《刷子李》教學反思15篇
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《刷子李》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《刷子李》教學反思1
這是一篇略讀課文，課文以刷子李高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。但這是賽課，跳躍性上的，前面精讀課文人物描寫一組的學習鋪墊為零，缺少略讀課文教學應有的連貫性和系統性，怎麼辦？考慮再三，我決定藉助單元閱讀導讀，讓學生提早接觸單元訓練重點，從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外，努力把握好教學方法上的粗放。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。可是該課應抓哪一點，要練習挖掘把握到什麼程度，怎樣的教學算是明顯區別於精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。
拜讀完《略讀課文，今天怎麼教》，朱文君、王菘舟等名師專家的《對小學略讀課文教學的實踐與思考》，心中似乎有了一點底氣，於是有了第一次試教：以第一自然段教學為支點，串起散落在文章多個語段中的教學點，透過自讀體會、比較閱讀、動作體驗、角色換位等手段，引領學生走進文字，體會刷子李的技藝高超。課後，回首一望，課堂上，每個語言點又是感悟又是體驗，面面俱到，怎麼上著上著，居然比精讀課文還精讀？以至於拖堂十分鐘！單從時間上看，這是一個失敗的設計，一時又感到無比的迷茫。
鑑於略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用，幾經思索，另起爐灶，教學時我有意側重於學法的指導和運用，像正面描寫、側面描寫、一波三折等習作術語一一灌輸給學生，希望一口吃成一個大胖子。結果一節課下來，課堂氣氛凝重，一點也沒有文字語言特有的風趣與幽默，學生學得很不輕鬆。略讀課文到底該怎麼上？忽左忽右怎麼行？！我該精講什麼，略去什麼？取捨如何把握？這篇課文應讓學生學到什麼？我再次走進教學的深谷，找不到出路。
痛定思痛，破繭重生。經過兩次試教，經過同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――簡潔是智慧的靈魂，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文字內容，從細節描寫中感知技藝高超
聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知一波三折。本設計，始終考慮學生的需要，立足於學生的發展，對教學內容進行了調整和取捨，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。這些收穫，使我意識到：心裡有文字，眼裡有學生。這樣的教學設計應該是可行的、有效的。
《刷子李》教學反思2
《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，課文以“刷子李”刷牆時穿一身黑衣服，結束時卻沒有一個白點，來說明刷子李高超的刷牆技術，告訴我們本事是勤學苦練出來的，有了本事才能有自己的尊嚴。課文語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，並且幽默傳神，極富表現力。刷子李動作描寫尤為傳神，是學生學習的例子。反思這課教學，我上課時重點引導學生抓住人物的動作、外貌、神態、心理活動去刻畫人物，沒有要求學生要把典型事例寫具體，因為人和事是分不開的，一個人往往在做事情、與別人相處的時候，才顯出自己的特點，在習作中要注意選擇典型事例。
這一課中刷子李刷牆的動作描寫很傳神，在以後教學中，特別是在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”時，應該啟發學生說：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什麼？”引導學生把刷子李刷牆的動作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯絡起來，體會動作之優美、和諧，然後讓學生做一做，演一演，請學生自己做“悠然擺來，悠然擺去“的動作，讓學生體會刷子李動作的優美。學生充分發揮自己的想象力，認識到作者運用動作描寫的重要性，體會到刷子李刷牆像舞蹈家跳舞，像音樂指揮家正在指揮唱歌一樣。學生很感興趣，猶如身臨其境。
《刷子李》教學反思3
這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。教學的時候先放手讓學生自由讀，自由劃有關句子，然後再交流。課文語言樸素，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。
作者在塑造主人公形象的時候，注重了細節描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷牆時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也採用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，同時又心細如髮，對於小徒弟細微的內心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷牆時，“最關心的還是身上到底有沒有白點”；看見師傅身上出現白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎。
在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪裡？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。
為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，我採用了抓住直接描寫“刷子李”刷牆的重點句段的情景。組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷牆時的動作好似跳舞，刷牆時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。“他刷漿時，幹完活黑衣服上為什麼沒有一個白點”，透過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超。
美中不足的是學生對“粉刷”知道得多，但對這種活的過程及細節瞭解的少，學文前應讓同學們展開訪問或者親自去看看這種工作，那樣效果會更好。
《刷子李》教學反思4
今天上午，我和學生共同學習了《刷子李》這篇課文，上課的時候我內心覺得很充實，因為學生聽得很認真，回答問題也很積極。
這篇文章的作者是馮驥才，課文描寫了一個刷牆師傅高超的技藝，內容簡單易懂。刷子李刷漿的時候，總是會穿一套黑衣服。而且還給自己立下規矩：只要身上有白點，白刷不要錢。
這是篇略讀課文，我引導學生緊扣文前導讀來閱讀本篇課文，“刷子李”技藝高超表現在哪裡？學生準確地找到了“但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”等相關句子。
最後我把教學的重點放在了引導孩子做人的教育上，其實語文教學重點就是引導孩子在日常生活中如何做人做事，所以我把一大部分時間放在最後的談論環節，你認為刷子李為什麼會成功？
立馬學生的熱情倍漲，他們分析出了種種原因。一是他比較看重真本事，因為他告訴曹小三說“好好學本事吧。”二是他很自信，他告訴所有人如果他的黑衣服上沾上了白點，他就不要一分錢，這樣一來很多家粉刷房子都會找他，如果有白點就不用掏錢了。三是他肯定很刻苦，我們現實生活中看到過很多粉刷匠，他們的衣服上都是一個一個的小白點，而刷子李刷完一整套房子，黑衣服上一個白點也沒有，就說明他的功夫深，他能做得這麼好肯定是下了很多功夫的，所以這樣他也會成功。四是他心態很好，刷牆的時候手臂擺來擺去，悠然自得，在刷牆時他的心裡一定很寧靜，開心，心情很放鬆，所以才會做得這麼好。
在逐漸地分析中，學生明白了一個成功人士應該具備的本質，我想那些想成功的孩子，日後一定會潛移默化地向刷子李學習的。
點評：面對這樣簡單易懂的課文，實在沒有必要具體分析那麼多，我覺得譚老師這樣的教法更切合生活的實際，學生會更喜歡。
《刷子李》教學反思5
語文是一門有趣的學科，因為語文課文包含了各種有趣的知識。其中刷子李就是我們喜歡的一篇課文。在這裡，我們語文教師，就針對課文的學習，為大家總結出來了。
本課是一篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進行組織教學的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。”
在熟讀課文的基礎上，學生很快地找出了第5自然段，作者透過動作和效果描寫，較好的表現了刷子李高超的技藝。學生透過再三再四地讀和體會揣摩，理解了刷子李粉刷牆壁如藝術創作，藝術表演一樣，那樣出神入化、嫻熟的技藝，令人驚歎，令人稱奇道妙。
於是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝後，我丟擲了一個問題：“作者為什麼還要安排曹小三呢？是不是多餘的呢？”帶著這個問題，學生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關語句，填一填描寫他心理活動的詞語，學生髮現作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義，對主要人物起襯托作用，穿針引線和見證者的作用，這樣文章的寫作手法也就表現出來了，實現了人文性與工具性的統一。
在上面文章中我已經為大家帶來了分析整理。希望你在學習語文課文的時候，參考利用我們學大專家總結的知識，記憶更多的知識點。
《刷子李》教學反思6
細細咀嚼課堂細節，靜靜聆聽教研員教誨，默默享受語文的每一份情懷。在今天上完《刷子李》這篇課文後，我反思如下：
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧……所以我以一個“奇”字，“奇”在何處？引導學生進入文字，潛心涵詠。抓好重點詞句是學習這篇課文最好的方法，因為課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。因此我抓住直接描寫“刷子李”刷牆的重點句段的情景，組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來體會“刷子李”神奇。之後，我又引導學生憑藉對曹小三內心世界的揣摩，憑藉對小說佈局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。學生在老師的帶領下思路敏捷，完成學習任務也就乾脆多了。
課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外。聆聽了教研員的評後，收穫頗多：
1、在課堂上語言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋裡什麼都不用放，單坐著，就如同昇天一般美。”在學生理解完這句話體現了刷子李的技藝高超後，應再引導學生想想這句話用了什麼修辭手法，學生不難答出是“誇張”。還有幾句，也應引導學生自己去體會用了什麼修辭手法。這說明我鑽研教材還不夠深入，以後上課前應該反覆研讀教材。
2、沒有充分發揮學生的主體作用，老師講得多，沒有完全放手給學生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表現在哪些方面”“作者是採用什麼樣的方法來描繪刷子李的奇的？”等一系列問題的提出，可以充分讓學生透過討論、合作、交流共同完成學習任務。既能鍛鍊了學生的思維能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力，同時，學生的思想覺悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今後要注意的一點。
執教《刷子李》，有亮點，有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學反思。
《刷子李》教學反思7
《刷子李》是一片略讀課文，總體來說，上這篇文章的思路還是很清晰的，我主要從兩個問題切入，引導學生進行自讀自悟，分別是：這個人為什麼叫刷子李？他奇在哪？
透過竺老師的點評，有以下幾點思考。我受啟發最大的是小練筆部分。原先自己設想的是讓學生練筆說一說曹小三在聽完師父的話後表達決心，但是這樣的練筆設計得有些淺，所以修改後的教案，我將練筆部分分成兩個，一個是練說，說一說能夠分我兩個部分，一是練說部分，練說部分能夠問：同學們，此時此刻，應對這樣一位身懷絕技的二師父，曹小三想說什麼？他會怎樣向父親表態呢？
二是練筆部分練說說決心，練筆結合課文最後一句，先齊讀，最後讓他們寫寫自己明白了什麼，這樣不僅僅提升了文章的高度，也能讓孩子從文中受到一些道理的啟示和啟發。為了這個練筆，能夠在分析課文的時候就將一些感悟滲透到文字的理解和分析上。如刷子李刷的.規矩齊，師能夠問：為什麼要定下這樣一個奇特的規矩（因為太累，多了，肯定受不了，不貪多，保證質量最重要。）又如在理解勻勻實實部分，師能夠問：為什麼能刷得那麼嚴嚴實實？引導學生說出輕重均勻，速度快，蘸得不多不少，為什麼能夠做到呢，主要是平時的刻苦練習和研磨，讓學生認識到平時積累的重要性。
另外，要更加重視朗讀方面的訓練，仍要重視抓住關鍵詞的方法多加指導，要更加重視，個性要抓住關鍵字進行朗讀的訓練；還要重視評價，用不同的、準確的評價性語言來研究學生的回答，這也是自己以後需要努力的。
《刷子李》教學反思8
《刷子李》是人教版教材五年級下冊的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動,妙趣橫生。“刷子李”是生活於市井裡巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動有趣,幽默風趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術性和趣味性都較強的文章.這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。結合教學目標的要求，我從以下幾個方面著手組織教學：
1.注重學生自主學習能力的培養。語文閱讀課的學習重在培養學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養.教學時，我放手讓學生根據閱讀提示的要求自讀課文，讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪裡？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。在此過程中，學生閱讀，發現，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅增強了學生的學習興趣，而且提高的閱讀水平。
2.在學生交流過程中以課文內容為基礎引導學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，採用了直接描寫“刷子李”刷牆的的情景：刷牆時的動作美，刷牆後的效果奇。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷牆時的動作好似跳舞，刷牆時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生透過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地瞭解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還透過刷子李的徒弟檢查黑衣服並發現小白點這種一波三折的側面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結合的方法。
3.拓展：推薦學生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《張大力》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。
由於在教學設計中結合了學生的學情，學生對最後兩句話的體會很精彩：刷子李的技藝可不是吹出來的，而是靠平時刻苦練出來的，這可是師傅的經驗總結，也是徒弟的感悟。學生整堂課都很專注，下課之後，普遍認為這節課時間過得太快，意猶未盡。
回顧整個課堂，存在許多不足之處，雖然我十分注重對學生的評價，但在評價中不免有些流於形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進行準確評價。今後要加強評價的新穎性和準確性的訓練，要讓學生更多地體驗成功的喜悅。再者，要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文，做到現學現用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文字津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背後的厚重的民俗文化意蘊。
《刷子李》教學反思9
14 刷子李（教學反思）
《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，課文以“刷子李”刷牆時穿一身黑衣服，結束時卻沒有一個白點，來說明刷子李高超的刷牆技術，告訴我們本事是勤學苦練出來的，有了本事才能有自己的尊嚴。課文語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，並且幽默傳神，極富表現力。刷子李動作描寫尤為傳神，是學生學習的例子。回顧整堂課的教學，總結如下：
1.教學效果（思效）
複述課文，再度領悟。
教學時，學生快速讀完課文，我問學生：“課文給你留下印象深刻的是什麼詞？”學生回答說：“是白點”。是的，白點是貫串全文的線索。於是，在複述課文的時候，我要求學生以徒弟曹小三的口吻來複述，按照“傳說白點——未見白點——發現白點——揭秘白點”的順序，講《黑衣白點》的故事，這樣以第一人稱來複述課文，把課文改成自己的話去講，使學生的語文基礎知識和口頭表達能力得到了綜合訓練，進一步領會情節一波三折之魅力，刷子李絕妙的粉刷藝術，也領悟到了文章絕妙的表現藝術。
2.教學收穫（思得）
匯入新課，拓展延伸。
課題含有很多資訊，學生透過剖析課題，會整體感知課文。教學開始，我用多媒體課件出示央視《挑戰群英會》欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。同時告訴學生：在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他“泥人張“；姓王的做豆腐特別好的，人稱“豆腐王”……緊接著出示課題“刷子李”，學生自然明白：這個人刷牆特別好，所以才叫“刷子李”。最後我趁勢引導學生：現在就讓我們閱讀課文，走近刷子李，看看他高超的刷牆技藝吧！
3.不足之處（思失）
反思這課教學，我上課時重點引導學生抓住人物的動作、外貌、神態、心理活動去刻畫人物，沒有要求學生要把典型事例寫具體，因為人和事是分不開的，一個人往往在做事情、與別人相處的時候，才顯出自己的特點，在習作中要注意選擇典型事例。
4.改進措施（思改）
這一課中刷子李刷牆的動作描寫很傳神，在以後教學中，特別是在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”時， 應該啟發學生說：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什麼？”引導學生把刷子李刷牆的動作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯絡起來，體會動作之優美、和諧，然後讓學生做一做，演一演，請學生自己做“悠然擺來，悠然擺去“的動作，讓學生體會刷子李動作的優美。
《刷子李》教學反思10
本文選自馮驥才的《俗世奇人》，自初中學過之後便印象深刻，買了兩本《俗世奇人》來讀，便覺馮驥才深厚的寫作功力，他透過細膩的動作等細節描寫，將一位位大千世界中的能人活靈活現地展現在讀者面前，非常神奇，但我依舊相信書中的人物都是真的。
《教師教學用書》中說，選編課文的目的：一是讓學生感受人物形象；二是體會作者抓住細節描寫人物的方法。本文教學的重難點是領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
在教學過程中，我讓學生自己尋找刷子李奇在哪裡？絕在哪兒？學生們句子找得都非常準確，而且速讀很快。之後出示交流：
（1）他要是給您刷好一間屋子，屋裡什麼都不放，單坐著，就如同昇天一般美。
（2）最叫人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。
你所見的過的粉刷匠的樣子是怎樣的，描述一下。這就是我們平時所說的近朱者赤，近墨者黑。近白者也就自然——白。刷子李穿一身黑衣，身上卻沒有一點白點，用4個字來概括，可以說——黑衣無暇。
（3）他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
（4）但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
解釋“勻勻實實”
（5）只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面“啪”地清脆一響，極是好聽。
這5句話，我自認為在講解的過程中不夠細緻，沒有很深入。只是讓學生感受刷子李技藝的高超，學生們也能理解刷子李本領大，但是作者是如何把刷子李這高超的本領描寫出來的呢？除了告訴學生此處運用了動作描寫之外，還是要讓學生多讀，細節描寫的滲透還是不夠。
本文的語言樸素，有濃郁的天津風味，並且幽默傳神，極富表現力，在語言方面我沒有提及，但是讓學生閱讀了《泥人張》，當時已經下課，學生急著去吃飯，因此閱讀時速讀很快，或許只是知道了故事內容，並沒有感受到作者語言的精妙，這篇課文同理，只是知道了刷子李技藝的高超，並不清楚作者是如何運用細節描寫來刻畫人物形象的。
對於曹小三的心理活動，他的出乎意料，相關語句學生都找得很準確，在我出示折線圖時，學生也都能準確快速地說出曹小三的心理變化，並且讓學生選擇這三處中的一處用兩三句話寫出曹小三的內心感觸時，幾位舉手發言的學生也說得非常好。
對於課文的結尾，刷子李對曹小三說的話，也是一個難點，我課堂上沒有提及，導致學生作業時有困難。
這段時間學生表現有進步，上課舉手發言的學生也越來越多，課堂紀律相對以前較好，雖然還是有個別男生很會講閒話，課堂上心不在焉，但是個別女生表現有進步，發言特別積極，整體來說課堂效率有所提高，學生比以前更聽話。
《刷子李》教學反思11
《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題，作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。一個技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立在可我們的眼前，課文內容曲折有趣，吸引學生，為了更好的感受人物形象，我主要關注了以下這兩個方面。
一、注重誦讀，感知文章風格
課文《刷子李》語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。因此，在教學中我積極引導學生根據文中情境進行誦讀，首先，學生自讀，讀準字音，讀通句子，明確課文主要講什麼。然後找出重點句段由師生共同揣摩品味，並有教師範讀其中的一二段。最後分角色朗讀，按人物語言、敘述語言引導學生朗讀。總之，採用多種方式引導學生反覆誦讀文章，讓學生在讀中感知文章的意境和風格，感受人物形象。
二、品味詞句，領悟語言美
本課的語言、動作描寫具有個性化，體現了小人物的大智慧。對於文中尤為傳神的詞句應該引導學生品讀，於是我採用了（1）抓住直接描寫“刷子李”刷牆的重點句段的情景。組織學生一句一句地品，邊讀邊想象情景：刷牆時的動作好似跳舞，刷牆時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。（2）圍繞學生感興趣的問題集中討論，如“他刷漿時，幹完活黑衣服上為什麼沒有一個白點”，透過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超。
《刷子李》教學反思12
《刷子李》是人教版小學五年級下冊園地七的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。本單元圍繞“作家筆下的人物”這一專題，向我們展示了描寫人物的一些基本方法。“刷子李”是生活於市井裡巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。
作者首先極力寫“刷子李”手藝之高，然後作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫。本文生動有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章，很容易吸引學生閱讀。在上這一課前，剛好有幸聽了賴志平校長的這一節公開課。他在課堂上重點講述了“一波三折”的寫作方法以及作者刻畫刷子李技藝高超的描寫人物的方法，對教材把握非常精準。而且在課前他蒐集了學生為刷子李寫的對聯，讓我們歎為觀止。受賴老師啟發，在上這節課的時候，我抓住了這兩點，重點講描寫方法。課前備課時，我反覆研讀教材，最終將本課的教學設計定位為：從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如，在引導學生感悟“刷子李”是一“奇”人時，引導學生從以下方面品味——“衣著奇”、“效果奇”、“動作奇”各體現在哪些方面？引導學生自讀課文，從文中找出有關語句。課上學生找得非常認真，畫出體現“衣著奇”的語句有：“幹活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱開啟，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白膠較上了勁。”孩子們在找的過程中不僅僅感受到了“刷子李”的奇特之處，還感受到了作者幽默的語言，學起來更加帶勁了。關於“一波三折”，我發現文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶“然”的詞：“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”，另外，“悠然”這個詞也能充分體現人物的性格和境界，於是讓學生找出來一一細讀，透過這些句子來體會曹小三心情的變化，進而理解作者一波三折的手法，深刻感受曹小三心理之變化、刷子李技藝之奇絕、一波三折的藝術魅力。在拓展部分，我也推薦了馮驥才的《俗世奇人》，學生很感興趣。另外，也介紹了天津的方言、世俗人情，只是對課文的一個延伸，給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束，為課堂形成超級震撼力，讓課堂和教材成為一個引子，吸引學生向更深、更廣的知識世界探索。
我的不足之處是在細節品讀時不夠細緻，只是蜻蜓點水似的一晃而過，對學生的掌握情況無法再課堂上及時發現，往往在課後做作業時才發現一些知識點沒落實到位，一部分人沒掌握。此外，課堂上的激情與幽默是我所欠缺的，幽默是一個老師得力的助手。
《刷子李》教學反思13
一、以學定教，突顯學生主體地位：
我們要追求真實有效的教學，必須把學生放在主體地位，從學生的實際出發。許多老師常常把學生的學習起點設為“零”，在沒有考證學情的情況下，盲目地按照既定的教學思路開展學習活動，往往達不到預期的效果。學習每一篇課文前，我們得了解學生的興趣點、知識的盲點、斷點、空白點在哪裡，這樣對症下藥，才能事半功倍。學習《刷子李》這篇課文，我也將學習時間還給學生，讓學生在充分閱讀課文的基礎上，充分地交流：文中的刷子李給你留下了怎樣的印象？在學生的交流中，我隨機提煉出一些重要的資訊：刷子李著裝奇特、規矩奇怪、技藝高超。並隨機板書。這些資訊有些是顯性的，有些是隱性的，教師的作用是當學生自己能學懂的時候，放手讓他們自己學懂；當學生感到困難時，適當地加以指導。這些才能真正體現學生的主體地位，讓學生感受到學習的樂趣。
二、品味“高超”，緊扣略讀課文目標：
這篇課文前的一段提示語告訴我們，學習這篇文章的主要目標是“想想刷子李的高超技藝表現在哪裡”“課文是怎樣寫出他的技藝高超的”。研讀目標一，課文主要是透過兩個方面“刷牆時的情景”和“刷牆後的效果”來表現刷子李的技藝高超。因此，在交流研讀時，我緊扣目標，採用多種形式展開教學。“刷牆時的情景”在學生品讀重點語段後，讓學生抓關鍵詞，想象當時的情景，來細心品悟。而學習“刷牆後的效果”則讓學生羅列三個重點語句，在自由讀，指名讀的基礎上，讓學生抓住關鍵詞來談自己的感受。學生有的放矢，學得認真投入，讀得入情入境，達到預期目標。
三、探討“曹小三”，落實寫作方法：
這篇課文寫作方法獨特，作家特地安排了“曹小三”這個人物來側面烘托刷子李的高超技藝。於是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝後，我丟擲了一個問題：“作者為什麼還要安排曹小三呢？是不是多餘的呢？”帶著這個問題，學生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關語句，填一填描寫他心理活動的詞語，學生髮現作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義，對主要人物起襯托作用，這樣文章的寫作手法也就表現出來了，實現了人文性與工具性的統一。
《刷子李》教學反思14
《刷子李》是人教版小學語文五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，“刷子李”是生活於市井裡巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應該是民間藝術之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫得生動有趣，融方言幽默於一爐，敘事一波三析，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。在本單元教學中應以語言教學為立足點，引導學生揣摩品味重要句子，注意語言的感悟和積累，加強朗讀教學，領會文中的思想感情。
這是一篇略讀課文，在教學中，我力求讓學生透過自讀自悟的方法對課文進行閱讀，首先，我讓學生自讀課前的閱讀提示，讓學生從課前的閱讀提示中捕捉出編寫者索要讓學生領悟的問題，並且讓學生找出其中含著幾個閱讀這要求，這樣做本身的目的，也是為了訓練學生的閱讀能力。當明確了閱讀要求以後，我讓學生帶著問題進行閱讀，當然，如果學生有不明白的問題，一定要做上標記，如果透過閱讀能夠自己解決更好，不能解決的可以同位或小夥伴商量，當然，老師也要主動參與其中，避免學生討論起來容易跑題，影響了閱讀效率。透過同學們充分的閱讀，然後再集體交流。這時，我適時點撥，讓學生領略“刷子李”高超的技藝。
不足之處，本課的教學，由於我在教學方法上採用的是“粗放”的方法。難免對本課在深挖教材方面做得不夠，從以往的經驗來看，這一課考查的知識面比較廣，只是讓學生根據課前導讀進行閱讀、討論有些粗淺，今後，我將繼續探索略讀課文既要放給學生，又能真正達到高效理解的方法。
《刷子李》教學反思15
習慣於睡前打坐冥想,以平復紛繁的心緒.年處的意外,打亂了我生活的節奏,100多天來,床頭的思慮中混雜了默默靜思每天語文教學的每一份情懷的沉浮,心裡總不時湧起全然的真摯感動.感動於有時學生在課堂上的精彩表現,感動於年級組老師的充分的肯定和提點,感動於好友和知己在憂鬱時一路伴我同行,感動於同行們真摯的鼓勵和鞭策.滴水瓣花總關情,點點滴滴到心頭.
有人說,一堂好的語文課,存在三種境界:人在課中,課在人中,這是第一種佳境;人如其課,課如其人,這是第二種佳境;人即是課,課即是人,這是第三種佳境.境界越高,課的痕跡越淡,終至無痕.因此,課的最高境界乃是無課.許多的老師終生的追求該是難以企及的第三佳境吧正如那來自生命深處的歌會,自然本色,妙於天成,設計大處潑墨,高屋建瓴,真有推窗觀天地,揮毫凌雲煙之氣派,仿若神鵰俠侶中獨孤求敗已如登峰造極之境,非我輩所能及.而反觀自己的課堂,大有捉襟見肘之感,恰似一幅藏於深室的畫一旦掛於本真自然面前,便黯然失色一般.這或許就是我的課堂的最大遺憾.誠然,我的課堂還遠遠未達到好課的最高境界,無法渾然天成.
我深知自己在教學上還很稚嫩,遠不及同年級組的前輩們之淵博厚重.需要多請教,多探索,多實踐,於是我在設計上下了功夫.從字詞的預熱,環境的把握,情節的切入,語言的品味,人物的解讀到文字的感悟與拓展,無不留下我膠盡腦汁的心血歷程.
《刷子李》本是為了五年級組的教研課所準備,卻不料被鄭老師否決了.但出於對這個故事設計的欣賞,希望能和班上的63個孩子分享我閱讀時的情緒,準備教學這個內容前,我格外的用心.
我先是熟讀文字,以至成誦.其間,發現了三個可以帶動全文教學的點:一是文中用了52個一.細品之,我把它概括為一個綽號藏奇絕,一個傳說話奇絕,一段實錄證奇絕,一襲黑衣襯奇絕,一手絕活寫奇絕,一番教誨表奇絕;二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶然的詞:果然——居然——竟然——忽然,另外,悠然這個詞也能充分體現人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀.
在設定教學環節時,我時刻謹記以生為本,貼著學生教,一切的教學環節都以學生的學情為設計的起點.
整體教學設計便基於此展開.其中,選擇以曹小三的口吻來複述的方法以期達到一石三鳥的效果:進一步領會情節一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化,刷子李之奇絕;在學生的個性解讀中深入體會本色,津味之語言特色.
於是,我感受到了語文課堂的美!那始終盈於課堂的融融的對話氛圍,那含於同學眼中的真摯與熱切,那精彩紛呈,張揚個性的多元解讀,那默默流淌在師生心頭的審美的河流,所有這一切,都澎湃著生命的情感,拍打著語言的浪花,濺射出耀眼的光芒!
真的,只要你給學生一方土壤,學生就會綻放出最絢麗的花朵,只要你給學生一把刷子,學生便會舞出無限的精彩!我至今難忘那豔驚全場的天津快板,感謝那段用天津話即興演繹的音訊,讓我們從流暢的諺語中領略了不曾預約的綻放在上個世紀的美麗!找尋這段快板的材料,還得感謝於一位網上認識的至交好友,千辛萬苦的搜尋和思量後,選擇的這段材料給課堂帶來了亮點.任何華麗的辭藻,鋪張的修飾都不及真實的體驗能感動人心.它為我的課堂增添了色彩,孩子們是真心實意的對當時的天津衛產生了興趣,這可以說是我莫大的幸運.