《魚》教學反思
作為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，透過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的《魚》教學反思，希望對大家有所幫助。
《魚》教學反思1
本篇課文最突出的特點是語言樸實而含義深刻，因此，引導學生從樸實的語言中感悟語言背後蘊涵的豐富內涵，領悟文章說明的道理，體會作者用詞用句的精妙，是本課教學的重點，也是難點。本節課，我以參與式教學理念為指導，讓學生與教師、文字深入對話，在簡單樸實的教學中，促進學生的發展。現在我就從以下幾點和大家交流我對這節課的一些思考。
一、引發質疑，激發興趣。有一位名師說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”因而課前我創設了一個兒童喜聞樂見的聽力遊戲引入，然後話鋒一轉，把學生的注意力吸引到了課題上，激起了他們的好奇，點燃他們求知慾望的火花，使他們能興趣盎然地主動學習。
二、以讀悟語（語言文字），以讀悟情。我們知道，閱讀教學要以讀為本，以讀代講。在這節課中，我以讀代講的特色就在於：指導學生有層次性、有指向性地朗讀，課題中出現的“遊”字，蘊涵著豐富的內涵，我就從“遊”字入手，一遍又一遍重複著這個字，一步步引領學生朗讀，讓學生在朗讀中，在與文字的對話中，走向文章的深處，領悟文章的內涵，體會作者用詞、用句的精妙，突破了重點和難點。
三、動靜結合，激發學生積極參與。受參與教學中的要素組合課型方式的啟發，我想，一節課如果恰當運用動與靜的結合，學生就會學得不累，才能提高課堂的效果。居於這樣的考慮，在課堂中我就設計有了小動，如小組開火車讀，有全班的大動，如：表演當時人們聽到小女孩驚奇地叫喊後的場景，有靜心細想的，如閉上眼睛聽朗讀，想象青年畫魚的情景。做到在動中學，在靜中想，動靜結合，吸引學生積極參與到課堂活動中。以上幾點我自認為我還是做得比較好的，能在簡簡單單中進行了紮紮實實的語言文字訓練和有效的人文教育，體現了工具性和人文性的統一。
《魚》教學反思2
《聽魚說話》是鄂教版二年級下冊第四單元的課文。本單元的主題是“善良和誠信”。本文透過寫愛釣魚的外公和小孫女瓊兒在釣魚時的幾次對話，讓我們感受到外公的有趣和瓊兒的聰明、純真、善良。教學中，我先讓學生自由充分地讀課文，並用自己喜歡的符號把表現外公風趣和瓊兒純真善良的語句劃出來，然後引導學生透過小組互讀、分角色表演讀，從讀中去感受體驗人物的心理變化，體會外公的風趣幽默、瓊兒的純真善良，從而產生情感體驗的共鳴。
1、以讀為本,注重感悟。
《語文課程標準》指出:必須正確把握語文教育的特點來構建新的語文教育體系。”我在本課的教學中主要讓學生充分感知文字,抓住課文中的重點詞句，如“小嘴一張一張的”“不忍心”“又驚又喜”“竟”，採用多種方式讓學生讀中體驗。努力創設能激發學生和文中瓊兒感同身受的情境，如第7自然段引導學生體會“小嘴一張一張的，瓊兒看著有些不忍心了,如果你是瓊兒,此時你的心裡會怎麼想?”和第13自然段中讓學生體會“外公又驚又喜”是驚喜什麼?我讓學生透過角色變換，想之所想，加強感悟。學生在這反覆朗讀中激發自己獨特的理解和感悟，情感在讀中昇華。
2、理解品味,引導體驗。
《語文課程標準》指出:學生是學習的主人,教學中應激發學生的興趣。我在教學中激發學生的興趣,重視字、詞、句訓練，透過對語言文字的理解品味，感悟朗讀，達到文中所顯的人文性。如讓學生感受外公的幽默時抓住外公所說的話;感受瓊兒的善良時，是抓住 “不忍心”這個詞再體會“瓊兒看著有些不忍心了”這個句子，學生也對魚兒產生同情之心，學生在詞句訓練中對魚兒的同情絲毫不亞於瓊兒。
《魚》教學反思3
在上《魚我所欲也》這篇文言文時，我設計了這樣一個教學環節：讓學生用：“——我所欲也，——亦我所欲也，二者不可得兼，舍——而取——者也”。這樣的公式造句。在學生造句的過程中，我適時的給予點評，學生的造句我摘錄如下：
1、索取，我所欲也；奉獻，亦我所欲也，二者不可得兼，舍索取而取奉
2、上早讀，我所欲也；睡懶覺，亦我所欲也，二者不可得兼，舍熱被窩而取早起鍛鍊也。
3、金錢，我所欲也；節操，亦我所欲也，二者不可得兼，舍金錢而取節操也。
4、遊戲，我所欲也；學業，亦我所欲也。二者不可得兼，舍遊戲而取學業也。
還有很多很多。
課後我讓學生整理這些句子，學生髮現這些句子句式整齊，排列工整，讀起來很有氣勢，結果很多學生在自己的習作中都巧妙的運用啦。這也給他們的作文增色不少。
我總覺得，閱讀和寫作是語文教學的兩大陣地，不能單純的上閱讀課，只讀不寫；也不能單純地上寫作課，只寫不讀。只有把讀和寫有機結合，才能鍛鍊學生的兩大能力。以讀促寫，可以在我們的閱讀教學課堂裡讓學生仿寫句子、寫片段、寫文章，應該是一條學習語文的正路吧。
《魚》教學反思4
為了上好本節課，我花費了比較多的力精力。我到了市場，買了12條魚。給同學們準備找。在。上課前，我把魚分到燒杯中，以便孩子進行觀察。然後呢，我準備，一小燒杯的用紅墨水染成的水。但是我發現，這種方法可能對於有危害，而學生也經常去問，這時候這紅色液體是什麼呢？當時沒怎麼回答。我想，在以後的教學中，應該。使用有顏色的食用香料。這樣能對孩子進行解釋，重要的珍愛生命的教育。
在教學過程中，我發現。我想用蘭本達教授才說倡導的，探究交流的方式進行授課。我首先，給予學生大約15分鐘的時間觀察魚。在這個過程中，每個小組進行觀察。學生還攜帶自己的魚在一起觀察。觀察過程中，同學們還是非常仔細的。有很多孩子試圖試著進行畫下自己觀察的魚的特點。畫的到底是非常的相像。然後再使用。紅色觀測魚的腮的運動的時候。我首先，在講臺上演示怎樣去做。告訴同學們。第一要點滴管頭不要碰到魚，應該在魚的嘴的上方。慢慢的擠入紅墨水。但是，少數同學還是沒有按照這個方法去做。我想這種現象。應當是。可以預見的。在這15到20分鐘的觀察的過程中，我在巡查的過程中。沒有過多的去引導學生去觀察。讓學生在自然狀態下去觀察，去發現。很多學生的收穫還是很多的。但是在交流的過程中，我發現。孩子們還是不善於去交流。主動進行交流的孩子很少。主動進行發言的孩子這麼少，是什麼原因呢？我一直在思考。現在想來，孩子在交流的時候。應當讓孩子將自己的發現在投影儀上。放出來，讓孩子去讓其他孩子去。這樣的效果可能會更好。還有，就是在交流的過程中，我的組織語言。還需要更加仔細的斟酌。也就是說，在設計課的過程中，想想。應該提出什麼問題？這個問題，我應該去怎樣去回答。也就是說，在教學過程中，我要大膽的去預測學生的回答。對於每個預測。我要給予相應的預案。因此在備課過程中還需要更加的細心。從學生的角度，去思考。現在想來，在教學前，我沒有深入瞭解學生對於魚的概念的認識。學生的前概念現在在哪裡？我沒有進行調查。我想，在教學的過程中，我是否給設計這個。進來。讓孩子有一個前概念的調查。在知道學生的錢給你的基礎上，學生再去觀察。發現。我會更有。目的的去指導。去引導。效果會更好。因此需要對學生進行前給你調查。
還有就是，在交流的過程中，對於學生的發現的處理，過於操之過急。學生沒有發現的特點。我可以引導學生再去發現，再去觀察。這樣效果會更好。這樣像這樣觀察，不僅止於課上。哎呀，延伸到課下。學生在課上沒有發現的特點。可以佈置給學生在課下繼續觀察，都能下節課再進行彙報。而不是為了完成本節課。過早的把相關的概念知識給予了學生學習。就沒有就沒有好的效果，學生學習中的積極性就得不到提高。
總而言之，本科教學過程中給我了很多的。提示。需要在下面的教學過程中。更加的細心。
《魚》教學反思5
新《綱要》指出：應支援幼兒富有個性和創造性地表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的傾向。教師的作用應主要在於激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對錶現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。
於是我開始在班內進行技能與創造力的有效結合的探索，但效果卻不是很好。本次活動《年年有魚》中，我是嘗試讓孩子們自己觀察年年有魚的吉祥物，自己看關於年年有魚的圖畫粘紙，然後自己開始作畫，孩子們有的不敢下手，有的畫了但沒有對稱的效果，我再開始指導的時候，孩子們的興趣似乎不再那麼濃厚了，有的孩子還再繼續畫，有的能力弱的孩子則已經不願動手了。如何處理好這兩層關係呢，我開始翻閱理論書籍，於是把理論學了來，繼續再在活動中嘗試。
1.在充分探索的情況下，為幼兒提供適當的示範和範例，但不強迫幼兒模仿。開始時，應允許幼兒儘量自由的探索，透過仔細的指導與難題設立幼兒有把握特質、為創造出滿意的效果而建立足夠技巧的機會;在幼兒有了自己的能力感和目標感之後，再讓他去接觸一些作品，鼓勵幼兒研究和模仿。只有當幼兒有了大量探索和嘗試的機會後，才應讓他去大量接觸範例;不能為習得技能而讓幼兒早早的模仿，這樣會讓幼兒只關注於技能，形成對範例的依賴，創造力才有可能因此受到阻礙。
2.針對某一主題，儘可能為幼兒提供多樣化的範例。
多樣化的範例能從不同方面反映事物的形態，可以啟發幼兒的思路。比如，幼兒學習畫房屋，教師可以給他們提供民居、宮殿、公共建築等結構不同，型別各異的建築作品圖片。
3.正確對待美術技能的學習，注意引導性和啟發性。
在幼兒美術教育活動中，應引導幼兒掌握材料的基本使用方法、造型規律，以便他們能舉一反三，觸類旁通，要講究對重點、難點進行恰當好處的引導。這種引導應是啟發式的，教師可以用提問、暗示、創設情境、聯想、隱喻等方法，給幼兒一些啟發的線索，讓幼兒自己進行探索和思考。比如，小班幼兒進行印畫活動時，，教師可以先拿出材料，詢問幼兒：“可以怎麼印呢?”對幼兒創造中可能遇到的困難進行預設，提出問題讓幼兒邊嘗試邊思考，教師可以問：“如果……想想可以怎麼辦?”這樣在嘗試和探索中，幼兒可以有不同的思路，不受限制約束，而經過探索習得的技能則會更加牢固。
《魚》教學反思6
在教學中，我先讓學生欣賞生活中常見的魚的形象，感受魚的美，知道魚的寓意。再透過複習、演示進一步讓學生掌握國畫的基本技法。再讓學生欣賞大師的範畫，讓學生感受用中國畫形式表現出來的魚的美感，激發起了學生的學習興趣，很多同學就躍躍欲試起來。
本課是一節國畫基本技法練習課，所以在技法的傳授中，我從墨色的調配到筆墨的運用，從勾線和暈染的介紹到畫面的構圖，逐一示範，讓學生清楚的瞭解用彩墨畫魚創作的全過程。學生透過觀摩學習解決了用什麼方法畫？如何新增背景等問題，演示過程中讓學生也參與其中，師生共同完成創作。
這一環節的設計是本課的一個知識點。如果只用文字去解讀。學生理解起來不夠直觀，也就不像一堂美術課。透過教師的演示讓學生牢固的記住了這一知識點，並能應用在創作中。
學生在創作過程中，我鼓勵他們大膽下筆、大膽表現，為他們提供一些必要的個別指導和幫助。因為是初學中國畫，在作畫過程中，我發現部分學生有的勾線造型不夠大膽，有的在暈染時將顏料塗得比較厚重，有的或者水份太多而滲化。這也受到了課堂教學的環境限制。沒有水源，學生就不敢洗筆，也不敢用水，一用水就髒了，所以大多數學生都採用了幹畫法，體驗不到墨色、水在宣紙上的變化。
本課的作業展示我用了中國畫屏風式的展板，讓學生把作業有序的貼在展板上。學生進行互評、師評，並談談自己的感受。讓學生身臨其境的體驗到國畫的藝術魅力，培養學生的評價能力。遺憾的是，本一環節的時間有點緊，沒有達到預想的效果。
本課的亮點：1、教學環節的設計比較流暢，我用演示、欣賞等方法直觀有效的解決了本課的重難點。
2、作業的展示形式比較獨特能凸顯中國畫的獨特魅力。
3、小結部分，我問學生透過這節課的學習你有哪些收穫？孩子的回答：我學會畫畫了，我會用國畫的形式畫魚了，我知道了墨分五色……孩子的回答讓我很欣慰也很有成就感。我認為一堂課的成敗不在於老師講的有多精彩而跟應該關注學生在這堂課中學到了什麼？這才是課改的目的。
本課的不足：1、時間有點緊，留給學生創作的時間稍顯短，前面新授的內容有點多。教材中，在本課之前還有一節國畫練習課，上課之前我瞭解過這個班之前沒有上過國畫課。如果之前他們接觸過，練習過我相信這節課的效果一定會更好。
2、由於時間太緊評價不夠充分。
3、教師示範有點單薄，學生在創作的過程中墨色的變化不夠豐富，有部分學生對構圖造型、對“染”的技法掌握不到位。這說明了中國畫的學習不是一節課兩節課可以學會的，必須多多練習、多多實踐，要想方設法讓學生有興趣去多畫畫；
在教學中，還要根據學生的具體情況及時調整教學設計。如我在作業展示環節，由於時間太緊大多數學生的作業沒有完成以至於我的展板都沒貼滿。我及時讓學生停了下來，展板沒貼滿沒關係老師教你們的繪畫方法掌握了，我用了年年有魚（餘）寓意給學生留有了更多的創作空間。另外，透過我多年的教學經驗，我認為教師多做示範和講解非常重要，也非常有效。
《魚》教學反思7
【教學目標】
１、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。２、學習作者觀察事物和積累材料的方法。３、理解含義深刻的句子。４、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
１、理解含義深刻的句子，體會魚游到了紙上和游到了心裡的意思。
２、學習作者是怎樣積累材料的。
【教學難點】理解含義深刻的句子，體會魚游到了紙上和游到了心裡的意思。
【教學過程】
一、匯入
今天我們一起來學習新的一篇課文──《魚游到了紙上》，大家都知道，鳥在空中飛，魚在水中游，魚怎麼會游到了紙上呢？魚會游到紙上嗎？課文中魚游到紙上又是指什麼？讓我們帶著這些問題一起把課文讀一篇，從課文中找出答案，不懂的地方在書上做個記號。
二、“魚游到了紙上”這句話是誰說的？是在說誰？這是個怎樣的年輕人
三、為什麼說這位青年舉止特別？舉止特別的原因是什麼
（“舉止”是行為動作的意思。“舉止特別”指一個人的行為動作獨特，與眾不同。）
四、從哪些句子可以看出青年達到了忘我的境界
（老師根據學生的回答相機進行詞句訓練，朗讀訓練，在朗讀中理解含義深刻的子，以讀促解，以解促讀。）
（課文第七自然段中“有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；”這說明他描畫得細緻入微。“有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。”這又說明他畫得像，捕捉到魚的動態了，所以出神入畫。這些都緣於那位青年專心致志地觀察、一絲不苟地反覆描畫，才使得女孩那樣驚奇，大家圍觀、讚歎、議論。）（“一絲不苟”是什麼意思？看到這個詞你想到那些與它意思相近的詞？）
（“他老是一個人”如果把“老是”去掉還可以怎麼說？大家讚歎著，除了用讚歎，還可以換什麼詞，為什麼用讚歎，不用讚美，讚賞，稱讚？）
五、“先游到我的心裡”是什麼意思？“魚游到紙上”與“魚游到心裡”之間有什麼關係
（誰能用關聯詞“因為┅┅所以┅┅”或“只有┅┅才┅┅”把魚游到心裡和魚游到紙上連成一句話？）
六、聯絡課文內容，說說作者是怎樣觀察事物、積累材料的。教師引導學生談主要方法（做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力於反覆觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。作者採取了什麼樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結合課文的內容說）
七、小結
【板書設計】
魚游到了紙上 忘我的境界
一絲不苟
融為一體
魚游到了心裡──魚遊了紙上到
魚游到紙上教學反思
1、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是透過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內容。
《魚》教學反思8
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導，然後步步深入，漸入佳境。對於作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。
這節課，我的任務就是帶著學生一起把文章由淺入深地讀進去，走進這芬芳的“桂花雨”，走近作者的內心世界，感受作者寄託在桂花雨中的思鄉之情。在默讀思考“桂花給我帶來了哪些快樂”這個環節，我欣喜地發現與昨日的課堂相比，學生對細節的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句，深切地感受著童年時桂花帶給“我”的種種快樂。我也因此而精神大振，一個勁兒地誇他們會讀書，有見識。正是因為有了這個充分思考、充分交流的基礎，因此當體會“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花”時，學生們爭先恐後地暢所欲言，於是對這個句子含義的理解迎刃而解。
《魚》教學反思9
“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌也。”大思想家孟子曾以“魚和熊掌不可兼得”做比提出了他自己的觀點“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，捨生而取義也。”昨天的語文課上，我和學生一起將腦意識和孟子的“捨生取義”思想進行對接，很可惜，在潛連線的過程中出了點小問題，將我的課堂偏離了正常軌道。
“老師，我不同意孟子的觀點。”一個男生有些迫不及待，看的出他身後有不少的支持者。 “還有誰不同意老夫子的觀點？”我笑著問道。 響應的聲音此起彼伏。 有些意外於學生們的態度，也有些驚異他們的獨立思想。我決定將課堂自然一些進行到底，於是花費了不少的時間聽取他們反對“捨生取義”的原因。 “我們以前接觸過保爾這個不朽的名人，他有句話說的好‘人，最寶貴的是生命。’留著青山在，不怕沒柴燒，不可以再麻木的‘捨生’了，要學會保護自己的生命。”學生A心直口快，當然觀點顯得有些片面，而且有些強詞奪理了。
“對我們中學生而言，這個觀點離的似乎太遠。前段時間新聞裡播放說已經將‘見義勇’改為‘見義智為’，可見，我們現在提倡的是‘取義不捨生’。”學生B有理有據、簡捷明快的發言博得了一陣喝彩。 …… 在眾多的言論之中，除了學生B的‘見義智為’有新意外，其他的好象都在強調一個片面的觀點：只有生命是最重要的，其他的所謂義啊，德啊，都要排在尾巴上。而且他們列舉了一系列的反面事例，從貪汙犯說到肇事者，從“評按說法”說到“焦點訪談”……他們不屑的說著：現在有誰還“捨生取義”啊？…… 我有些茫然，有些悽悽然，優秀傳統的教育缺乏，教學與現實嚴重脫節，致使教師處在了尷尬的位置。我明白，他們接觸的社會上的反面例子太多了，潛意識裡早就否定這個觀點，根深蒂固。我還想據理力爭，想為我們偉大的古思想家拉動一些支持者，更想糾正這些年輕的腦袋瓜裡存在的“腐敗”思想。 我急性列舉了一個例子：如果你在上學路上，不小心撞倒了一位老奶奶，你有兩個選擇，一是趕緊逃跑，一是扶起老奶奶看看傷勢做決定，你會怎樣做？ “我會看看左右沒人，趕緊逃跑。”一個調皮男生有些玩笑的說。
“哎……”傳來一片唏噓，接著有幾名同學起來指責他天良的喪失。“如果你開車，撞倒了一個人，而且很嚴重，你有兩個選擇，一是逃跑，一是勇敢承擔責任在第一時間救治傷者……”我將事例“升級”。 顯然，同學們陷入了沉思中。 “魚和熊掌不可得兼，選擇逃，接受良心的譴責，或者法律的更嚴懲，選擇後者，接受法律的懲罰，但良心稍安。你們做選擇，舉手表決。”我幫忙分析。很高興，他們一個個表示願意選擇後者，儘管眼中還有一點點的茫然。 接下來我們列舉了當今社會上一些正面的事例……看的出，他們的想法有了比較大的變化，他們開始對“捨生取義”的勇士，發出由衷的讚歎，而對那些見利忘義、自私無德的小人表示出了極大的反感和鄙夷。 “現在社會上見利忘義的現象太多，可世界上真的有比生命更重要的東西，那就是德，一個人如果沒有了德，就好象沒有了靈魂，也就成了一具行屍走肉，雖生尤死，受萬人唾棄，而那些捨生取義的勇者至今傳誦…… 當然最完美的方法仍然是‘取義不捨身’，所以學生B獲得最佳發言人！” 在一片掌聲中我們結束了討論，從學生折射來的目光裡，我知道這節課的收穫還是不小的。最後佈置了一個小作文題目《魚我所欲也》，來寫自己的一次選擇經歷，期望在作文過程中總結所學，學會在關鍵時刻如何作出正確選擇，這該是學習該課文的最終目的。
雖然這節課沒有按照我預定的教學計劃進行，也讓我著實感受到了語文教學中面臨的尷尬局面，但我慶幸，最終的教育效果還是好的。我在想，語文的教學並不只是單純的語文知識的教學，而是要靈活的滲透思想品德教育，靈活的與學生的社會生活實際接軌，能學有所用。作為教師，如果不斷的喚喚這群孩子的良知，對於他們人生觀世界觀的成型該有不小的幫助。
《魚》教學反思10
活動目標：
1、透過觀察圖片，學說繞口令，能正確發出繞口令中得每個字的讀音。
2、能用打擊樂器簡單地配到繞口令中，激發孩子對用節奏伴奏的興趣。
3、幼兒能積極的回答問題，增強幼兒的口頭表達能力。
4、激發幼兒在集體面前大膽表達、交流的興趣。
活動準備：
圖片、打擊樂、課件
活動過程：
1、小朋友們好！（老師好！）
2、你們喜歡小動物嗎？（喜歡）你喜歡什麼小動物？它生活在哪裡？（小朋友自由地說一說）（恩，你說得真完整！）（誰來幫助他！）
3、今天有幾隻小動物也來到了我們小（1）班，大家歡迎！一起來看一看第一個來到我們班的小動物是誰？（老虎！）
4、老虎生活在哪裡啊？（小朋友透過觀察圖片說出老虎生活在山上）
5、一邊說一邊出示圖片，那我們用一句好聽的話說一說：山上一隻虎
6、第二個小動物讓孩子猜個謎語，如果你們猜出來，它就會和我們小朋友見面啦！聽好了謎語：長耳朵，短尾巴，只吃蘿蔔和青菜。
7、小朋友們真聰明，兔子來了，大家一起和它問個好！兔子在哪裡玩啊？出示圖片。
8、誰也會用一句老師剛才那樣的話來說一說兔子！
9、小朋友真能幹，再說一次。
10、“吱吱吱，吱吱吱”又是誰來了呢？
11、我們一起來看看小老鼠生活在什麼地方？出示圖片誰會用一句好聽的話來說一說？
12、小朋友看，誰來了啊？小魚生活在哪裡啊/
13、出示圖示；我們一起來說一說，水裡一條魚。
14、你們最喜歡哪個小動物，你就用一句好聽的話來說一說。
15、小朋友說得真不錯，表揚表揚自己。
16、小朋友聽最後一句是怎麼唸的：出示圖片，虎、兔、鼠、魚，大家別說錯。現在我把黑板上的圖片連起來說一說，你們想聽嗎？
17、教師念繞口令，小朋友也來看著圖片試一試念一遍，好嗎？
18、小朋友念得真棒，現在我們換一種方式來唸一念，老師問一句，小朋友答一句，好嗎？大；考吧。幼，師網出處聽好，山上幾隻虎？山上一隻虎。草裡幾隻兔？洞裡幾隻鼠？洞裡一隻鼠。水裡幾條魚？水裡一條魚。最後我們一起念，虎、兔、鼠、魚，大家別說錯。
19、小朋友剛才你們表現很不錯！現在又要用另一種方式來說了，我念到虎這個字時，會用一個動作來表示老虎，你們知道了嗎？試一試吧，山上一隻虎（小朋友做老虎的動作）
20、看到你們做動作，我也想和你們一起做呢，開始吧。
21、剛才我們唸的兒歌好聽嗎？它有一個好聽的名字叫繞口令，數數歌，小朋友一起來說一說！
22、繞口令還能加上拍手的動作來唸一念呢，聽，教師示範用拍手的節奏加到繞口令中去。
23、你們想不想試一試啊！
24、剛才小朋友表現得真不錯，把小樂器都引來了，看，是誰啊？（圓舞板）圓舞板說，我也要加到繞口令中去說一說，你們願意幫助它嗎？
25、幼兒操作！（教師巡迴指導）
26、誰來說一說把圓舞板加在每一句話的哪裡呢？（小朋友說，教師加圖片！）
27、我們來加進去試一試！
28、誰還有加得不同的嗎？（小朋友說一說！）
29、剛才小朋友加得都不錯，現在老師再請小朋友試一試，想想還能不能加出更好聽的！
教學反思：
在活動中，孩子們參與活動的積極性特別高，因為這是他們感興趣的問題，只是個別孩子對這方面的知識欠缺，但是在活動中，他們能充分調動自己的各種感官來參與活動，我個人認為，這節課還是成功的。
《魚》教學反思11
最近本班正在進行“動物朋友”的主題，“釦子魚”正是主題中的一個活動，縱觀整個活動，我主要有以下幾點感想：
1、材料生活化。
紐扣是我們生活中隨手可得的東西，它的體積比較小，操作性較強、色彩及形狀也很豐富，更突顯了它的裝飾性。幼兒利用釦子來裝飾熱帶魚，不但操作起來方面，而且還更具美感。同時也能培養幼兒的創新能力，讓他們把生活中非常普通的東西創造出新的價值來。
2、環節前後呼應。
在第一課時的時候，出現了前後環節脫節的現象，前面部分讓幼兒來重點觀察魚身上的各種花紋，但是在後面卻沒有針對這個特徵讓幼兒來進行裝飾，而是簡單的緊密排列。到了第二課時，將裝飾的重點重新進行了調整，就顯得前後呼應了。
3、難易程度要適中。
進行了第一課時，才發現我對本班孩子的能力瞭解太少了，很多幼兒都能很快地完成，而且不存在任何困難，非常輕鬆。第二課時，我重新進行了調整，讓幼兒的裝飾更具目的性了，孩子的興趣也增加了，而且難度也相對小班下學期來說非常適中，使幼兒在原有基礎上得到了一定的提高。
4、教學內容情境化。
整個活動始終以一個情境貫穿始末，讓幼兒一直對活動都保持著一定的興趣，並且也能在情境中更加地投入，讓活動更加地吸引幼兒的參與。
《魚》教學反思12
《指南》實施中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在遊戲和日常生活中進行的”。根據設計的活動目標以及重點、難點，再結合幼兒的實際情況，我主要採用的教學法有“感官體驗法”，透過觀看各種形態、大小、顏色的魚，傾聽魚類能夠生活在水裡的奧秘;還嘗試利用“有效提問法”，向幼兒丟擲問題，引導幼兒帶著問題去觀察並思考;以及“討論法”、“動手操作法”，讓孩子們自己去傾聽、表述，繪製並交流各種有效資訊，這才體現幼兒是活動的真正主體。除此之外，教學活動中還運用了“遊戲法”，讓孩子們化身魚類去參加舞會，讓幼兒真正在玩中學、學中玩。為了活動目標的得以實現，教法和學法必須有機的結合。因此我讓幼兒透過觀察、傾聽、交流、實踐等學法，讓他們體驗主動學習的樂趣。
不足的思考：這次活動幼兒參與了資料的收集，在對各種各樣的魚有所瞭解的基礎上，整個活動中幼兒學得興趣盎然，但歸納魚類能夠生活在水裡的特徵時，並不一定能夠說到重點，需要教師引導他們發現本質特徵。
《魚》教學反思13
《魚我所欲也》是九年級下冊繼《孟子二章》後又一篇儒家經典。孟子主張“捨生取義”，宣傳了“性善論”。對後世有深遠的影響，對學生有的教育意義極大。
它是篇文言文，對初中生來說有點深奧，教學時容易讓學生陷於枯燥乏味的`困境，注意力容易分散，因而課堂容易形成“高投入，低迴報”的現象。
因此，我備課時，，精心設計題目。應該說我們的學案設計比較科學，操作性強。給了學生一個抓手，便於他們有效學習。學案涵蓋了重點字詞的解釋，重點句子的翻譯與理解，注重了脈絡的縷析，論證方法的把握，緊扣了文字。又注意了一詞多義的現象歸納，詞類活用的點化，通假字的總結，還注意了與已學知識的聯絡鞏固，讓學生繼續形成並掌握好學習文言文的方法。同時我們根據初三畢業班的特點，設計了自我測試，裡面有中考連線，注重了學生知識的鞏固與遷移。同時我還緊聯新課程標準要求進行教學。比如我設計了這樣的探究題目：“孟子提倡的捨生取義曾經造就了一大批仁人志士，而現在的學校教育則強調我們中小學生要珍愛，生命教育部新修改的《中學生日常行為規範》就刪掉了見義勇為，敢於鬥爭的字樣，對此，你是怎樣看待的?”就很好地讓學生在學習本文的基礎上，學會辯證地分析與認識作者“捨生取義”的觀點，使文化得到了真正意義上的傳承與發展。注重了學生的情感態度與價值觀的培養。使三維目標得以很好地實現。
在具體教學中，我又注重了文言文的特點。進行了反覆地誦讀，讓學生讀通、讀懂、讀出韻味。在字詞梳理時，我們讓學生進行小組合作交流，提出疑問，做好學案有關內容，再全班交流的方式，避免了課堂氛圍的沉悶，把學習的主動權交給了學生。
同時在拓展延伸部分，我用了十分鐘，採用辯論的形式，讓他們結合之前網路上流傳的荊州三個大學生救落水兒童而喪命的事情讓大家進行辯論。
題目是這樣的：
1、“20xx年10月24日下午2時許，荊州市寶塔江段有兩名小男孩不甚滑入水中，十數名大學生奮不顧身前往營救，最終兩名小男孩被成功營救上岸，卻有三名同學不幸英勇獻身。事後該市領導看望，慰問了英雄親屬。”
請你說說對這群大學生的看法。
2、“當小孩與幾位大學生落水後，當即就有幾位不會游泳的同學請求停在江邊漁船上的漁民前去營救，可是這些漁民們毫不留情的拒絕了同學們的請求，他們還粗魯的說：“滾開，我們要睡覺，不給錢船是不會動的。”隨後便在船上一邊聽著收音機一邊悠然的裝睡起來。”
請你發表對這些“漁民”的看法。
3、湖北3名大學生在長江救人時，不幸溺斃，當時即使岸上師生如何跪求，船家都不肯施以援手。但更令人髮指的是，他們竟要發死人財，將屍體綁在船邊，手牽著綁屍繩要價，每個屍體索價 1.2萬元人民幣（2400新幣），合共 3.6萬人民幣（7200新幣），事件遭網民強烈譴責。（並出示網路上的圖片）
請你發表對“手牽著綁屍繩要價的船主”的看法。
這種拓展由於是新近發生的事，與本文觀點聯絡十分緊密。故事本身見證了社會上不同的形形色色的人。也有利於學生價值觀的形成。學生有話說，同學們情緒激動，對大學生勇於獻身的精神進行了高度讚揚，對漁民表達了強烈地憤慨，尤其是對那“手牽著綁屍繩要價的船主”更是讓他們憤怒到極點。同時他們也對奮不顧身救人的大學生，提出應對自己救人的能力進行合理評估，要量力而行。“捨生取義”要理智。
之後，我讓他們做了學案上的練習。“孟子提倡的捨生取義曾經造就了一大批仁人志士，而現在的學校教育則強調我們中小學生要珍愛生命，教育部新修改的《中學生日常行為規範》就刪掉了見義勇為，敢於鬥爭的字樣，對此，你是怎樣看待的?”讓他們在辯論後，進入冷靜地深思。
我想這種讓學生關注生活，用自己的眼睛去觀察；學會用自己的頭腦去思考判斷，用自己的語言去交流表達。這可能要比單純的知識傳授更為重要。
課堂當然也有遺憾。第一段提出觀點後接著用道理論證證明“義重於生”，文中用的是反問句，假設式純粹的說理，有點讓學生墜入雲裡霧裡，不知所云。我備課時知道是個難點，確定用引用故事去攻克這一難點。然而在具體教學中，從學生的反應看效果不是很好。好在，我在延伸“荊州三個大學生救落水兒童”時，又回頭點了一下“義重於生”，因此讓學生對“故不為苟得也”“故患有所不避也”，有了比較好的理解。不過這應該是下次教學中一個值得探究與改進的問題。
《魚》教學反思14
《用彩墨畫魚》是“造型·表現”的一課。是讓學生了解國畫的特點，學習中國畫的兩種畫法—雙勾法和沒骨法，能夠運用所學到的技法表現魚的結構特徵。
在本課的匯入時我播放了海底世界的影片，海底那五彩斑斕的世界立即吸引了學生的眼球，激發了學生的學習興趣及熱愛大自然的情感。
在本課的教學中主要是透過欣賞、觀察讓孩子們瞭解魚的結構特徵，透過教師演示並且更直觀的瞭解中國畫的技法及繪畫步驟，透過動手實踐感受水與墨、紙產生的奇特變化，讓他們在實踐中學習，不斷提高學習水墨畫的興趣，逐步掌握方法。
在本課的教學中，也有很多不足，如學生在動手實踐時在抓住了魚的結構同時與豐富色彩表現的同時，往往忽略了構圖，可在欣賞時對孩子們進行引導；在教學評價時，學生一味的抓住魚的特徵，只是注重它畫的像不像，應鼓勵孩子們多方面的進行評價，可教師在對一幅作品可從色彩、造型、構圖上進行評價，在鼓勵學生的同時也指出不足，也讓孩子們試著從各方面發表自己的看法，說出其優缺點。
《魚》教學反思15
《魚我所欲也》是九年級下冊繼《孟子二章》後又一篇儒家經典文章。孟子主張“捨生取義”，宣傳了“性善論”。對後世有深遠的影響，對學生有的教育意義極大。這篇文言文，對初中生來說有點深奧，教學時容易讓學生陷於枯燥乏味的困境，注意力容易分散。
因此，我備課時，精心設計題目。應該說我們的學案設計比較科學，操作性強。給了學生一個抓手，便於他們有效學習。學案涵蓋了重點字詞的解釋，重點句子的翻譯與理解，注重了文章脈絡的分析，論證方法的把握，緊扣了文字。又注意了一詞多義的現象歸納，詞類活用的點化，通假字的總結，還注意了與已學知識的聯絡鞏固，讓學生繼續形成並掌握好學習文言文的方法，注重了學生知識的鞏固與遷移。同時我還緊聯新課程標準要求進行教學。讓學生在學習本文的基礎上，學會辯證地分析與認識作者“捨生取義”的觀點，使文化得到了真正意義上的傳承與發展。注重了學生的情感態度與價值觀的培養。使三維目標得以很好地實現。
在具體教學中，我又注重了文言文的特點。進行了反覆地誦讀，讓學生讀通、讀懂、讀出韻味。在字詞梳理時，我們讓學生進行小組合作交流，提出疑問，做好學案有關內容，再全班交流的方式，避免了課堂氛圍的沉悶，把學習的主動權交給了學生。