初一英語上冊第八單元教案
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案應該怎麼寫才好呢？下面是小編為大家收集的初一英語上冊第八單元教案，希望能夠幫助到大家。
初一英語上冊第八單元教案1
1.課題Wheredidyougoonvacation?
2.教學目標
(1)知識與技能目標：
①能正確聽、說、讀、寫詞彙stayed,went,visited等。
②正確聽、說、讀、寫句型Wheredidyou/she/hegoonvacation?I/She/Hewentto......
(2)過程與方法目標：
①能用英語詢問別人在假期做了什麼，描述自己在假期做了什麼。
②運用知識與生活情境相結合的方法，培養學生正確與人溝通的能力。
(3)情感態度與價值觀目標：
激發學生的學習興趣，提高學習的積極性、參與意識、綜合運用語言知識的意識、團結合作的意識。
3.教學重難點：
(1)教學重點：能正確聽、說、讀、寫句型——Wheredidsb.goonvacation?—Sb.wenttosp.
(2)教學難點：能正確使用一般過去時
4.教學過程：
Step1greeting
Step2leadingin—Aninvestigationaboutstudents′vacations.
Step3presentation—Showssomepicturestostudents,andaskthemsomequestionsaboutthem.
Step4practice—Studentsmakeupdialogues.
Step5review—Analyzetheruleofthesentencesandreadthesesentences.
Step6homework—Writeashortarticletointroduceyourvacation.
5.板書：Wheredidyougoonvacation?
初一英語上冊第八單元教案2
1、寫課題(Topic)和課型(LessonType)
課題相當於文章的標題，講課時要首先告訴學生，並寫在黑板上。因此要寫得準確。課型是指該節課的講授型別。初中英語的主要課型有：：新授課(Newlesson)、鞏固課(ReinforcementLesson)、複習課(RevisionLesson)、語音課(PhoneticLesson)、聽力課(ListeningLesson)、聽說課(Aural-OralLesson)、閱讀課(ReadingLesson)、語法課(GrammarLesson)等。不同的課型應用不同的授課方式或方法，只有確定了課型，才能選擇有效的素質教育教學方法。
2、寫教學目標(TeachingObjective)
教學目標是教案的核心內容，是教師施教的準繩。教學目標要符合大綱對教材的要求。由於教學目標要在課堂上展示給學生，讓學生明確，所以寫素質教育目標時，要力求簡明扼要，淺顯易懂，便於操作和檢測，一般3~4個目標為宜。
3、寫教學的重點(Main/focalPoints)、難點(DifficultPoints)和關鍵點(KeyPoints)
教學重點是課堂教學的主要任務;教學難點是師生順利完成教學任務的障礙;素質教學關鍵是攻克教學難點的突破口。在教案中寫清一節課的教學重點、難點和關鍵點，能提醒教師在講課時注意突出重點、突破難點、抓住關鍵。
4、寫教具(TeachingTools)
課堂上需要什麼教具要寫清楚，如錄音機、教材錄音帶、教學掛圖、卡片、實物(或模型)、小黑板、刻印好的練習題、彩色粉筆、幻燈片等。
5、寫教學過程(TeachingProcedure)
教學過程是教案的主要部分。寫教學過程主要寫以下幾方面的內容：
a、寫教學環節。教學環節即教學任務是什麼要寫清楚，做到心中有數。目前有些教師採用"三階段六環節"教學模式，即：準備階段(自由交流、複習檢查)、講練階段(匯入課程、分層操練)和發展階段(鞏固發展、佈置作業)。
b、寫知識點和所用時間。寫好知識點，教師使用教案時能一目瞭然，有的放矢。寫好所用時間，能使教師從容掌握教學速度，合理安排每個教學環節所需的時間，充分利用課堂時間。
c、寫教師活動。不僅要寫教師"教什麼"，還要寫出教師"怎樣教"，即寫清楚教師要教的內容，寫出講授這些內容的方法。寫出課堂用語和各環節的過渡語。課堂用語要求簡練、口語化，用學生已經學過的熟悉的、聽得懂的英語來解釋或表達新的教學內容。各環節之間的過渡語要自然流暢。寫出使用教具的時機和方法，寫板書內容等。
d、寫學生活動。寫出學生學習的內容和學習方法，特別是怎樣學應寫清楚。不能簡單地把學生活動寫成聽、讀、思考、操練、做題等。
初中英語教案與其他科目的教案寫法大致是一樣的，知識牽涉到英語的表述，對部分考生來說可能相對陌生一些，不過沒關係，只要勤加練習一定能順利透過教師資格證考試。
初一英語上冊第八單元教案3
一、對本節課的定位
作為一名從事初中英語教育有近八年的教學實踐的青年教師，我認為在“新課程標準”和“新基礎教育”的理念的指導下，這節課應該既能夠讓學生的學習有意義，也能夠讓教師在紮實、充實、平實、真實的授課過程中真正享受到，“教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。同時，本單元是以話“交通”題材為教學主要內容的新目標(Goforit)教材典型設計，藉助本單元可以給學生在學習方法上以很好的指導，並可以在小空間內進行大規模的紮實、有效的訓練。
二、任務目標的確定
本單元的教學任務是在“交通(transportation)”這一話題下，讓學生學會談論“交通”(包括不同的交通方式，到某地的距離以及以某種交通方式到某地所花費的時間等)，學習一些文化常識，掌握一定的學習方法，並在大量的、有效的訓練中提高學生的聽說讀寫等基本能力。
三、教學環節的設計思路
本著整體劃一，循序漸進，高效有序，並在教學中能不斷地深化教學的設計思路來安排本節的每一個環節。
(一)整體劃一
在本節課中，對於“整齊劃一”可以從兩點來說明:首先，本人一直認為作為語言教學，聽說讀寫等能力的訓練應該是一個整體，不可分割開來的，因此在教學設計中可以說一個話題，一個訓練都蘊含著各種能力的培養;其次，在教學中每一節課都是獨立的，但在我的教學設計中每一節課不僅可以獨立，更重視它在單元教學整體中的地位與作用。與每一節課內銜接一樣，單元教學的整體銜接也很重要。
(二)循序漸進，高效有序
本節課從簡單的對“Howdoyougettoschoolinthemorning?”的詢問入手，引入對重要課文SectionA3a的複習。透過學生複述這段文字，重點鞏固由“How,Howlong,Howfar”引導的談論交通話題的重要句型，並提煉相關的資訊形成新的對話，為下一環節作鋪墊。即課文SectionA3b的訓練，透過第一、二人稱來談論交通話題的訓練，拓展到以第三人稱來談論他人的交通話題，進而讓課文SectionB2a,2b,2c的學習水到渠成。然後完成對本節課學習的測試，進行歸納總結本節課的要點。最後，作業一中讓學生來完成交通方式的圖片收集，是對本節內容的進一步深化;作業二中要求學生做一個調查，並形成調查報告，實際上和測試二一起構成了對SectionB3a的有效預習。
總之，本課從課本入手，用課本內容引出一系列的活動，最終又導向課本，環節緊扣，層次清晰。
四、獨特的創意
本節課的設計中，具有獨特創意的地方，可以從以下幾個方面來說：
第一、獨特的環節設計
首先面向全體學生進行簡單的複習，目的在於鞏固幾個基本句型。然後把課本中閱讀的短文用複述和聽力的方式引入，別出心裁。其主要目的在於營造較輕鬆的語言環境，緩解部分學生對於說寫等輸出環節的畏懼心理。接下來，從大量的聽說引入讀寫，給學生鋪墊知識的過程。既練習口頭表達，又鞏固了讀的成效。教學步驟中每一步都將成為下一教學步驟的鋪墊，在每一步驟中，教師設計具體任務，讓學生參與到課堂互動中，並完成具體的任務。整個課堂設計由淺入深，循序漸進，難度過渡非常自然。
第二、獨特的課程深化
全面展開訓練，重點集中突破，中考真題幫輔，課結影響未盡。首先，在常規的訓練之後，又用中考真題來重點訓練和鞏固所學，不但給學生對本節課的理解有更深一步的認識機會，更為學生的長遠學習打下了堅實的伏筆。其次，在對交通的表達方式上的深化，採用了系統歸納，並用同意表達的形式進行訓練，有層次，有實效。
第三、獨特的思維能力訓練
著重思維能力的訓練，圍繞話題進行多方面的擴充套件性的練習，並充分地利用Listening和Speaking，引發學生積極思維，以Groupwork和Pairwork等多種形式討論和操練。最終達到讓學生熟練談論“交通”這一說話能力的目標。並在作業中以預習形式對這一目標進行了延伸。
五、掌控好借來的學生
由於是借班上課，學生又是活動的主體，課堂上大部分的.時間交給學生，教師的引導是關鍵。如何匯入課程，並一步步地由易至難地引入任務，如何幫助學生學習都是關鍵所在。同時要非常注意的是，學生活動之前的範例一定要明確清晰，要每個孩子都知道做什麼和怎麼做，活動才會順利地開展，學生才能在活動中有所得。
六、對突發性事件的預案
在準備中，充分預料到課堂中可能出現的各種問題，做出相對的預案設計，以便作出靈活的應對，這很重要。對本節課我做了如下的準備：第一，關於課程的銜接問題。英語授課於其他科目不同，尤其是新授課，如果所授內容嚴重超進度，上課效果一定會大打折扣的!所以，根據競賽所給的教學進度，我準備了兩套教學方案。第二，教學任務量也很關鍵，少則課程易空，多則不易完成。本節的訓練任務在課件的設計中充分地給予了關注。在設計訓練題的時候，題增加了很多，並在幾個主要的課件頁上的背景中都設計了動作，一旦訓練任務過多就可以透過動作越過，不會影響教學效果。第三，關於學生的問題。學生不是我的，但由於這是講課，不是作課，我除了和他們的老師瞭解了一下這個班學生的英語水平，其他就不再多說了，但也作了一定的預計。其他方面的內容我也準備了一些，但可能不會用到。
總而言之，作為一堂教學競賽課，我的準備應該說較為充分，對課的認識也可以說很深入，但講好一堂課，所需要的不僅僅是這些，這是我知道的……
初一英語上冊第八單元教案4
一、教材分析：
1、教學內容：
本單元是——(下)Unit—。主要圍繞""這一主題展開各種教學活動，並以這一主題引出_____等語言功能。本單元旨在創造一個輕鬆，愉快的學習，交流環境，透過聽，說，讀，寫來培養學生綜合運用這些知識的能力。並讓學生能在"做中學"(learningbydoing)，透過有限的課堂實踐活動，拓展以往的經歷，能準確地用英語來表達。
2、教材的地位和作用：
——年級——單元
講述的是——的用法，這是初中非常重要的時態之一。學生們能夠用現在——來表達自己的經歷，來體會別人的感受是很重要的。這個單元一定要體會現在——的真正含義和用法。要避免混淆幾個重點片語的使用。
我們更要使學生不僅理解枯燥的語法，還要讓學生們會用新學的語法知識來表達思想。
3、教材的處理：
根據《英語課程標準》(實驗稿)關於總目標的具體描述，結合本單元這部分的教學內容及基於對教材的分析，我對本單元的內容進行如下處理，目的是突出重點，使課堂節奏緊湊，銜貫。本單元分為四課時，第一課時是SectionA，第二課時是SectionB，第三課時是SelfCheck，第四課時是——，最後一部分是做練習，以學生的自測為主，然後予以校對。
二、學情分析：
我們教學的物件是初二學生(好，中，差等生都有)，他們學習英語既感到好奇又擔憂，希望能得到他人的肯定。因此我在教學活動中儘量讓他們參與到活動中來，有更多的機會來說英語，減少他們的恐懼感，透過學生間的合作學習，降低他們的學習難度，使他們體驗到成功的喜悅。同時在閱讀和書面表達中加以落實，提高他們綜合運用語言的能力，使各層次的學生都有所收穫。
三、教學目標：
根據以上我對本單元教材內容的分析和新課標的指導，我確定以下幾個為本單元的教學目標：語言知識，語言技能，學習策略，情感態度和文化意識五個方面。
1、語言知識：
本單元要求學生掌握以下詞彙——
語言功能：學習和增加閱讀技巧和閱讀策略。
語言結構：——
2、語言技能：
(1)能用——的各種形式進行準確的描述和表達——經歷。
(2)能掌握——時態中幾個片語的正確使用。
(3)能在日常生活中恰當理解和運用本單元的話題範圍內的單詞和習慣用語。
3、學習策略：
透過本單元的教學，我要求學生能透過上下文內在的邏輯聯絡和在一定的語境中正確理解並運用——(時態)來準確地表達所發生過去的經歷。
4、情感態度：
透過對本單元的任務性活動，我的目的是讓學生們用英語描述他們過去的經歷，同時能提高他們的觀察能力和表達能力，激發他們對學習英語的興趣和熱情，在接近生活常態的交際中能樂於模仿，敢於開口，積極參與，主動請教。
5、文化意識：
透過他們描述過去的經歷，瞭解一些西方國家的風土人情。
四、教學的重、難點：
基於上述對教材的分析，我確定本單元的教學重點為——的用法。
教學難點為——含義和用法，能在交際中準確地運用——來描述或表達。
五、教學方法：
教法：情境教學法、語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、全身反應法
學法：自主、合作、探究
教法分析：
(1)——是初中非常重要的語法專案，而本單元的話題源自生活，立足這一點，我充分利用學生已有的知識和生活經驗，讓他們講述去過的國家或地方，創設生活化的真實情境引導學生在運用語言中學習語言，然後在學習新的語言知識後創造性地運用語言(為用而學，在用中學，學了就用)。
(2)開展多種型別的任務型活動，提供給學生合作交流的空間和時間，促使學生為完成任務和同學進行合作，為完成任務進行探究性學習。
六、教學過程設計
Unit9
TheFirstPeriod(SectionA)
Step1Warmingup
("良好的開端是成功的一半"，因此，我認為能以一種新穎的問候方式或複習方式進入一節課，就能喚起學生的興趣，使學生保持一種積極的學習狀態，或循序漸進地匯入所學的內容，那麼可為這節課的成功打下基礎，同時也能給自己適當的減壓。)
T：Iliketravelling.IhavebeentoDalianandmanybigcities.Whataboutyou?
接下來教師讓幾個學生講述他們去過的城市或國家，讓其他學生用英語來猜測。(目的是為本節課的現在完成時作好鋪墊)
Step2Presentation
教師出示幾張圖片，引出現在完成時的結構和用法。
T：Haveyoubeentoanaquarium?
Yes,Ihave.
T：Haveyoubeentoawaterpark?
No,Ihaven't.
這樣設計的目的是讓學生在交際情景中感受出現在完成時的結構和用法。
然後叫學生歸納出現在完成時的結構句型。