關於高中生物教學計劃（通用5篇）
光陰迅速，一眨眼就過去了，又迎來了一個全新的起點，是時候寫一份詳細的教學計劃了。以使教學工作順利有序的進行，提高自己的教學質量，以下是小編幫大家整理的關於高中生物教學計劃（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中生物教學計劃1
一、教材分析及課時安排
高中生物必修1模組讓學生從分子水平認識生命的物質基礎和結構基礎。其中蛋白質部分是個重點內容，在教材中起到承上啟下的作用。第一節提到細胞中含量最多的有機物是蛋白質，以後學到載體蛋白、酶等知識都與蛋白質緊密相關。蛋白質種類繁多，功能多樣，是生命活動的主要承擔者，學好這部分內容對學生從分子水平理解細胞的物質基礎和結構基礎舉足輕重，同時也為學好必修2基因表達部分打基礎。蛋白質這一節內容分為氨基酸及其種類、蛋白質的結構及其多樣性、蛋白質的功能三部分。我們計劃用兩個課時完成這一節，其中第一課時完成氨基酸的結構及其種類以及氨基酸的結合方式的教學，第二課時完成剩下內容的教學同時透過練習加強鞏固。本教學設計是針對第一課時來進行的。
二、教學目標的確立
教學目標分為以下三個子目標來完成。
1、知識目標：（1）說明氨基酸的結構特點及氨基酸的結合方式。
2、能力目標：（1）透過氨基酸結構通式的推導，培養學生分析歸納的能力；
（2）透過探討氨基酸的縮合過程，培養學生解決問題的能力。
3、情感目標：透過氨基酸結構比拼活動，培養學生探究的意識以及合作意識。
三、教學重點、難點
本節教學的重點難點是：氨基酸的結構特點以及氨基酸的結合方式；
四、學情分析及教法設計
生物必修1面向的是高一學生。他們學習化學才一年多的時間，有機化學的知識比較膚淺，沒有看過比較複雜的化學結構式、化學鍵，也沒有學過有機物反應的過程，因此對本節課重點內容難以把握，給課堂教學帶來比較大的障礙。本節內容如果按教材的編排，直接讓學生觀察氨基酸的結構，然後歸納氨基酸的結構通式，會使學生被動接受知識，陌生的化學結構式讓學生很難領悟，更談不上激發學生對知識的自主學習和探究。建構主義認為：學生的學習過程是學習主體（學生）和客體（學習內容）發生互動作用的過程，是一個持續不斷的內化過程，要麼透過同化作用，把新知識納入已有的認知結構；要麼透過順應作用，改組擴大原有的認知結構，把新知識包容進去。它並非是一個被動的接受過程，而是一個自主的、自動的建構過程。在此之前，學生已經學習了甲烷、乙酸、氨氣等化合物，具備了相應的知識基礎。
因此，對本節教材的教學採用問題引探式、討論式等教學方法，並採用多媒體輔助課堂教學。本課設計情景讓學生回顧學過的化學知識，然後改組原有的知識結構，納入新知識，最後分析、總結出氨基酸的結構通式。然後介紹氨基酸種類，延伸到日常生活中蛋白質食品的正確選擇上，聯絡到這些食物中的蛋白質組成，過渡到氨基酸的結合方式的學習。這裡並沒有按照教材透過看圖來引出氨基酸的縮合方式，而是透過上述來實現知識點的過渡。把這幅圖放在下一課時講蛋白質的空間結構多樣性時才一起講解。
五、教學過程設計
氨基酸結構及結合方式
教學過程
激發興趣積極思維
看圖激趣創設情景
變構感悟尋求思路
溫故知新探究發現
靈活運用深入探究
變式演練激勵創新
整理知識構建網路
自我小結融入體系
高中生物教學計劃2
一、高中生物實驗教學存在的問題
1、實驗內容增加，教學課時不足。與舊教材相比，高中生物新教材增加了較多的實驗內容，其中考試大綱要求的必修模組的學生實驗有19個。學校要在規定的模組教學時間內完成各個實驗教學，實施中存在困難，部分地區在高二才開設生物課，各地區生物學科開設的課時有差異，個別學校還削減了生物學科的課時。教學課時不足對生物實驗教學影響較大。
2、教師缺少對生物實驗教學的研究。由於我國長期以來不重視生物實驗教學，教師對實驗教學缺乏研究。教師的實驗計劃、實驗操作、實驗結果的分析等能力普遍較差，對如何組織實驗教學和對實驗教學的課型研究不足。尤其是探究性實驗。需要教師有較高的實驗指導能力和實驗技能，在這方面教師顯得力不從心。
3、實驗要求提高，課堂實施困難。高中生物新課程提高了學生實驗的要求，實驗內容包括實驗方法、理論指導和實驗過程(包括：提出問題、做出假設、實驗計劃、表達和交流，進一步探究等)。有些教師在課前做了充分的準備。如對學生進行實驗方法和理論的指導。完成提出問題、作出假設和實驗計劃等環節，然而，課堂中教師在講述實驗原理、歸納講評學生提出的問題之後，學生用於實驗操作的時間已不多了，影響了實驗結果的分析以及進一步探究。
二、高中生物實驗教學計劃
1、明確實驗教學目標。明確目標能使學生產生積極的學習動機，思維才會有方向，操作才會認真。
2、做好實驗教學的準備工作。實驗教學和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受地方性的季節性的限制。有些實驗還需較長的時間才能看到實驗結果。因此，在實驗課前做好實驗教學的準備工作就顯得尤為重要了。
3、加強實驗教學的組織管理。多數學生把實驗簡單地理解為“看”，對實驗現象缺乏分析和思考，實驗完畢後往往答不上產生現象的原因和實驗的結論。如果缺乏嚴格的訓練，將會導致教師疲憊不堪，學生一無所獲。因此，應加強實驗教學的組織管理，注意維持實驗紀律，規範實驗習慣合理指派實驗大組長、小組長等。以確保實驗教學質量。
4、分析實驗程式和分析實驗現象。—個較為複雜的實驗過程是計劃人員長期辛勤勞動的結晶，它往往是經過幾十次甚至上百次的反覆摸索。所以，學生實驗中，不能單純地用實驗指導進行“按方抓藥”出現結果就行了。而要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每一個處理意義以及各步驟之間的聯絡，從察植物細胞有絲分裂實驗過程中，大致為：培養→解離→漂洗→染色→壓片。要讓學生了解根尖放在解離液中是為了使根尖細胞間變得鬆散，便於壓片，否則根尖細胞很難壓散，不利在鏡下觀察。另外。透過解離液的處理，使細胞迅速死亡。讓細胞分別保留各自的分裂狀態。漂洗是為了沖洗解離液，否則影響染色效果。在實驗中。應根據學生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清或提出問題讓學生思考。使學生既知道實驗應怎麼做，也知道為什麼這樣做。
三、注重培養學生科學探究能力
高中生物實驗教學透過引導學生去探索、解決問題，從而達到掌握知識、發展智力、培養能力的教學目標。新課程強調學生嘗試應用科學探究的`方法，研究高中生物問題，驗證高中生物規律。提高科學探究的能力。如在檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的實驗中，檢測蛋白質用雙縮脲試劑，那麼，是否還有其他方法可以檢測呢，雙縮脲試劑除可以檢測到蛋白質的存在，那麼乳製品中的蛋白質的含量有什麼規定。蛋白質的含量如何測定呢?根據不同食品中蛋白質的含量。怎樣調整人們的飲食，才能有利於人體的健康和延年益壽，所有這些都可以在實驗中向學生提出。培養他們發展科學探究的能力。總之，在生物教學過程中，教師應加強對學生的能力的培養，定會事半功倍，全面提高教學質量。
四、在探究實驗中培養學生的演繹推理能力
思維的邏輯性主要指能正確運用分析比較、判斷、推理的形式進行思維和表達思維的結果。生物實驗中常用的邏輯思維方法是推理，主要有歸納推理和演繹推理。生物實驗教學為培養學生的歸納推理和演繹推理能力創造了有利條件。比如探究“鎂元素對植物生活的影響”的實驗中，在缺鎂元素的“完全營養液”中，一株小麥幼苗葉片發黃生長瘦弱，兩株小麥幼苗葉片發黃生長瘦弱--當在培養液中，加入適量的含鎂元素的無機鹽溶液後，小麥的生長恢復正常。歸納出鎂是植物生活的必需元素的結論。
五、加強計劃型實驗題訓練
生物實驗在生物教學中所佔比例越來越大，尤其是近年來的高考生物試題更體現了這種趨勢。高考生物實驗題多以根據要求計劃實驗步驟、分析實驗資料和現象、得出或預測實驗結果和結論、評價和最佳化實驗計劃方案等形式呈現。如果還是按照以前老一套的實驗訓練模式，只重視做一些死記硬背的機械記憶型實驗題，學生是很難取得理想的高考成績的。因此，在平時的實驗教學中，教師除了採取以上一些實驗改革措施外，還必須要有意識地精選和精編一些實驗習題，特別是一些不同型別的實驗計劃題(例題略)，讓學生進行全方位訓練。
總之，學生在學習掌握基礎知識的同時應積極參與到實驗教學中，發揮主動性，積極思考，積極探索，探求解決問題的方法，根據教材中的實驗原理、實驗思想、實驗方法而進行創新計劃，實現能力的遷移，鍛鍊自己運用知識解決問題的能力。
高中生物教學計劃3
一、制定完善的教學計劃
為保證教學活動的有序有效進行，在開課之前教師應制定詳細的教學計劃，確定選擇的實驗、每個實驗要用到的相關儀器、實驗材料、藥品，哪些需要提前購買或準備、需要多少課時、在學校還是在家庭中完成、具體的方法步驟、學生之間何時交流、怎麼評價實驗效果等。為確保計劃的可行性，這些難度較高的實驗，教師最好提前進行預實驗把握時間。
二、深入研究教材
各個課題中，課題背景闡明瞭生物技術與生產生活的聯絡，基礎知識介紹了基本方法與原理，研究思路提示學生從哪個方面入手來解決問題，實驗設計提供了試驗流程示意圖和參考資料，操作提示則從操作層面給出了指導性建議。由於這部分內容為新加內容，教師在進行每個課題的研究時，有必要自己先深入研究教材內容，甚至進行預實驗。然後才有可能引導學生分析教材提供的資料，明確知識背景，理清研究思路，然後設計實驗方案，動手探究，幫助學生解決遇到的問題，掌握生物技術，形成實踐能力。
三、觀看影片、錄影，用“講授—演示”法進行教學
“講授—演示”給了我們很好的策略，教師可以播放影片、錄影、動畫，甚至可以親自在課堂上做實驗演示給同學們看。這樣學生也有收穫，配合講授，學生就能有一個較為清晰的框架。
四、建立實驗活動小組
本模組對學生的要求是在自學有關知識的基礎上，在教師的指導下自己設計並完成實驗，然後蒐集和整理資料，寫出報告，進行口頭交流，相互討論。為落實好知識、情感態度價值觀和能力的三維目標，保證實驗的順利進行，教師可以將全班同學按照三人或五人一組進行分組。這樣既在活動中實現智慧共享，提供創新精神的土壤，在遇到挫折時相互激勵，還能培養交流與合作的能力。
五、適當利用學生社群、家庭中的課程資源
從課程重視培養學生的創新精神和實踐能力這一目標出發，結合具體教學內容的學習，引導學生積極利用社群和家庭的課程資源。比如到製作果醬的車間去參觀，豆瓣醬的製作也可以在家裡完成。有些疑難問題可以在網路中查詢答案，可以尋求有經驗的人的幫助。在具體的活動中幫助學生認識生物科學、技術與社會的相互關係，增加學習生物學科的興趣。
六、設計好教學評價體系
教學評價不僅能瞭解課題活動效果，還能發現學生在動手實踐中存在的問題，遇到的困難，心理上的變化。在這種難度較大、歷時較長、自由度較高的教學活動中，最後的實驗評價能起到激發學生成功慾望、調動學生學習積極性、使學生勇於克服困難的效果。可以利用檢核表評價操作行為、探究能力、情感態度價值觀等，用這些輔助手段保證本模組教學活動的順利實施，保證達成教學目標。
實驗進度及安排：
周次、內容、節數、備註：
1使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞1分組
2檢測生物組織中的糖類、脂肪、和蛋白質1演示
3觀察DNA和RNA在細胞中的分佈1分組
6體驗製備細胞膜的方法1演示
7用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體1演示
8比較過氧化氫在不同條件下的分解1演示
9綠葉中色素的提取和分離1演示17細胞大小與物質運輸的關係1演示
10觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂1演示
高中生物教學計劃4
一、教材分析
高中生物分為三個模組，分別為分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境。與初中的生物教材相比較，高中生物教材的知識涉及更廣泛，內容更豐富，知識的層次更深，知識點與知識點之間的聯絡更加密切，對於學生的學習要求更高。而必修一的《分子與細胞》模組是以細胞是基本的生命系統構建內容體系。
二、學情分析
高一學生透過初中的學習，對於生物學有了一定的瞭解和基礎，能用生物學知識解釋部分生命現象。但是，部分學生有一種一種錯誤定位：生物課不重要，是副科。這就要求我們在開學初向同學們灌輸生物課程的重要性，最直接的是參加兩類大型考試的說明，教師在教學中應占主導地位，要關心每一位學生的學習狀況，努力激發學生學習生物的興趣，多做實驗，充分發揮學生在學習過程中的自主探究。
三、加強學法指導，培養學生良好的學習習慣和學習興趣
教師在教學過程中要加強對學生的學法指導，以提高學生的學習效率。要使學生懂得如何才能學好生物，引導學生掌握生命科學的本質規律，促使學生形成適合自身發展的學習習慣。生物教師要發揮學科優勢，培養學生的學習興趣，結合生活實際進行教學和開展各項活動，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，讓生物課堂教學充滿激情和活力。培養學生自學生物學的能力。使學生養成課前預習、自學的習慣，培養學生的自學能力，掌握知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態結構、
生殖發育的能力，分析和解釋一些生物現象的初步能力，並且能留心觀察生活中的生物現象。對於學生的學習提出簡單的要求：①上課認真聽課，勤做筆記；
②多做練習，獨立思考，不抄作業；
③注意歸納，多提出問題；
④實驗課做好課前預習；
⑤做好課前預習，課後複習
四、要加強集體備課，努力增強集體備課實效
本學期集體備課的定點時間為星期五下午七、八節課。我們可利用業務活動時間加強集體備課，特別是要加強課程標準研究，加強學情研究和教學內容與教學策略研究。努力做到以下三點：
①對照課程標準，認真研討和確定教學目標、教學重難點、教學方式方法策略；
②認真分析學情特點和考試動態，及時調整教學策略措施；
③相互聽課情況及時評講。
五、為了提高本學期高一生物課的教學質量，提高教學成績，特制定計劃如下：
（一）、低起點，緩坡度，逐步提高學生的成績。今年高一新生基礎差，層次不一，因此高一教學要降低重心，避免高一新生因壓力過大而厭學的情況發生。
（二）、從現實生活出發，提高學生生物科學素養、引導學生對知識的理解，避免純理論的說教。
（三）、加強高一新生的思想教育。高一新生思想差異很大，生物課的教師要在教學過程中滲透理想教育，對學生不良的行為習慣要配合班主任予以糾正，避免只教書不育人的行為。
（四）、加強教師同步教學，步調一致，團結合作，充分發揮集體智慧。
（五）、新老教師接對子，加強教研活動使教學水平不斷提高。本學期實行每週聽課1-2節，實行迴圈聽課制，隨聽隨評，取長補短、以不斷提高教學效率。
高中生物教學計劃5
一、師生情況。
本屆生物班學生的整體情況是：許多學生基礎不好，學習習慣差，學習缺乏計劃性、主動性和系統性。由於只有一個生物班，所以沒有更多的教師參與生物備考活動。
二、複習階段劃分及主要任務。
整體劃分為二個階段：
（一）階段一：立足教材、夯實基礎
1、時間安排：20xx年xx月——20xx年xx月。
2、複習方式：以教師講授和學生閱讀為主，章節練習為輔。
3、能力培養：以識記和理解為主。
4、複習重點：按章節理清知識點，構建系統的知識體系，配合經典例題，將主幹知識、重點知識進行適度的拓展和延伸。
（二）階段二：專題複習，培養生物學科內綜合能力
1、時間安排：20xx年xx月——20xx年xx月。
2、複習方式：專題複習，解題方法指導，綜合訓練
3、能力培養：以提高對各單元之間的知識聯絡及綜合能力的培養為主。
4、複習重點：以綜合訓練為主。
三、關於階段一、二的複習說明：
（一）關於階段一的複習：
階段一的複習是備考的基礎，是以後各階段的基石，本人將採取複習重心下移，緊扣知識點，對基礎知識和基本技能進行針對性複習，實現基礎知識和基本技能的查漏補缺。對學生進行分類，採取分類指導，分層要求，力爭優生有事可做，差生有較大輻度的提升。
（二）關於階段二的複習：
階段二屬於專題訓練。專題訓練包括：
1、知識體系專題，包括：
（1）生命的物質和結構系統；
（2）生命的自我更新和調節系統；
（3）生命的自我複製和進化系統；
（4）生物與環境系統。
2、實驗專題，包括：
（1）驗證性實驗。要求：對實驗操作、原理、程式、現象和結論的分析、歸納和總結。
（2）糾正錯誤或補充不完整的實驗；
（3）設計簡單的生物學實驗；
（4）對實驗中的各種資訊的分析和解釋；
3、題型專題，包括：
（1）座標曲線題的解題能力培養；
（2）圖形圖表題的解題能力培養；
（3）遺傳系譜圖鑑別及機率計算能力的培養；
4、熱點專題，包括：
（1）生態與環境熱點（人口資源、環境汙染、溫室效應、環境保護等）
（2）生命科學前沿熱點（基因工程、克隆、幹細胞技術、人類基因組計劃等）
（3）工農業生產，人類健康熱點（轉基因食品、酶工程、癌症、艾滋病、瘋牛病、SRARS、流感等）
（4）國際國內大事（西部大開發、綠色奧運、貧鈾彈、反恐鬥爭等）
專題複習的原則：以知識體系專題複習為主，帶動其他專題的複習，重視實驗的複習。
在最後衝刺階段留一些時間進行熱點問題和題型分類的複習，以提高應試能力。
四、複習備考中應注意的問題：
1、重視課本知識的複習。要認真閱讀課本，對課本知識融會貫通；不搞“重做題、輕課本”的捨本求末之舉；對各章節中易混淆或有聯絡的知識點要進行分類、比較和歸納；
2、重視中檔題的訓練。中檔題是指涉及知識點在4——5個，拐彎在3——4個的題。這類題即考基礎知識的掌握情況，也考查學生的基本能力，有一定的靈活性和綜合性。
3、重視知識的系統總結和歸納。不搞題海戰術，與其盲目地做100道題，不如仔細回味10道題，做完每一道題應要進行總結，在此基礎上再談多做題的事。
4、要講究複習效率，要對複習進行科學的安排。
（1）要保證固定的活動和娛樂時間。尤其要保證課間10分鐘的充分休息。娛樂和活動是手段，目的是讓大腦“輕裝上陣”；
（2）要科學安排複習時間。複習要有計劃，計劃要做到文理搭配，計劃一旦制定，要嚴格執行，要根據複習效果及時對計劃進行相應的調整。
5、做好心態調整。高考成績的決定因素有二：一是實力，二是心態。因此，在複習中要保持飽滿的情緒，對外界干擾要有“免疫力”，以保證在考試兩天內充分發揮水平。