四年級《折線統計圖》的教學反思範文（通用7篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，透過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編收集整理的四年級《折線統計圖》的教學反思範文（通用7篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級《折線統計圖》的教學反思1
這是一堂在新課程理念指導下，對“統計與機率“這一知識領域進行的實踐研討課。傳統的複式折線統計圖的教學注重的是複式折線統計圖的特點和製作方法。為了培養學生的統計意識和能力，發展學生的統計觀念。我在教學時，注重了以下幾方面：
一、在對比分析中培養學生的統計意識。
統計觀念的培養，首先應培養學生的統計意識。有了意識，才有思考，才有能力的提高。但學生很難根據自己已有的知識和生活經驗在問題解決中領悟和體會，所以本節課教學中我力爭在新舊知識的對比分析中培養學生的統計意識。在教學這節課時，學生已有單式條形統計圖的知識基礎，學生在單式、複式的觀察、對比、分析中，認識到了兩種統計圖各自的特點，也感受到複式條形統計圖更能清晰地比較，激發起進一步探究的慾望。
二、給學生提供充分的從事數學活動的機會，讓學生成為學習的主人。
本節課教學注重學生自主學習，讓學生透過自主學習，自主分析，掌握本節課重點，對資訊的處理中學習製作複式條形統計圖。整個過程使學生親身經歷了資料的收集、整理、表達、描述和分析的過程從中體會知識的產生和形成過程，突出體現了課程標準所提出的“引導學生從已有的知識和經驗出發，透過獨立思考和合作交流，體驗知識的發生和發展的過程”的新理念。
三、拓展應用，培養學生處理資訊能力。
透過一個問題：單、雙手投球哪個更遠些？給學生提供了一個對事物發展趨勢進行預測的平臺，體現了統計在現實生活中的重要作用，使學生髮現大多數人單手投球比雙手要遠的同時，也學會了判斷一件事情的結果不能從一方面下結論。在習題設計上，透過調查班級同學喜歡吃各類水果的情況這一拓展練習，培養學生利用統計的知識，分析問題、解決實際問題的能力。
透過這堂課的教學，雖有成功之處，但也有不足，主要表現在：
1、數學語言要更為精練，問題的針對性要更強，才有利於學生數學思維的培養。
2、教師應透過多元化的評價，充分調動學生學習的積極性。
四年級《折線統計圖》的教學反思2
統計問題是最常見的生活問題，讓學生學習有價值的數學知識是新課改的目標。如何真正讓數學貼近學生生活，讓數學理論聯絡生活實際，如何讓學生在學習數學知識的過程中獲得一定的情感教育是我這節課主要研究的內容。針對本節課我反思如下：
1、注重數學與生活的聯絡
數學來源於生活，數學教學應從學生熟悉的生活現實出發，使生活材料數學化數學教學生活化。因此，我在課前的談話利用學生熟悉的旅遊景點引入新課，引導學生走進這個熟悉的生活情境中，讓學生在現實、有趣的情境中學習折線統計圖，使學生對數學產生親近感，體驗到數學與生活同在，有效地調動學生學數學的興趣，促進了學生學習的主動性。
2、在探索中合理利用多媒體，體會折線統計圖的特點和作用。
在課堂教學中充分利用直觀的手段，有意讓學生觀察折線統計圖的形成讓學生頭腦中形成一種清晰的“動態表象”，呈現過程，突破重點、難點，使學生清楚地感知和經歷由條形統計圖演變成折線統計圖的過程，體現知識遷移的過程。加之學生剛剛認識折線統計圖，可能會產生是不是所有的資料都可以繪成折線統計圖的疑問，所以設計一個這樣的環節：讓學生觀察，比較，分析同一時間不同地點的旅遊人數和不同時間同一地點旅遊人數兩組資料，帶領學生選擇合適的統計圖，知道折線統計圖不但可以看出數量的多少，而且可以看出數量的增減變化的特點，激發學生體驗兩種統計圖的對比。讓學生明白統計圖的選擇要根據解決問題的需要來確定哪種更合理。
3、注重在分析與預測中體會統計意義和作用
課標中提出，統計教學應讓學生經歷統計的過程，並能根據統計的資料作出簡單的判斷和預測，本課中的例題預測20xx年來陝西旅遊人數的預測，練習中預測病人體溫，天氣情況等富有現實意義的素材，使學生不但能根據折線統計圖對資料進行簡單的分析，提出問題、解決問題，而且能根據折線統計圖資料變化的趨勢做出合理的推測。同時在學習過程中使學生體會到了統計在生活中的作用和意義，培養了學生描述、分析資料的能力，激發了學生學習數學的興趣。
課後回顧反思，存在不足：
1、忽視很多小的教學環節，教學方法的滲透掉了。如：看到折線統計圖，你有什麼疑問？用手勢表示趨勢時，除了上升趨勢，還有下降趨勢，水平趨勢，波動趨勢等，透過多種這些高低起伏的線段手勢，更能讓學生看出數量間整體的變化趨勢。
2、語言表達不精練，問題設計不精準，導致個別地方學生理解不透提問意圖。
3、教學重難點沒有很好的突破。除了對摺線統計圖特點的分析外，在對學生資料分析觀念培養突破不夠。
四年級《折線統計圖》的教學反思3
我在教學中先由學生已有的統計知識入手，回顧了學生以前學過統計知識，各種統計方法的特點，再出示資訊窗內容，讓學生透過觀察進行縱向比較，然後讓學生進行橫向比較，發現比較的不方便，在此基礎上引出複式折線統計圖，並從中得出複式折線統計圖的另一特點：便於比較。
本節課的教學重點之一就是讓學生學會分析統計圖的發展趨勢，從中得到一些有價值的資訊。為了讓更多的學生參與到活動中，我採取了小組討論、同位交流、自己的靜思等多種教學形式，但在彙報交流時，形式仍然非常單一，一個學生在前面彙報，其他學生只能做忠實的聽眾。但是班裡學生很多，不可能讓每位同學都上前表達自己的想法，所以怎樣處理這種矛盾，是今後教學中應思考的問題。例如今天這節課中，教師就可以適當的轉換角色，讓學生成為小老師，生生互動，師生互動，讓課堂成為充滿生機和活力的地方。
學生對於透過觀察獲得資訊掌握得不錯，只是在練習中發現學生在製作複式折線統計圖時出現了以下問題：
1、不認真看圖例，全部畫成了實線。
2、資料沒標。
3、在找點時沒發現沒弄清單位長度的多少，在找點時發生了錯誤。
4、忘記寫統計日期。所以在教學中，我一方面注意突出複式折線統計圖的特點，引導學生進行思考；另一方面還啟發學生根據自身的生活經驗，結合有關的複式折線統計圖，談體會、說感受、提建議。
課後，多次反思自己的教學過程，我感觸最深的是：要培養學生合作後正確交流的習慣，實現合作需要。交流是合作學習中的重要表現形式，透過交流而展現自我，探索真理，但如何讓學生更有效地進行交流呢？
1、學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，這種“說”的能力包括思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養成的，這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。
2、學會傾聽他人的習慣。合作學習中除了要獨立思考，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點和問題，才能重視並採納他人意見，達到優勢互補，共同提高。本課中，有個同學的統計方法用起來較麻煩易出錯，但是她並沒有在交流中吸取他人有效的成分修正自我觀點，取人之長為己用。
四年級《折線統計圖》的教學反思4
折線統計圖是小學階段統計知識的一個重要內容，該課是在學生已經學習過統計表和條形統計圖，對基本的統計過程和描述資料的方法有一定體驗的基礎上學習的。學習折線統計圖有利於提高學生應用數學知識的能力，同時也為進一步學習稍複雜的統計圖奠定基礎。反思本節課的教學，我認為有以下成功之處：
1、注重數學與現實生活的聯絡，使德育滲透潛移默化。
在這節課的教學設計中，我改變了教材的預設，播放了“上海世博會宣傳片”和“某地年汛情報道”兩個影片，使學生在生活化的.情境中認識折線統計圖，會根據折線統計圖上的資料去分析、預測事件的發展，並且使學生初步體會到折線統計圖的優勢和作用。體現”數學從生活中來，並服務與生活”的課標理念。在教學中，結合具體情境，我還對學生進行了愛國主義教育，透過上海世博會的舉行及抗洪搶險取得勝利，潛移默化的培養了學生們的愛國情操，讓他們體會到祖國的強大。
2、注重新舊知識的遷移和對比，使學生的主體作用得以體現。
在“議一議”這個環節，把前面學過的條形統計圖和要學習的折線統計圖進行比較，分析它們的異同點，使學生在比較中認識了折線統計圖，知道了各部分的名稱，明確了折線統計圖的特徵。讓學生在體會到了折線統計圖的優勢：不僅能清楚地反映資料的多少，而且能更好地看出資料的增減變化情況，既培養了學生的統計意識，又鞏固了所學的新知。本節課，透過電腦媒體提供大量的能主動探索的、能利用已有知識經驗的、能體驗感悟的素材，使學生在用眼觀察、動口交流、動腦思考的主動性的個人學習和小組學習中，掌握了折線統計圖的特點和作用，發展了他們利用所學知識進行簡單的分析和預測的能力。
3、注重學生思維的層次性，使他們能可持續發展。
學生認識事物是由表及裡認識，培養學生的思維也應是由淺入深。在讀“某地年8月1日至8月6日水位變化統計圖”時，先讓學生認真讀圖，交流從這張折線統計圖中獲得的數學資訊。學生一般都能獲得一些直接資訊，能看出圖上各點所顯示的資料及最高水位和最低水位，這是表面的資訊。緊接著讓學生思考：從這些資料組成的折線統計圖中，我們還能獲得什麼資訊呢？讓學生進一步觀察後，思考根據這些資料組織起來的有聯絡的資訊。如：水位是在變化著的，水位從幾日到幾日是上升的？水位從幾日開始下降？這些資訊是需要學生根據資料觀察、分析、思考才能得出的，從而有效提高了學生的思維能力。
四年級《折線統計圖》的教學反思5
折線統計圖是小學階段統計知識的一個重要內容。折線統計圖是在學生認識了條形統計圖之後進行教學的，但是折線統計圖和條形統計圖有著明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有著不同的用處，雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的資訊。但是條形統計圖的最大特點是：它可以清晰地呈現不同類別中統計量的數量，不同的類別之間沒有次序關係，即使改變不同類別在條形統計圖中的次序，也不改變其本質。條形統計圖適用於不同類別中統計量大小的比較。而折線統計圖不但可以清晰呈現數量的多少，還清晰地表現數量增減的變化情況，它關鍵在於描述時間或次序關係及統計量數量的變化情況，並用來預測。它的橫軸通常是依時間或次序的先後排列的，若改變其順序則往往會失去原來的意義。折線統計圖適用於表示隨著時間或次序逐漸變化的統計量。
數學依賴於生活，並從生活中抽象和昇華，讓學生學習大眾的數學，學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這時新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法，我覺得如果選擇學生身邊熟知的例子，他們會更樂於接受。因此我就把教材中的例題進行了處理，選取了學校體育比賽中的踢毽子比賽，聰聰和明明兩位同學的訓練成績。另一方面兩位同學的統計圖有利於新課中對比預測，用一個事例貫穿了整個教學過程。且出示兩位同學的條形統計圖後，出示一位學生跳繩成績的折線統計圖，讓學生猜一猜，這一環節不但能有效地調動學生學數學的興趣，促進學生學習的主動性認識了折線統計圖。
折線統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點，在相應的條形統計圖中同樣可以體現，只是它更清楚而已。如何讓學生有效地感知這一特點？比較重視讓學生經歷從條形統計圖到折線統計圖的演化過程，且採取加強對比的策略解決它。通過出示兩幅圖來進行比較，這樣可以讓學生很清楚地看出它們之間的不同點和相同點，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線統計圖的直觀性與便捷性。
在整個教學活動中，我注重學生整體的發揮，而對於每個學生獨特的，我又不急於給予評價孰優孰劣，而是留給學生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學生提供自主學習探索的空間，充分相學生，放手讓學生去操作（繪製折線統計圖），去探索，去講解，最後，在各方面的反饋中，讓其他學生在感悟、選擇、反思、糾正中學到了知識，這樣的課堂不僅使學生獲得了共性的發展，還發展了學生的個性，為學生人性的張揚搭建了舞臺。
四年級《折線統計圖》的教學反思6
折線統計圖是在學生學習了條形統計圖之後安排的，學生已經會用條形圖表示各種數量。但是折線統計圖和條形統計圖有著明顯的區別，條形統計圖側重於幾個具體數量的多少和比較，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間裡的發展變化，展示的是事物發展的趨勢。
我在教學本節課時，注重了以下兩方面：
一、尊重學生的認知基礎和生活經驗。
在“認識折線統計圖”這一教學環節中，我沒有簡單、直接地將折線統計圖展示給學生，而是讓學生根據已有的認知基礎和生活經驗，運用遷移規律，放手讓學生自主探索。所以在老師合理的引導下就出現了條形統計圖與折線統計圖兩種不同的畫法，透過對比從而讓學生更好的認識理解折線統計圖。
二、注重體現統計在生活中的作用。
統計與生活有著密切的聯絡，在生活中有著廣泛的應用。在練習中，我搜集了貼近學生實際生活的相關例項，如：某病人的體溫變化情況、王芳同學近期數學測驗成績情況統計圖等等。讓學生根據折線統計圖描述數量變化情況，作出合理地分析、判斷和預測，體會到了折線統計圖在解決問題中的作用。
四年級《折線統計圖》的教學反思7
《折線統計圖的畫法》是在學生學習了折線統計圖的認識以後的一個學習內容，學生在本課時內將初步瞭解畫單式折線統計圖的一般步驟，體會所畫的座標點及折線應該具備正確性、合理性、簡明性、美觀性。基於新課標中提出的“人人學有價值的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念設計教學，本課主要用“活動—參與”法、“討論—交流”法作為主要方法貫穿整個課堂教學之中，並以多媒體作為輔助教學手段，讓學生充分交流，在自主探索和合作學習中掌握繪製單式折線統計圖的方法和步驟，這樣就有效地突破了難點，為學生今後進一步學習統計知識打下堅實的基礎。
1、創設和生活相關的情境，為學生提供探索的空間。
緊密聯絡學生的生活實際，充分挖掘教材，以上海氣溫變化為主線，引導學生探索畫折線統計圖的一般步驟，並總結怎樣的折線統計圖是合理的、美觀的。這樣的教學設計不僅符合學生的認知規律，而且使學生充分感受數學來源於生活，又服務於生活。大大調動了學生學習的積極性。
2、自主學習，獨立思考，積極交流，為學生提供展示的舞臺。
在展開教學的過程中，積極鼓勵學生獨立思考，在學生獨立思考的基礎上，進行嘗試，然後進行全班交流學習，我給學生留了學習的時間和空間，給學生創設了一個寬鬆、民主、和諧的氛圍，學生積極的參與研究與學習，我也以學生的身份和學生一起去探究、交流，在學生有疑問的時候，幫助學生排除障礙，合作學習體現的比較充分。在放手讓學生獨立思考的基礎上，進行全班交流反饋，讓學生在生生互動、師生互動的過程中，瞭解畫單式折線統計圖的一般步驟，初步學會對摺線統計圖的範圍與結構進行把握。
3、以學生為本，追求教學過程的活。
在教學中，不拘泥於教材，創設了讓學生自主繪製2月平均氣溫變化情況這一環節，由於這個內容有一定的難度，教材上的設計給出了波浪線和最下限的刻度。但為了讓學生更深刻的感受到如何的折線統計圖才是合理的、美觀的，因此在課上我大膽放手讓學生自主嘗試，透過對出現的不同畫法的比較、最佳化，讓學生深刻感受到縱軸刻度如何選擇才是合理的，理解當資料較接近時，確定最大刻度和最小刻度的方法，學會了對摺線統計圖的範圍與結構進行把握。
4、培養思維，追求課堂教學的深。
折線統計圖的畫法主要以技能操作為主，傳統的教學以老師的示範和學生的模仿為主，缺少思維方面的培養，但畫法這一內容在這個時代顯然不是僅僅在追求學生如何精確、細緻地畫出完整的折線統計圖，更注重於學生對於折線統計圖的理解和思維上的層層深入。在教學時，透過讓學生根據要求畫完整、當1點上沒有資料說明什麼、縱軸刻度如何根據資料進行選擇、出現怎樣一組資料需要用波浪線、選擇哪些資料進行統計等環節的設計，使學生的思維明晰化、條理化。
在教學中，透過自主探究，有效促進對數學本身的感受、領悟和欣賞，從而促進學生的整體性發展。但如何讓學生感受到資料應用的廣泛性、體會學習統計知識的重要性和必要性、瞭解excel軟體在繪圖中的作用和優越性還值得進一步的探討。