘭槳……天一方”這句表現了作者被貶之後的失落
師板書：悲涼
生3：“客有吹洞簫者……嫠婦”這句借客人簫聲間接表達自己的心情，暗含作者心情由樂轉悲
生4：“蘇子愀然，正襟危坐”表明他心裡比較失落
生5：“餚核既盡……客喜而笑”表明作者最後又愉快了
師板書：喜
5.師：“愉快”在第一段中容易找到，大家把字用自己的情感讀出來？
生6讀第一段
他生評價
Ppt出示：文字探究 讀第一段 體味人物情感
生7再讀第一段
師評價：“飄”了嗎？讓它飄起來
師範讀“飄飄乎如遺世獨立”——你看，飄起來了吧
生8再讀喜歡的句子：我也喜歡“飄飄乎”（大家笑）
生8再讀“飄飄乎”
師：你能不能再把第一段讀一下
生8讀第一段（好幾處錯誤）
生齊正音糾錯：興、 鬥牛
生9讀“徘徊於斗牛之間”
師指導：應該讀出高興，就像唱歌一樣音斷氣不斷，氣斷意不斷
生9再讀“徘徊”句
師範讀此句
生10再讀“徘徊”句
師強調：誦讀中要把握作者的情感
（“徘徊”一句讀了5分鐘）
6.師：在高興的場景裡面，蘇子歌，客人和，客人吹起洞簫，但簫聲悲涼，以至於蘇子愀然，正襟危坐，何為其然也？請大家誦讀一下第2、3段，找一下客悲的原因
生自由小聲讀
生11：望美人兮天一方，美人想而不見，表示自己離君王太遠了，壯志未酬詩人其實是借客人說自己
生12：想到曹操一世梟雄，而今安在哉？
Ppt出示：賦形式上的特點 主客問答 主客一體
Ppt出示：文字探究 研讀第四段 體會作者的人生感悟
7.生讀第四段 短暫思考
師：蘇子的內心有悲涼，他如何將悲轉化為喜呢？大家自由朗讀一下，思考這個問題
生自由朗讀思考
3生回答
師小結：希望大家都能像蘇軾一樣，在遇到困難的時候，多用達觀的心態去面對
【評述】
一、教師的指令比較模糊，導致有的問題學生難於回答
二、誦讀環節，一個“徘徊”就“徘徊”了5分鐘，感覺老師在指導誦讀上應該再下點功夫
三、Ppt中出示“主客一體 主客問答”是“賦”形式上的特點我覺得這個觀點值得商榷
四、老師講的`過多，導致拖堂
中語會闞老師評課
導向性評價
授課教師的優點：
一、以學生為本
教師要注意激發學生的學習興趣，讓學生充分接觸文字，自己體悟文字
教師只需恰當引導即可，讓學生自己悟讓學生充分展示，遇到新的課堂生成，先存疑，後解答尊重學生的獨特體驗，讓學生對自己的學習情況作評價，而不是老師做評價
二、重視誦讀
重視誦讀，是古詩文教學的基本規律
老師要讓學生在理解的基礎上反覆誦讀文字初讀要有，深讀也要有誦讀有利於培養語感，可以看出學生對語句的理解程度
三、言文並重
學生應該接受的是對語言的學習，對文學的鑑賞和人文薰陶
語言方面的學習，有注音、釋義、句式句子的理解，還有煉字、煉句等
鑑賞方面的學習，要把握意象情感，注意對學生情感態度價值觀的培養
四、重視教學預設（對教學的整體設計）
設計環節有層次，逐步推進，邏輯性強，符合學生的認知規律對學生存疑能提前考慮，氣氛活躍，學生學習熱情高漲，有的學生在寫作方面表現得相當精彩
五、重視積累
重視背誦所學的詩文，有的老師還注意對背誦思路的指導背誦教學還行該再強調，新課標重視人文素養和文學，各地有忽略積累的現象，違背了語文學習的規律
六、重視對基礎知識的學習
作家、作品、文體特徵方面的知識，應該注意
授課教師的缺點：
一、部分課沒突出對文字本身內容的學習，或者突出不夠，而是擴充套件太多在文本週圍（接近文字，有聯絡）耗時太多，精力太大，有的甚至好幾層次的擴充套件
古詩文理解本來就有難度，學生一般對文字理解不夠，不應擴充套件太多
二、部分課對文字學習不紮實沒能讓學生把文字語句理解透徹就急於分析，有走環節、趕進度之嫌
這個缺點可以從以下幾個方面改正：
（1）對語句的學習要有充分的時間作保證。
（2）有相應環節落實對語句的理解考查，這個環節不能省略每句話都應該讓學生理解，當然不是指逐句釋義，有的用自己的話說就可以。
三、有的教師存在新型架空分析的傾向
把古詩文當白話文講，問學生這，問學生那，不能讓其深入理解文字，應該聯絡語句找答案（從哪一句看出來的？）。
四、教學設計有待進一步完善
每個老師都重視，但實現效果不盡如人意課堂設計應該從整體到區域性再到整體，從初步感知到深入理解再到昇華中間環節應該由易入深，由淺入深區域性的設計也要好好考慮。
五、部分教師對學生回答評價用語不能恰如其分
該對就對，該錯就錯，該極好就極好許多老師一律用誇張性評價：太好了，非常棒！——不夠平實。
六、對學生主體地位尊重不夠
有些課堂，預設性太強，生成性不夠，老想把學生的思路拉到老師的思路上去比如，有的課堂學習目標出示太快，還沒看清楚什麼內容就過去了，讀一讀是不錯的辦法。
許多問題的提出沒考慮學生的接受程度，更符合老師、成人的思考角度，老師又不能恰當引導，生硬拉到老師的思路上。
七、老師的專業素養、專業技能有待進一步提高
技巧的東西是雕蟲小技，老師應該自己鑽研教材重點難點，調控課堂。
還有的老師教學語言欠準確、精煉（太隨意），教態隨意，存在知識性偏差。
八、拖堂的問題
八個老師最長拖堂5分鐘，課堂倉促結束的約有10位老師。
九、課堂啟發誘導不夠
幾點建議：
一、自己對課文深入鑽研最好，不要離不開教參。
二、分析課文的性質，哪些內容是必須的，哪些內容是可有可無的，課堂留餘35分鐘用來誦讀、背誦，沒有時間，刪掉一些問題也要讀一讀。
三、學習目標應該準確，不要太寬。
四、把課文資料提供給評委。
五、小組討論應該有價值，不要太濫，動不動就討論，能自己解決的問題就不用討論了。
六、有激情不等於太煽情。