《9+幾》教學反思範文
本課的主要教學目標是：引導學生利用已有經驗自己得出計算9加幾的方法，體現演算法的多樣化；透過比較，體驗比較簡便的計算方法，掌握9加幾的進位加法的思維過程，並能正確計算9加幾的口算。教學重點是掌握9加幾的計算方法，並能正確迅速地口算，難點是理解掌握計算方法。
在教學過程中，針對幾個環節進行反思分析：
複習準備環節是複習數的組成，指名或開小火車口答：幾可以分成幾和幾。成功之處在於讓學生觀察出“都分出了‘1’”，為學習“湊十法”做了較好的鋪墊。不足之處在於設計的習題是按順序填空，易使學生直接按規律報出答案，而沒有一個數的分解的思考過程，應該打亂題目順序，將學生的思考重點放到“幾”可以分成1和幾”上。另外提議：重點處“都分出了‘1’”要多請幾個學生說說。最後教師說出的“10加幾就等於十幾” 這句總結性的話很重要，可為後面學習新知做下很好的鋪墊。
學習新課環節，在例2擺一擺，算一算中，首先，學生提出的新方法：移動2根小棒，和9湊成11，11再加上5得16，應該給予肯定，充分體現出演算法的多樣化。其次，不要讓學生單獨擺小棒，應該讓學生進行小組討論，得出有幾種擺法，認為哪種方法最好，再彙報。這樣就同時培養了操作能力和合作能力。在例3算一算中，是小組派一個學生代表說計算過程，有學生提出另種方法：例如：先想到10+7=17，再想到9比10小1，所以答案也小1，得16。不應僅僅侷限於“湊十法”，其它的好方法應該給予肯定，充分體現出演算法的多樣化。學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，許多東西是教師難於教會的，要靠學生在活動中去領會。
在引出新方法環節中，我先提問：透過今天的學習，你都會計算9加幾了？學生每說一個算式，我就寫下一個算式，並讓學生說出得數，說完整後，板書顯示為:9+2=11 9+3=12 9+4=13 9+5=14 9+6=15 9+7=16
9+8=17 9+9=18
引導學生找規律，得出更好的計算方法：
師：看看所有算式的第一個加數，發現了什麼？
生：第一個加數都是9，沒有變。
師：那麼第二個加數呢？
生：第二個加數不變化了，是逐個增一。
師：真不錯，那麼和呢？
生：和也隨著變化，也是逐個增一。
師：我要問一問你們，“1”這個小朋友跑到哪裡去了？
生：“1”到9裡去了。
師：太好了，小朋友們真仔細，我們再仔細觀察一下和的十位與個位，你又能發現什麼？
生：十位上的數都是1，個位上的數是逐個增一
師：對了，而且和的個位上的數還都比第二個加數少1，你們發現了嗎？
4、總結新方法：因此，我們在做9加幾的計算時，得數的十位就是1，個位就是第二個加數減1。
分析此環節：設問時要細、要多，並且要多請幾個學生說說，不要只請一個
學生，透過反覆來逐步引導學生去發現規律，記住規律，並學會如何一步一步自己去找規律。“‘1’到哪裡去了”是一句重要的話，不可漏掉，多讓學生說說，使學生能真正瞭解“‘1’到9裡去了”的實質。
遊戲環節是“摘桃子”，全體搶答，搶答的方式能使全班人人參與，但前面的練習不提倡一起回答，而要逐個回答，防止一些學生不動腦筋隨便跟著報個答案。
最後的`課堂小結，我說：今天我們學習的是9加幾，計算9加幾的題目，可以用數的方法，也可以用計算的方法。其中，我們學會了用湊十法計算9加幾的題。我們還學會了一種更新、更快的演算法，就是：得數的十位都是1，個位等於第二個加數減一。你們可以選擇自己最喜歡的方法來解決9加幾的問題。其實教師的小結應點到為止，不要給學生過多的結論性的東西，不應限制學生的演算法。
總之，在教學新方法的時候，從學生的反映情況來看，掌握得不是很好，從中看出許多學生還沒有養成傾聽的習慣，常規教育進行得不夠。應該將獎懲措施落實下去。還要多進行小組討論。新課部分上得太快，應該充分展開。應該肯定和鼓勵學生提出的新方法，並抓住課堂上的這些機會，對方法進行擴充套件。在演算法多樣化上：可讓小組互相說一說，找出各種好的方法。在演算法最佳化上：再讓小組比一比，選出認為最好的方法。先讓學生討論，彙報，再出示結果，最後進行小結。