關於《第幾》教學反思（通用5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的關於《第幾》教學反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
《第幾》教學反思1
《認識幾和第幾》這節課是區分“幾”和“第幾”的不同含義。“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個。孩子們判斷一共有幾個並不難，而指出第幾個必須考慮應從哪個方位數起，要難得多，對於剛入學的一年級學生，年齡偏小，方位感尤其是分左右還較差，對“幾個”和“第幾個”區別起來還有一定的困難。
教材的主題圖是排隊買票的情境呈現，出示主題圖後問孩子們猜他們在幹什麼？
從中穿插進行禮貌教育，之後問有幾人在排隊？戴帽子的小男孩排在第幾？小女孩排在第幾？這些問題都難不倒學生，他們都能一下子說出答案。但當我問：這裡的第2指的是幾個人？第5指的是幾個人？學生們似乎不太清楚這個問題到底如何回答，我又問：這裡的第二是2個人嗎？第五是5個人嗎？這樣的問題學生就會回答了，由此引出：第2和第5指的是一個人！之後讓學生看圖再說說。“想想做做”第1題塗燈籠，從左邊起，塗4個和塗第4個，先讓學生明白每道題是塗幾個，再讓他們塗色。
但課上沒及時反饋學生的作業，應該多展示幾個學生的作業，讓學生透過比較發現自己的不足。
做完後還要問：如果從右邊塗起呢？讓學生說一說，指一指。“想想做做”第2題，左邊一幅圖是問小男孩的家在第幾層？很多學生回答第5層，他們都是數陽臺的層數，一數發現小男孩住在第5個陽臺上，所以就說是第5層。我就聯絡生活實際問他們：我們現在的教室是第幾層啊？（一年級在2樓）他們會說：第2層。
接著再讓他們看書上的圖問：我們要怎麼數樓的層數呢？
這時就有學生明白了數層數應該看門從下往上數！隨後再請孩子們想想自己家住的房子一共有幾層，你家住在第幾層？右邊這幅猴子撈月圖，答案是有兩種，根據從不同的方向數，結果是不一樣的，學生的回答有的說第2有的說第4，都對，只是要引導學生完整地說話花了一點時間。但在課堂教學中我注重講解，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應該透過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的知識。
況且幾和第幾是教學的難點，因為這裡還涉及到一個從哪邊數的問題，學生對區分左右還有一定的困難，而且幾和第幾也會混淆。比如從右邊起塗第4個燈籠，學生可能還是從左邊數的圈了第四個這樣的錯誤。當然這也和學生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關係。相信經過一段時間的鞏固練習之後，這方面的情況會有好轉。
《第幾》教學反思2
認識幾和第幾這節課的重點難點是要讓學生區分開“幾”和“第幾”是有不同的含義的，這一內容還要結合“左、右”的知識，所以有一定的難度，學生也很容易混亂。所以為了讓學生專心投入學習，我就創設了一些情境去吸引學生的注意。
1、創設情境：借用課本上的例題圖，把它設想成是老師帶小朋友去遊樂園玩，慢慢一步一步引導學生說出去遊樂園要買票；買票就要排隊；排隊就要有秩序。這樣既吸引了學生的注意力，也教了學生我們做事情要有秩序。
2、教學時先跟學生數一數排隊的人數，問小男孩排在第幾個，又問了隊伍中其他孩子的位置。之後讓學生慢慢體會一點“幾”、“第幾”，的一些差別。自己先來說一說，最後老師在總結。讓學生明白“幾個”指的不只是一個物體，還可能是好多個。而“第幾”，它只能特指一個。為了讓學生對這個知識得到鞏固練習，我利用教室裡的座位，讓學生回答：“這一組前2位同學站起來”。“這一組第2位同學站起來”。用的是學生身邊的物體來練習，學生的投入狀況也很好，也看得很清楚，所以對學生的鞏固知識還是有很好的幫助的。
3、但是課後我也發現了一些問題。因為在練習中，題目會規定你從左或者從右數起。在新課前沒有對左右的知識稍加複習，而只在練習題中提到了，課堂中對於從左數從右數也沒有做太多的練習，所以學生在做題時有點困難，為了避免在發生，備課時對於課後的練習也要仔細研究。還有一個問題，一年級學生的課堂習慣、坐姿、手不亂動等習慣還要多加練習、訓練、提醒，這樣才能提高課堂聽課效率。
《第幾》教學反思3
自然數有兩個含義，用來表示事物多少時，稱為基數；用來表示事物的次序時，成為序數。本節課學習的是有關序數的含義。為了幫助學生理解序數的含義，教學中我注意從以下幾點進行操作：
一、情景引入，引導學生感知“第幾”。
我利用一年級學生愛聽故事的特點，找到了一個與序數有關的故事：古時候，有一個人特別喜歡吃肉包子，他吃了一個不飽，又吃了一個還不飽，直到吃到第五個，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說：“唉，要知道吃第五個能飽，先吃第五個該多好啊！”學生意猶未盡時，我問大家：“你們說，這個人說的對嗎？”“不對，不對。”學生知其然，不知所以然。這時聰明的梁耀宇站起來說：“這個人要吃五個才吃飽，如果只吃第五個的話，那他就只吃了一個。”我適時引出了今天的課題。
二、利用主題圖，教學序數。
主題圖能將學生的注意力集中。因此，我要求學生先認真觀看主題圖，明白主題圖的意思。並提出問題：“從圖中你能不能知道誰最先買到票，為什麼？”從而引出序數“第一”。有了第一的認識，我進行了如下描述：“你能找到排在第三的是誰嗎？穿粉紅色衣服的阿姨排在哪……”有了指向性較明的問題，學生迅速認識了第一、第二……
三、學生主動參與，鞏固新知。
一年級孩子的注意力是有限的，那麼必須利用不同形式吸引學生的注意。主題圖是靜態的，我讓學生演動態的排隊圖，既能使學生樂於參與，也能使學生在學中玩，在玩中學。在實際情景中，學生能主動參與到新知的學習中，並且能用自己的語言表述排隊的學生的具體位置。從左數排在第幾、從右數排在第幾的表述。但由於部分學生還分不清左右，因此，表述起來容易混淆，區分左右的訓練有必要加強。
四、聯絡生活，學習數學。
為了幫學生理解序數的含義，我根據學生身邊的事情，引導學生進一步明白“第幾”的含義。如“我想考試得第一，我坐在第一排”等等，學生有了老師的引導，很快會用自己的語言來描述“第幾”。這樣，不僅讓學生鞏固新知，也加強了學生的語言表達能力。
透過這節課的教學，我認為對於低年級孩子的教學，培養學生學數學的興趣尤為重要，那就需要採取不同形式，注意調動學生的積極性，使學生樂於參與。
《第幾》教學反思4
現代教學論觀點認為：數學教師的主要任務就是為學生設計學習情境，為學生提供全面清晰的有關資訊，引導學生在教師所創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。因此，在課堂教學中，教師要根據學生的心理特點和學習的內容，創設一定的教學情境，以此來激發學生的求知慾，促進他們積極主動的學習。
“主題圖”是“人教版”新教材編寫情境創設的一大特色。教材設計了許多富有兒童情趣的學習素材，以激發學生學習的濃厚興趣和主動探究願望。其意圖在於體現“從學生已有的經驗出發，重視學生的經驗和體驗”的基本理念。
課改理念告訴我們，學習者的知識只有在一定的情境下，透過意義建構而獲得。然而有的問題情境不能直接真實地在課堂展現出來，因此，我們可以根據學生生活經驗，用模擬的方法，讓學生觀察思考、引發學生積極參與。如教小學數學一年級“第幾”一課時，我根據學生的年齡特點和教材需要，讓學生做模擬排隊購票的遊戲，說說自己排在第幾？然後實際“買票”，前面的人買完票走了，再說說自己現在是第幾？這樣學生在模擬的情境中，感知自然數的另一個含義——序數的含義。
雖然學生對於排隊這一現象有一定的生活經驗，但真正要掌握“第幾”這節課的內容還有一定的難度。尤其是“第幾”與“共幾”更是難以區分。這也是本個單元的一個難點內容，可是在課堂上真正的去參與“買票”之後，很多同學一下子就懂了“幾個”和“第幾個”的不同，較好理解了自然數基數和序數的含義。我想這是本節課的。情境教學成功之處。
但是本節課之後，也伴隨了一些思考：本節課我認為自己能夠認真理解教材，注重了學生的年齡特點和學生的生活實踐經驗，設計了實際“買票”的情境教學活動，使一部分學生較好懂得了“幾個”和“第幾個”的不同含義。但是從中也發現，沒有真正參與“買票”的.同學，他們的理解程度並不是很好，而且在其他同學參與遊戲時，一部分沒有參與到遊戲中來的同學並不想聽他們說，他們的注意力沒有在教師設計的“買票”這一情境上來，所以對於他們來說也就理解不深刻，反饋練習情況也就不是很好。
這一節課使我想到：一年級的學生對於自己親自參加的遊戲活動很積極，也很認真，收效也會很好。但是不是自己能親自參與的，自己的熱情就不高，或者說不感興趣了，那麼如何讓所有的學生都能積極參與到整節課堂中來呢？也是使我陷入深深思考的問題。因為一節課的教學時間使有限的，我們雖然可以設計出來一些情境教學活動，但是對於全體學生來說，全部參加活動的機會還是很少的，怎樣才能設計出來更有效的教學情境呢？盼望得到大家的幫助。
《第幾》教學反思5
幾和第幾是基數和序數的淺顯說法，“幾”表示事物有多少，“第幾”是事物排列的順序號。對於剛入學的學生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾個”和“第幾個”區別起來還有一定的困難。在上這部分內容時，我是先透過排隊買票的場景，讓學生直接觀察，數數，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學生認識“幾個”和“第幾個”的區別。學生充分地說，自由地說，讓他們真正成為學習的主人。
認識了“幾”和“第幾”後，對學生進行了練習，把“想想做做”第三題和第四題整合成學生喜歡的故事，邊講邊引導學生做題，使學生更能吸引到老師這來，鍛鍊他們聽講的能力。這一環節讓學生再一次認知幾與第幾，對理解力稍微差的學生也可以進行輔導。
除了在教學方面，我還發現要在鼓勵中引導孩子成長。在做練習時有一道題是這樣從幾個梨中圈5個，然後把圈到的梨中的第四個上打上對勾。一般都是從左到右的圈，我發現班上一位行為習慣很差的同學他們從中間不挨著的圈，當時我就把這位同學的作業展示給其他學生看，並且還表揚了這位同學愛動腦筋，善於觀察圖形。第二天上課這位學生一直坐的很端正，並且知道舉手回答問題，當時我還覺得奇怪。後來想想可能是我表揚了他使得他有了很大的進步。
我時常在想這麼簡單的知識該怎樣講，能使孩子既能很容易的接受，又能從中得到學知識樂趣。活躍是孩子的天性，那麼就要從孩子身上尋找可以利用的東西，發現每一個孩子的優點彌補他們的缺點。