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《兩小兒辯日》教學反思

《兩小兒辯日》教學反思範文(精選7篇)

  身為一名人民教師,我們要在課堂教學中快速成長,透過教學反思可以很好地改正講課缺點,教學反思我們應該怎麼寫呢?以下是小編精心整理的《兩小兒辯日》教學反思範文(精選7篇),希望能夠幫助到大家。

  《兩小兒辯日》教學反思1

  《兩小兒辯日》講述了孔子路遇兩個小孩在爭論,一個認為太陽在早晨離人近,一個認為太陽在中午離人近,為此,雙方各持一端,爭執不下,就連孔子這樣博學的人也無法裁決,被兩個小孩笑話。故事體現了兩小兒善於觀察、說話有理有據和孔子實事求是的態度。

  選編本文的目的是讓學生初步感知文言文的語言特點,瞭解古人的思想情感,併為初中學習文言文打點基礎。教師在教學時,要讓學生結合註釋理解字詞句的大概意思,理解故事的主要內容,引導學生明白文中所講的道理,並受到一些啟發。

  在教學本文時,我設計了四個環節:

  第一個環節:初讀文言文,讀通順

  設計這個環節,我的目的是讓學生把文言文讀通順。我先讓學生根據劃分的節奏來自由讀文言文;再分別叫四個學生單個讀;看到學生讀的還不很到位,於是我範讀;然後再讓學生像我這樣讀。在這一環節,透過不同形式的讀,使學生把課文讀熟了,通順了。

  第二個環節:再讀文言文,懂其義

  設計這個環節,我的目的是讓學生藉助註釋來弄懂文言文的意思。我先讓學生自主學習,也就是根據書上的註釋試著自己理解文言文;然後再讓同桌、前後桌進行交流、討論;最後採用“漁歌問答”這個遊戲進行全班交流。

  第三個環節:三讀文言文,展開辯鬥

  設計這個環節,我的目的是透過辯鬥,挖掘、深化文字內涵。我先讓學生用筆畫出兩小兒各自的觀點和理由;接著讓兩個學生上臺辯鬥,看到這兩個學生辯是辯了,但還沒有“鬥”的感覺,於是,我親自扮演其中的一個小兒,和另一個學生展開辯鬥。剛開始語氣平緩,隨著“此言差矣!”“非也!”“胡說!”等連線詞的加入,兩人的語速逐漸變快,語氣變重,最後,感情激昂,互不相讓。師生“辯鬥”結束後,我請學生評價。再後來,讓全班學生都來做一回兩小兒。全體起立!左邊的同學做前面一小兒,右邊的同學做後面一小兒。我呢,就在一旁引讀創設情境:分別以“一兒曰”、“一兒自信曰”“一兒搖頭晃腦曰”“一兒拍著胸脯曰”“一兒堅持曰”、“一兒爭辯曰”、“一兒反駁曰”“一兒不服曰”“一兒緊握拳頭曰”“一兒手叉腰曰”等為引導,組織學生反覆朗讀上面兩句。

  第四個環節:四讀文言文,悟道理

  設計這個環節,我的目的是讓學生體會體會到兩小兒善於觀察、說話有理有據,學習孔子實事求是的科學態度。

  課後反思:我認為是辯鬥環節的設計和引導是這節課的一個亮點。辯鬥中,師生不僅對話了文字,而且完成了自身與心靈的對話,老師與學生各扮“兩小兒”展開辯鬥,讓學生進入課文情境,“走進語文”,讓學生成為“兩小兒”,讓學習進入體驗層次,課堂的學習氣氛和狀態被激發出來。從兩名學生表演辯鬥,到師生合作辯鬥,再到全班學生展開辯鬥,將誦讀層層推進,生生辯鬥時,教師在一旁透過引讀創設情境,煽風點火,學生們辯得面紅耳赤。教師的引讀不僅在於創設辯鬥的情境,也不僅是對學生進行語感的培養,還是在啟導學生對文字內涵的感悟。學生在辯鬥過程中,不僅關注辯鬥的內容,更關注辯鬥者的心理、情感,這也是我們在今後的課堂教學中要時刻關注的。朗讀的效果如何,不在於讀的遍數多少,而在於能否層層遞進,潛向文字深處,浸入學生心靈;朗讀過程應該成為學生對話文字,彰顯智慧的心路歷程。

  《兩小兒辯日》教學反思2

  《兩小兒辯日》是語文第12冊教材中的第二篇文言文,但因其富於童真童趣,所以我把它作為第一篇文言文來進行教學。小學階段的文言文學習是為了中學時大量學習文言文作輔墊,激發興趣,打下基礎。因此,在進行教學設計時,我以激趣、學法為根本目的,緊扣教材,設計了“讀──釋──演”這個脈絡清晰的教學環節。我的教學指導思想是:讓學生在讀中理解、讀中感悟。“讀”是閱讀教學的主要活動,在教學中我將讀貫穿始終。

  本課朗讀分為三個層次:

  1、讀通:透過生試讀,師範讀、個人練讀等多種形式,將文言文讀通。特別是:能正確斷句。

  2、讀懂:生對照註釋,在自己的努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂,理解全文。

  3、讀好:創設情境,激發讀的興趣。讓學生自由練讀。找同伴互讀,分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時生動的場景。讓學生模仿古人吟詠的樣子來有滋有味地讀。透過這不同層次、多種形式的讀,讓學生初步感知古文的語言特點,積累語言,從而熱愛古代燦爛的文化。

  有以下遺憾:

  1、時間分配得不夠好,學法指導處利用了7、8分鐘的時間,因此也沖淡了重點;如果能在此節省5分鐘時間,“誦讀”的訓練能更突出一些,同時後面的設計的“談啟示”及“課本劇”表演也能得到展示。

  (表演《新編兩小兒辯日》劇情:一現代少年穿越時空,來到遙遠的古代,恰遇兩小兒辯日,孔子不能決也。現代少年用自己掌握的科學知識解答了兩小兒的問題並表達了對兩小兒和孔子的敬佩之情。)

  2、教學目標設計過多,貪多,貪全:因為這是第一篇古文教學,因此,我總想在課堂上讓學生收穫更多的知識,其實仔細想來,不如把了解古文以及激發興趣放在第一課時,這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點。

  3、自己的教學語言還不夠簡練,有時語言隨意,有時不夠嚴密或有重複學生說話的現象。

  《兩小兒辯日》教學反思3

  很高興能坐在這兒與大家一起交流這次教學實踐的一些回顧與反思。我上的是一堂文言文課《兩小兒辯日》,課文內容主要是透過兩個小孩辯論太陽什麼時候離人遠,什麼時候離人近的問題,從多個角度告訴我們深刻的哲理。經過教研組集體備課和多位老師的指導,我個人感覺受益非淺。

  當初設計這堂課主要是從以下幾個角度考慮的:

  1、根據二期課改精神,充分尊重學生在教學過程中的主體地位提高學生的參予意識,發揮學生的主觀能動性。

  2、注意根據學科特點、學生的學能水平設計教學。

  3、有效利用多媒體輔助教學。

  4、達成即時效果。

  經過試講,覺得有一些地方處理得不是最理想,所以又做了一些修訂。

  一、在教材的處理上

  最初我把課文內涵的透析作為教學的重點、難點,花了大量的時間來解決這個問題。試講後發現,對於七年級的孩子,要深刻細緻地體會《列子》中作品的內涵並把自己的分析說出來,是很難的,因此內涵是本文的難點,而作為文言文,讀、譯才是重點,因為對於處於形象感知階段的七年級學生,讀、譯處理好了,課文的內涵就會水到渠成地呈現出來。

  二、在教學過程的設計上

  最初為活躍課堂氣氛,我在教學中設計了這樣一個部分:以演小品、講故事等形式檢查學生的預習效果,包括課文的誦讀,課文的翻譯等,省去了課堂中的讀譯。試講後,發現這種方式有點偏離了學科特點,使得語文課更像是表演課,而且有點超出了七年級學生的學能水平,導致課後做練習時有些題做不出或做不準。經過成雅明老師、田雲靜老師的指正,我和張佳佳老師商量,把這一環節刪掉,確定了讀在文言文教學中的基礎地位和重要性,並且有的放矢,讓學生帶著問題、帶著目標一遍遍的誦讀,把讀落到了實處。

  三、在多媒體的使用上

  最初我設計用powerpoint輔助教學,因為它能夠代替板書,還能夠以它鮮明的畫面吸引學生的注意力。但是試講後發現:powerpoint有時會使老師陷入一種尷尬的境地,當我叫一位學生來回答問題時,學生的回答有可能與我在課件裡預設的答案的順序不一樣,這樣我就不能及時地對學生的回答進行反饋。於是我與孫保平老師進行了多次的、長時間的探討,我們發現word雖然不象powerpoint那麼形象、直觀,但它卻很方便、很靈活。比如,我要讓學生翻譯一個句子中的重點字詞,傳統的黑板教學就是在字詞下面加點,而word可以把這些字詞進行描紅,更加醒目;黑板上寫字,有時坐在後排的學生可能看不清,而word的全屏顯示就不會出現這種問題,word還允許操作者隨機地挪動字詞的位置,隨機地增加或刪減字詞,隨機地新增表格等,這樣就可以讓老師跟著學生走,學生說什麼老師反饋什麼,充分尊重了學生在教學過程中的主體地位,避免了使教師成為教學中的陰謀者,使教學步驟成為接踵而至的'陷阱。並且word現場操作起來要比powerpoint快得多。這才能稱之為多媒體的有效利用。

  四、在即時效果的達成上

  最初我以為經過多次的閱讀和詳細的分析之後,學生就可以馬上把課文背下來。但試講後發現,沒有一定的背誦指導和背誦時間是不可能達到當堂背誦的目的的。於是在胥龍娣老師和杜垂雲老師的指導下,我安排了一個指導背誦的環節,就是以一個表格呈現兩小兒辯的結論、依據、判斷角度,之後就以這個表格作為背誦課文的題綱,這樣就大大提高了學生當堂背誦的可能性和準確性,透過多種形式的背誦檢查,發現大概有百分之八十或者更多的學生已經能夠初步背誦課文,一部分能力較強學生能夠準確流利地背誦課文。

  這次教學實踐給我的觸動非常大,以往都說好文章不是寫出來的,是改出來的。現在我發現其實好課也不是想出來的,而是講出來的,在今後的教學中我會不斷地鑽研教材,把一些好的方法和經驗保留和繼續下去,教學中還有待改進的地方,如精確把握課堂教學時間、對學生的回答給予準確的、恰當的評價等,我會不斷地進行改進和提高。

  最後,請允許我向一直關心和幫助我的領導和老師由衷地說一句:謝謝,謝謝你們!

  《兩小兒辯日》教學反思4

  《兩小兒辯日》是一篇短小精悍的寓言故事,淺顯易懂,文意容易為學生所認知,語言充滿探索與思辨的童真,適合學生閱讀。

  單純地從文言文語言教學的角度看:抓準“為”這一多音多義字,“以”特殊的動詞用法,以及文末句中兩個通假字,字詞障礙可以基本掃清;另從“……乎?”這一特定標誌,學會認識文言文中的反問句形式;最後小結本文在語言上的特色:使用比喻句和反問句,因形象生動而語氣強烈,引入接下來的思辯環節。透過學生自主提問,以及自主回答的方式,可以很順利地完成字詞讀音和文意疏通這兩項教學任務,課堂教學收效良好。

  用邏輯引導對文意的深入和拓展,讓文字迴歸思維本身。從寓言本身的構造:小故事+大道理入手抽絲剝繭,需先對故事做一個簡短的歸納,理清文中兩個小孩爭辯的依據,以及得出的結論,用一目瞭然的結構圖和文中明顯的關鍵詞,引導學生說出兩個小孩爭辯的本質原因是角度不同,進而展開對兩個小孩以及孔子的評論,肯定小孩善於觀察和思考,肯定孔子實事求是的態度。

  至於到底何時近與遠,為何當時解決不了等,留與學生課後合作解決即可,而我卻畫蛇添足了。

  《兩小兒辯日》教學反思5

  《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》中的一篇文言文,全文共分七個自然段,篇幅短小,故事簡單,構思頗具匠心。文章開頭以無名小兒與“聖人”孔子對舉,其地位和學問的對比本應高下立現,但作者透過一個“辯”字為後文製造了懸念。其表達的道理可以從不同角度闡釋,從“辯日”的角度,可以說文字告訴我們,即使是非常熟悉的事物和現象,也可能包含著我們不瞭解或不確定的知識,需要多觀察,多思考。從“小兒”和“孔子”的角度,本文教學中還可以理解為:只要善於觀察,勤于思考,即使是小孩子也能有獨特的發現和獨到的思考;學識淵博、德高望重的孔子能在兩個小孩子面前坦率承認自己“不能決”,而不是故作高深或惱羞成怒,也令人敬佩。

  為了提高學習效果,我從多方面去精心構思,採用新的教學方法,讓學生自主學習,切實做學習的主人。一節課下來,我感覺效果還算不錯,學生自我感覺也相當好。

  短短的四十分鐘內,我覺得以下幾個環節是比較成功的:

  1、在匯入新課這一環節中,我設計了影片匯入,以便讓學生對辯論有一個大致瞭解,進而理解兩小兒辯論時的態度與心情,然後由“辯”字入手,讓學生認真觀察字的結構並認真書寫,為學習本課奠定基礎。因此,學生透過影片,有了讀書的興趣,學習積極性非常高。

  2、注重誦讀,能在讀中學、讀中思、讀中悟。俗話說“書讀百遍,其義自見”,文言文更是如此。教學中,我採用自讀、範讀、表演讀等多種方式調動學生讀書的積極性,讓學生在讀的同時理解文章中重點字、詞、句的意思,從而達到把文言文讀通、讀懂、讀出節奏、讀出韻味的目的。

  3、課堂上,根據課文內容有意識地引導學生先弄清本文的重點“辨日”之謎,再引出“孔子不能決也”的原因,從而得出“辨日”啟示。這種教學流程讓學生自此自終對課文興趣盎然。

  4、最後以“疫情逐漸向好,是否需要戴口罩”為主題以事實為依據,發表自己的觀點,把課堂教學推向一個新高潮。這個環節不僅激起了學生的寫作慾望,還落實了本單元的語文要素,達到事半功倍的效果。

  不足之處:

  1、疫情原因,課堂上只有自主學習,沒有小組合作學習的環節,總感覺學生自學的時間不夠充分。

  2、自己在課堂上的語言不夠簡練,有重複學生回答的語言。

  總之,我覺得這堂課還是比較成功的,教學設計合理,體現了讓學生自主探究。教學環節緊湊,有層次感。課堂上,學生透過自己質疑,自主釋疑,從而落實“學生是學習的主人”這一教育理念。在以後的教學過程中,相信我能進一步完善課堂,完善自我。

  《兩小兒辯日》教學反思6

  課堂教學是一個系統工程,它需要從各個方面進行精心準備。

  在以往的教學當中,我總認為文言文深奧難懂,學生自己幾乎不能自主學習,所以我對於文言文的教學大多采用串講的方式。一句一句,手把手的把字詞翻譯交給學生,希望透過這樣使學生課文中存在的疑惑,從來不敢有所怠慢。但我發現,無論怎樣盡力,學生的效果都很難提高。為了能有效提高學習效果,我從多方面去精心構思,最後決定屏棄串講的模式,貫徹新課標,採用新的教學方法,就是相信學生的學習能力,讓他們自主學習,充當學習的主人。一節課下來,我感覺效果還算不錯,得到不少聽課老師的認同和讚賞,學生自我感覺也相當好。短短的四十分鐘內,我覺得以下幾個環節是比較成功的:

  1、讓學生進行小組研究,自行解決課文中的字詞句的疑惑。改變單一的老師提問,老師點名叫學生回答的模式,學生自己設問,自己點名叫同學接題,學生對此很有興趣,感覺自己完全得到自主學習的權利,積極性很高。

  2、字詞把握的當堂小測,讓學生能及時發現自己問題,及時糾正,效果明顯。

  3、把傳統的串聯翻譯改為故事情節的複述,既可以讓學生自覺熟悉課文,又可充分鍛鍊學生的概括能力和表達能力。

  4、背誦採用減字法,逐步增加難度,激起學生當堂背誦的慾望,層次感很強,學生的興趣也很濃。

  當然也存在一些不足之處:由於部分同學基礎較差,文言文基本就是盲區,根本無從讀懂,更不用說質疑討論了,所以這部分人在課堂上無所適從。另外由於學生比較緊張,有點拘謹,部分環節沒有完全放開,主動性積極性還有待繼續提高。

  總的來說,我覺得這堂課還是比較成功的,設計比較合理,體現了新課標讓學生“自主合作探究”的精神。教學環節緊湊,層次感比較強,學生透過自己的思考討論質疑釋疑而真正得到了知識。透過這節課,我自己也得到了很多啟示,對新課標有了進一步的認識,希望在以後的教學過程中,能進一步完善課堂,完善自我。

  《兩小兒辯日》教學反思7

  文言文首次進入小學教材,對於小學生來說,是非常陌生的。文言文不僅難讀(單音節詞較多,讀起來咬口。)而且難懂(古今詞義差異較大)。對於教師來說,教法上也是陌生的。不僅是初次教學文言文,而且面臨的是沒有文言文基礎的小學生。本課教學設計要體現新課標的精神,概括地說主要有以下幾個方面的特點:

  1、教師角色的變化:

  教師在課堂中充當了一個參與者、引導者、組織者的身份,起到了引導、點撥的作用。在課堂中,教師的角色和作用根據學生不同的回答隨時發生改變。教師充分信任學生,維護學生的自尊心,建立了學生的自信感,不擔心他們會有什麼怪想法,放手讓學生大膽去說、去做、去思考,讓他們體驗到成功的喜悅。

  2、突破傳統教學模式,構建研究性學習策略,注重培養學生蒐集、處理資訊的能力:

  教師教學觀念新穎,把原來的口授、設問、解答變為讓學生自主探究、合作交流,自己構建知識。課前讓學生蒐集有關孔子的資料,課堂教學即將結束時,學生對兩小兒所持不同觀點的依據是否科學產生了疑問,教師首先創設問題情境,引導學生確定研究主題,然後指導學生自主確定活動小組,或上網查詢、或探師訪友、或翻閱書籍、或動手實驗給予學生充分的時間進行研究,學生對學習的情感,態度發生了變化,他們也更樂意去探究,去發現,去體驗,去創造。最後舉行小專題研究成果交流會。這個過程,有力地突破了文字中心、課堂中心,使學習活動成為了學生的創造活動。小專題研究性學習的展開,使學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力得到鍛鍊乃至提升。

  3、充分利用文中的插圖,引導學生進行創造性的表達:

  教學的生命力在於創造。在教學中,為了鼓勵學生主動參與,積極思維,進行有創意的表達,教師讓學生走進角色,走進歷史,當一回劇中人,演一演,說一說,在學習過程中,學生將他們的感覺,情緒和智慧積極投入,深入地理解了文字,將課文的語言轉化為栩栩如生、豐富多彩的戲劇語言,產生了入情入境的效果。