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《乘法初步認識》教案

《乘法初步認識》教案範文(通用5篇)

  作為一無名無私奉獻的教育工作者,就難以避免地要準備教案,教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?下面是小編為大家收集的《乘法初步認識》教案範文(通用5篇),僅供參考,大家一起來看看吧。

  《乘法初步認識》教案1

  一、教學內容:

  乘法的初步認識P47、48例1例2

  二、教材分析:

  教材首先用小學生比較熟悉的公園裡的一些娛樂活動,提供素材,為認識乘法作準備。透過實物圖、加法算式與乘法算式相對照;乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對照.這樣形數的有機結合,使學生初步認識乘法.在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法.

  三、學情分析:

  “乘法的初步認識”這一學習內容,是學生剛剛接觸的學習內容,對於低年級學生的理解能力而言,是一個比較抽象的知識。因此,只有讓學生透過實物圖等,獲得大量的感性認識,才能逐步形成“乘法”的概念。在初步形成“乘法”的概念前,讓學生透過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩,學生有了這種體悟後,引導他們去想更好辦法,就有了很大激情、動力。

  四、教學目標:

  1、創設情境,在動腦、動手、動口中體會乘法的意義。

  2、認識乘號,初步掌握乘法算式的寫法和讀法。

  五、教學重難點:

  重點:乘法的意義,認識乘號,會讀、寫乘法算式。

  難點:把加法算式改寫為乘法算式。

  教學策略:在比較中認識新知識

  六、教學具準備:

  教學課件

  七、教學過程:

  (一)情境匯入:同學們你們喜歡去哪兒玩?咱們一起看看這些小朋友在什麼地方玩得這麼開心?

  課件出示主題圖:仔細觀察,他們在玩什麼?讓學生觀察後說一說。

  (二)探索新知

  教學例1:

  (1)整體感知,初步認識乘法。

  遊樂園裡的確很好玩,其實在這裡還藏著很多數學秘密呢!根據咱們觀察到的你能提出什麼數學問題?

  課件出示旋轉小飛機圖。問:每架小飛機裡有多少人?(3人

  一共有幾個同學在玩旋轉小飛機?

  學生分小組討論。

  指名上臺數一數,列出加法算式。

  3個3個地數,一共有5個3,寫出加法算式是:3+3+3+3+3=15。課件出示旋轉小火車圖。

  問:每個車廂裡有多少人?(6人)有幾個這樣的車廂?(4人)你能列出加法算式嗎?(6+6+6+6=24)

  課件出示過山車圖。

  過山車裡共有多少人?(每排是2人,有7排,那就是7個2,。)你能列出加法算式嗎?(2+2+2+2+2+2+2=14)

  (2)觀察這幾道算式,它們有什麼共同的特點?(這些算式的加數都一樣。)3+3+3+3+3=156+6+6+6=242+2+2+2+2+2+2=14

  師:數一數,這是幾個幾相加?(5個3相加,4個6相加,7個2相加。

  (3)在2+2+2+2+2+2+2=14中,你知道算式裡面有幾個2,

  (4)每人幾隻眼睛?20人呢?怎樣列式?學生說老師寫?看到老師寫你們有什麼感受?

  為了簡便地表示像這樣的連加算式,人們就用乘法來計算.今天我們來學習一種新的計算方法——乘法。(板書課題。)

  提問:2+2+2+2+2+2+2=14這個連加算式表示什麼?(7個2相加,和是14。)指出:這種加數相同的加法,還可以用乘法表示。寫成乘法算式是2×7=14或7×2=14。

  說明:“×”叫乘號,按照從左到右的順序讀乘法算式。

  2×7=14,讀作:2乘7等於14;7×2=14,讀作7乘2等於14。(板書)

  2、用乘號算式表示。

  同學們數一數“3+3+3+3+3=15”裡面有幾個3?(5個3相加。)你能寫出乘法算式嗎?學生試著寫出:5×3=15,3×5=15,並讀一讀。

  6+6+6+6=24,這裡面有幾個6,你能寫出乘法算式嗎?學生試著寫出:6×4=24,4×6=24,指名讀算式。

  《乘法初步認識》教案2

  教學內容:

  教科書二年級上冊第47頁例1及相關內容。

  教學目標

  1.學生能初步理解乘法的意義;認識乘號,會寫、會讀乘法算式。

  2.透過看一看、說一說、擺一擺、畫一畫等數學活動,使學生經歷建構乘法意義的過程。 3.感受相同數相加與乘法之間的聯絡,感受用乘法表示的簡潔性,體會所學內容的價值。

  教學準備:課件、學具小棒20根。

  教學重點:理解乘法的意義。

  教學難點:理解乘法的意義。

  教學過程

  (一)創設情境,激發學習興趣

  教師:秋天到了,同學們高高興興地去遊樂園玩(出示教科書第46頁情境圖)。我們一起看一看遊樂園裡都有哪些好玩的專案,從圖中你能發現哪些數學資訊?

  (二)感知相同數連加的特點,概括表述相同數連加的特徵,滲透乘法的意義

  (1)運用多種方式,呈現生活情境中有每份數量相同的情況。

  教師出示下圖(課件)

  教師:用你自己的話說一說,圖中都有什麼?

  數——請同學們一架一架地數一數,每架小飛機上坐了幾個人?

  圈——請同學們將每架小飛機上的3個人圈起來。

  (學生圈完後教師在課件的上圖中將每個小飛機上的3人圈起來。)

  說——請同學們說一說,每架小飛機上坐的人數有什麼特點?

  (2)製造衝突,概括表述相同數連加算式的特徵,滲透乘法的意義。

  教師:想一想,小飛機裡共有多少人?你能用一個加法算式表示嗎?大家先在心中把這個算式默默地說一遍。

  教師:都想好了嗎?下面請兩個同學一組,開展一個“你說我寫’’的遊戲,一個同學說算式,一個同學寫算式。

  學生小組活動,教師巡視觀察,瞭解兩個學生相互配合的情況。在此基礎上,教師組織學生反饋交流情況。

  教師:在“你說我寫”的活動中,有的組兩個人配合得非常好,也有的組出現了問題,說說你們在寫的時候遇到了什麼困難?(有的組寫亂了。)

  教師:你有什麼好辦法,讓同伴一聽就明白嗎?(這是5個3相加。)

  教師:這樣一說,大家就都清楚了,我把算式寫出來,看看是不是5個3相加。(板書如下:)

  3+3+3+3+3=15

  (3)認識加數相同的加法算式的特徵,為理解乘法的意義積累感性經驗。教師:觀察一下這個加法算式,你發現它有什麼特點了嗎?(加數相同,都是3。)

  教師:你能說出一共有幾個3相加嗎?(板書如下。)

  3+3+3+3+3=15

  5個3

  (三)自主嘗試,強化認識

  教師出示下圖(課件)。

  教師:小火車裡的同學們玩得也很高興呢!請同學們自己數一數、圈一圈,說一說每節小火車裡的人數有什麼特點?(每節小火車裡面都坐了6個人。)

  教師隨著學生的回答在上圖中將每個車廂的6個人圈起來。

  教師:要求小火車裡共有多少人,怎樣用一個加法算式表示?你能用一句簡單的話告訴大家,讓大家一聽就明白嗎?(4個6相加。)

  讓一名學生到黑板上寫出這個算式:6+6+6+6=24。

  教師:這個算式有什麼特點?(加數都相同。)

  (四)加強體驗,感受學習乘法的必要性

  (1)藉助現實情境,激發學習需求。

  教師(出示下圖):最刺激的要數過山車了!

  教師:請大家用自己的話說說這幅圖的意思。這是幾個幾?

  教師:過山車裡共有多少人,你能用一個加法算式表示嗎?

  讓一名學生在黑板上寫出7個2連加的算式,如下。

  2+2+2+2+2+2+2=14

  7個2

  教師:誰能說說自己在寫這個算式的過程中有什麼感受?

  (2)藉助想象,進一步激發學習需求。

  教師:同學們寫7個2連加就感覺到麻煩了,想象一下,如果這列過山車再長一些,需要10個2相加呢?20個2相加呢??這時你又有什麼感覺呢?你有什麼需要嗎?

  (五)明確乘法的意義,學習乘法算式的讀法和寫法

  (1)明確乘法的意義。

  教師:7個2連加確實寫起來比較麻煩,在數學上有一種更簡便的表示方法,聽聽小精靈是怎樣說的。

  教師用課件播放小精靈的話,如下。

  《乘法初步認識》教案3

  教學目標

  1.透過直觀和操作,使學生理解求相同加數的和用乘法計算比較簡便,知道乘法算式的含義.

  2.掌握乘法算式的寫法和讀法;會正確地讀出和寫出乘法算式.會正確地敘述乘法算式的意義;還要會用學具擺出乘法算式的含義.

  3.培養和訓練學生動手操作、抽象概括的能力;向學生滲透辯證唯物主義“事物是普遍聯絡”的思考方法.

  教學重點

  知道乘法的含義,瞭解到“求幾個相同加數的和”,用乘法計算比較簡便.

  教學難點

  乘法算式所表示的意思.

  教學過程

  一、匯入新課

  1.出示算式:4+6+9和2+2+2.

  (1)要求學生找出這兩個算式不同的地方在哪裡?

  學生回答後,教師說明:2+2+2這道算式的加數是相同的,那麼2就是這個算式中的“相同加數”(板書).

  (2)數數看是幾個2相加?(3個)

  2.出示算式:5+5+5+5.

  提問:這個算式中的加數相同嗎?這個算式中的相同加數是幾?幾個5相加?

  3.要求學生說出幾個相同加數相加的算式.

  教師小結:這些算式都是“求幾個相同加數的和”.(板書)

  4.設疑:2+2+2是3個2相加,那麼4個2相加,怎樣列式?5個2呢?50個2、100個2、1000個2相加呢?

  揭示:用加法列式,算式很長.

  5.引入:今天我們學習一種簡便的方法來求幾個相同加數的和,能使這些很長的算式縮短.這個方法叫乘法(板書).

  教師出示教具加號“+”,然後向右旋轉成乘號“×”,貼在黑板上.

  6.介紹乘號“×”及其寫法.

  二、進行新課

  (一)教學2×3=6.

  1.出示小花圖.

  板書設計

  乘加乘減

  例5桃子圖例64×3-2=

  一共有多少個桃?

  3+3+3+2=113×3+2=11

  (1)先出示2朵.提問:你們看,這是幾朵小紅花?(2朵)我們把2朵小紅花看成一組.然後再出示2朵,又出示2朵.

  (2)提問:一共擺了幾組小紅花?(生:3組.)求一共有多少朵小紅花,用什麼方法算?怎樣列式?(板書:2+2+2=6)

  2.教學用乘法計算.

  (1)這道算式中的相同加數是幾?(生:相同加數是2.)寫乘法算式時先寫相同加數“2”,再寫乘號“×”.

  (2)數數看這是幾個2相加?(板書:3個2)乘號後面寫“3”,這個3叫做“相同加數的個數”.(板書算式:2×3=6)

  3.教學讀法.

  這個算式怎麼讀呢?(板書:讀作2乘以3)教師帶讀,再要求齊讀.

  4.鞏固意義.

  提問:

  (1)2×3裡的2在加法算式中叫什麼數?相同加數寫在乘號的哪一邊?

  (2)這個3怎麼得來的?它在加法算式中叫什麼數?寫在乘號的哪一邊?

  (3)2×3表示幾個幾相加?

  (二)教學3×4=12.

  1.指導學生擺小正方形:豎著擺,每3個為一組,擺4組.

  2.提問:

  (1)求一共有多少個小正方形?用加法算怎樣列式?

  板書:3+3+3+3=12.

  (2)這個算式能寫成乘法算式嗎?寫成乘法算式,乘號前面應先寫幾?乘號後面應寫幾?板書:3×4=12

  (3)這個算式表示幾個幾相加?(板書:4個3)

  (三)教學4×5=20.

  1.投影出示:

  提問:求一共有多少個小圓片?用加法算,怎樣列式?

  2.嘗試:請小朋友試一試把這道加法算式寫成乘法算式?

  板書:□×□=□

  指名填寫並討論:乘號前面為什麼寫4?乘號後面為什麼寫5,這個算式表示什麼意思?

  (四)比較加法算式與乘法算式.

  1.請同學們觀察比較剛才我們寫的三道加法算式和三道乘法算式,討論下面幾個問題:

  (1)每組裡加法算式與乘法算式,有什麼相同與不同?

  (2)求幾個相同加數的和,用哪種方法計算比較簡便?簡便在什麼地方?

  2.小結:透過比較我們知道,求幾個相同加數的和,用乘法計算比較簡便,以後我們求幾個相同加數的和時,要用乘法計算.(板書:求幾個相同數的和,用乘法計算比較簡便.)

  (五).改寫練習

  1.將連加算式改寫成乘法算式.

  3+3+3+3

  4+4+4

  5+5+5+5+5

  2.討論:8+8+8=3×8,對不對?應改怎樣改正?

  3.將乘法算式改寫成連加算式.

  3×88×3

  4.課前我們講的50個2、100個2、1000個2,怎樣改寫成乘法算式.

  5.算式4+6+9,能否改成乘法算式?為什麼?

  小結:只有求幾個相同加數的和,我們才能用乘法計算.

  (六)質疑.

  三、鞏固練習

  1.填空.

  (1)3×4讀作()乘以(),表示()個()相加.

  (2)4×3讀作()乘以(),表示()個()相加.

  2.看演示圖,敘述圖意,再說出乘法算式.(用投影演示)

  (1)蘋果圖:有5個盤子,每個盤子放3個蘋果.

  (2)蘋果圖:有3個盤子,每個盤子放5個蘋果.

  (3)青蛙跳格圖:第一回,每次跳5個格,跳3次.第二回,每次跳4個格,跳4次.(學生回答後,再問一問4×4前面的4表示什麼,後面的4表示什麼.)

  3.“送信”遊戲.(詳見探究活動)

  四、課堂作業

  1.看圖先寫加法算式,再寫乘法算式.

  2.把乘法算式與加法算式用線連起來.

  3+3+3+38×2

  9+9+9+9+93×4

  7+7+79×5

  8+87×3

  3.寫出乘法算式,再用圓形紙片擺一擺.

  2個4連加;4個2連加;3個5連加;5個3連加.

  五、質疑歸納

  透過這節課的學習,大家有什麼收穫,還有什麼問題嗎?

  (1.凡是在加法算式中,每個加數都相同,就可以把這個加法算式改寫成乘法算式.

  2.求幾個相同加數的和,用乘法表示比較簡便.)

  板書設計

  教案點評:

  新課的匯入,層次清楚,目的明確。揭示“相同加數”和“求幾個相同加數的和”的意義為新知識的學習作了鋪墊。巧妙設疑,創設情境,激發起學生求知的慾望。

  教授新課時,以2×3=6為範例,引導學生認識乘法算式的寫法、讀法及表示的意義,發揮了教師的主導作用。及時鞏固,加深理解。

  在學生動手操作的基礎上,認識乘法,建立乘法的概念。放手讓學生自己嘗試,培養學生的學習能力。

  加法算式與乘法算式,表示的意義一樣,都是求幾個相同加數的和。兩種算式的寫法與讀法不一樣。求幾個相加數的和,用乘法計算比較簡便。簡便在寫法與讀法上。透過觀察、比較和概括,達到初步認識乘法的目的,並培養學生分析、綜合、抽象、概括的思維能力。

  “送信”遊戲,符合低年級學生的年齡特點,能再次吸引學生參與到學習的過程中來。最後兩張卡片,有些變化,要想把“信”送出去,需要學生靈活地思維。這樣,有助於培養學生的創造性思維能力。

  探究活動

  “送信”遊戲

  遊戲目的

  使學生進一步瞭解乘法的意義,學會將加法改寫成乘法.

  遊戲準備

  製作4個信箱和若干封信(如下圖).

  遊戲過程

  1.教師在黑板上貼出4個信箱.

  2.要求學生根據信封上的“地址”,把信送到信箱裡.

  遊戲:找朋友

  活動目的

  使學生進一步瞭解乘法的意義.

  活動準備

  一些寫好算式的卡片(如下).

  活動過程

  1.將卡片發給學生.

  2.請拿著得數相等的兩個卡片的學生站在一起.

  《乘法初步認識》教案4

  設計理念:

  教育不是告訴。荷蘭著名數學教育家指出:學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”。其一,學生透過自身活動所獲得的知識和能力比由旁人硬塞的理解得透徹,掌握得快。其二,“再創造”是一種發現,能激發其學習之興趣,以及深入追尋探索的內部動力。其三,透過“再創造”能使學生體會到數學也是人類的一種活動。

  《數學課程標準》(實驗稿)中也指出:“從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型,並進行解釋與應用的過程。”

  基於以上認識,本課在教學設計中力圖體現“以學生髮展為本”的教學思想,不僅僅滿足於讓學生理解掌握乘法的意義,更注重讓學生主動參與乘法知識的探索過程。教師給學生足夠的自主空間,引導學生透過自主探索,合作交流,等一系列探究活動,發現並認識乘法,讓他們經歷一次知識的“再創造”過程。使其成為真正的學習者。

  教學策略:

  1、注重激發興趣,引導主動探討,把學生假設於無助的.地位,設計學習過程,引導學生自己去發現知識,掌握規律。

  2、重視知識發現過程的教學。教師不主動將結論告知學生。學生參與探究知識發生發展的過程,自主發現。

  3、創造更多機會讓學生有操作實踐機會,更好理解知識,並在實踐中培養動手能力,在合作中探究培養合作意識、團隊精神。

  教學目標:

  1、讓學生經歷乘法是幾個相同的加數相加的簡便形式的創造過程,從中初步理解乘法的意義,體會乘法和加法的聯絡和區別。能正確地讀、寫乘法算式;知道算式中各部分名稱,會透過加法算得乘法的積。

  2、讓學生從簡單的實際問題中抽象出求幾個幾相加是多少的數學問題,並在根據數學問題列乘法算式的活動中,培養有條理地思考問題的習慣,提高解決問題的能力。

  3、讓學生在初步認識乘法並應用乘法的教學中,繼續培養學生數學的興趣和合作學習的態度。

  教學過程:

  一、創設情境,激發興趣。

  師:小朋友們,六一節快到了,小熊商店就要開張了。(媒體出示小熊商店,同時發出鞭炮聲。)今天這節課,老師帶你們到小熊商店去玩,好嗎?

  [設計意圖:興趣是最好的老師。藉助於電教媒體,利用人見人愛的小熊和兒童喜聞樂見的商店開張創設情境,能夠激起學生濃厚的學習興趣,使學生有良好愉悅的學習心情,積極熱情地投入到學習中去。]

  二、自主實踐,探索新知。

  1、在問題情境中,感知相同加數。

  (1)、媒體出示:小熊拿出6只書包,想放進幾個櫃檯裡,猶豫了:該怎麼放呢?

  師:該怎麼放呢?請同桌小朋友分工合作,用6個鈕釦代表6只書包,往長方形格子裡擺,一人擺,一人寫相關的加法算式,比一比,誰的擺法多,誰列的加法算式多。

  (2)、學生分工合作,動手實踐。

  (3)、彙報合作情況,把加法算式分類。

  ①根據學生回答,媒體出示算式:

  1+5=6,2+4=6,3+3=6,1+2+3=6,2+2+2=6,1+1+1+1+1+1=6……

  ②讓學生根據加數特點分類,媒體顯示。

  3+3+=61+2+3=6

  2+2+2=62+4=6

  1+1+1+1+1+1=61+5=6

  提問:為什麼這樣分成兩組呢?(左邊一組加數都相同,右邊一組加數不相同。)

  讓生說說相同的加數都是哪些。

  [設計意圖:只有數學教學內容是現實的、有意義的、有趣的,才能激發學生的參與熱情,讓學生幫助小熊在櫃子裡擺放書包,捕捉生活中常見的擺設問題,體味數學來源於生活的樂趣,將學生自然地帶進求知的情境中。]

  2、舉例設疑,感知概括幾個幾。

  (1)、師:小朋友們這麼快就認識了相同加數,誰還能說出這樣的算式呢?

  讓學生舉例,適時鼓勵。

  提問:誰能說出一個更長的算式呢?

  一生說出一個較長的算式,這時,大家都很開心興奮。(例如:10個8相加)

  (2)、設疑:老師沒聽清,誰能重複一遍給老師聽?

  由於比較長,估計學生說不出,讓學生再說一遍,要求學生認真聽,想辦法記住,並重復。

  師:你是怎麼記住的?

  生:我是數的,他一共報了10個8相加。

  師:這是個好辦法!我們也來試一試。

  老師報幾個相同加數相加的算式,生重複,說出自己記的方法。(幾個幾相加)

  (3)、媒體顯示:小熊知道大家認識了幾個相同加數相加的算式,想考考大家。

  寫幾個相同加數相加的算式,看誰先寫出來。

  小熊出題(放音樂)

  ①2個2相加。

  ②8個2相加。

  ③30個2相加。

  到音樂停,前2題輕鬆完成,可第3題沒一個同學寫好。

  [設計意圖:這個環節的設計,旨在讓學生在自由的活動和緊張的競賽活動中,引發學生已有的知識與現實情境之間的矛盾,從而激起強烈的探究興趣和動力。]

  3、在困惑中創造,認識乘法意義。

  (1)、遇困惑,談感受。

  師:你們有什麼感受嗎?有什麼話要說?

  生1:時間太短了。

  生2:算式太長了。

  生3:能不能想個辦法,不要寫這麼長呀?

  (2)、激發再創造,認識乘法。

  ①讓學生創造用簡單的形式來表示30個2相加。

  ②生彙報,師板書。(先在影片投影儀上展示)

  a、學生創造發明的形式進行分析,指導學生再創造。(如:2+2+……;2+2等等;2+2很多;等等)

  b、讓學生再創造。(諸如2+……30;2·30;等就會出現了)

  進行點評:2·30最簡潔,2表示相同加數,30表示個數,很好,那中間的點可否用其它形式來表示。

  再讓說一說,如230,230等。

  [設計意圖:教育不是告訴。此處設計旨在讓學生從困惑中不知不覺的進入新知識的探索狀態中,讓“創造”出新的演算法成為學生的主體需要。讓學生由被動的接受者成為主動的創新者。]

  ③拔亂反正,認識乘法。

  師:小朋友們想知道科學家是怎樣解決這個問題的嗎?

  a、媒體顯示文字並配音:三百多年前,英國科學家的發明創造了乘法,……

  b、介紹乘法的寫和讀及各部分名稱。

  30個2相加,可以寫成:2×30或30×2。

  2×30讀作:2乘30

  30×2讀作:30乘2

  小結:現在我們學會了一種新本領,求幾個幾相加還可以用乘法計算。

  (3)、認識乘法意義。

  a、師:大家看到2×30,知道它表示什麼意思嗎?(表示30個2相加)

  b、讓學生把2個2相加和8個2相加也用乘法表示,並說出各自表示的意義。

  c、讓學生觀察加法算式和乘法算式,體會哪種寫法簡便。

  三、鞏固深化,拓展思維。

  1、改寫乘法算式。

  (1)8+8+8+8+8=40

  (2)5+5+6=16

  (3)7+7+7+7=28

  提問:為什麼第2題不能改成乘法算式。

  2、聯絡生活實際,深化思維。

  (出示藥盒,在影片展示臺上展示。)

  藥盒10片×2板,讓學生看算式猜測裡面的藥怎麼放。

  藥片規格2×5,讓學生說說藥片怎麼排列。

  3、小熊請大家看電影,請你幫助算一算,能坐多少人?

  (出示電影場地座點陣圖,每排6張椅子,一共5排。)

  讓學生先列出加法算式,再列乘法算式。

  4、開放性問題:

  媒體顯示:小熊請你幫幫忙,顧客要買20盒餅乾,要小熊捆成幾捆,並且要求每捆一樣多,這該怎麼辦?

  分發給生20個長方形硬紙片,讓生動手試一試。

  說出有幾種分法,並用乘法算式表示出來。

  [設計意圖:把鞏固練習分為三個層次,基本練習讓學生進一步體會乘法算式的簡便;變式練習讓學生學會分析、比較,訓練學生思維的靈活性;開放練習讓學生動腦思考,訓練學生多角度解決問題,讓知識技能與發展性目標落到實處。]

  四、課堂總結,情知共融。

  這節課你學會了什麼?你覺得最令你高興的收穫是什麼?

  [設計意圖:這一環節設計,是想透過學生的回憶,不僅反饋本課的學習情況,總結所學知識,促進知識建構,同時也充分體現學生是學習的主體,實現知情共融。]

  《乘法初步認識》教案5

  一、教學目標

  (一)知識與技能

  在具體的情境中理解乘法算式的意義,知道乘法算式各部分的名稱,認識乘號,初步掌握乘法算式的讀法和寫法。

  (二)過程與方法

  透過多種數學活動,使學生經歷構建乘法意義的過程,培養學生分析、比較及抽象概括的能力。

  (三)情感態度和價值觀

  感受加法與乘法的密切聯絡,體會乘法的簡潔性和學習乘法的價值。

  二、目標解析

  本課教學目標的定位是基於學生已掌握100以內加法的基礎上,讓學生在具體的遊樂園情境中發現問題,解決問題,當學生髮現用已學的加法解決問題比較麻煩時,便渴望有一種簡便的方法能夠取代,這時乘法便呼之欲出了。因此,經歷構建乘法意義的過程,感受加法與乘法之間的聯絡是本課的難點,由此體會乘法的簡潔性和學習乘法的價值。

  三、教學重難點

  教學重點:在具體的情境中理解乘法算式的意義

  教學難點:經歷構建乘法意義的過程,感受加法與乘法的密切聯絡

  四、教學準備

  課件,小棒等

  五、教學過程

  (一)創設情境,激發興趣

  1.創設情境

  出示教材第46頁遊樂園主題圖。

  2.師生交流

  (1)遊樂園裡有哪些好玩的遊樂專案,從圖中你能發現哪些數學資訊?

  (2)你能提出哪些數學問題?

  【設計意圖】從學生喜聞樂見的遊樂園入手,讓學生自己觀察、交流,從中發現數學資訊,提出數學問題,不僅為新課鋪墊,也激發了學生的學習積極性。

  (二)自主探究,合作交流

  1.感知相同數連加的特點,滲透乘法的意義

  (1)出示問題一:小飛機裡共有多少人?

  (2)學生自主解決問題。

  (3)彙報交流。

  預設一:一個一個地數。

  預設二:三個三個地數。(學生在數學書上每3個人圈一圈)

  預設三:3+3+3+3+3=15

  溝通:哪兩種方法意思差不多?為什麼?(方法二和方法三差不多,都表示5個3相加)

  (4)認識相同加數。

  觀察加法算式,有什麼特點?(加數相同,都是3)有幾個這樣的數相加?(5個)

  2.感受相同數連加與幾個幾之間的聯絡,初步感知乘法的意義。

  出示問題二:小火車裡共有幾個人?

  數一數:一個一個的數,一共有多少人?

  圈一圈:每節車廂6個人圈一圈,一共圈幾圈?

  寫一寫:6+6+6+6=24

  說一說:表示幾個幾相加的和是多少?

  觀察剛才列出的兩道算式,有什麼共同點?(它們都是連加,加數都相同。)

  3.加深體驗,感受學習乘法的必要性。

  (1)出示問題三:過山車裡共有多少人?

  (2)用自己的話說說這幅圖的意思,表示幾個幾相加的和?

  (3)學生列出算式:

  (4)按要求列算式:

  如果這列過山車再長些,需要10個2相加一共有能做多少人?20個2相加呢?100個2相加呢?你有什麼感受?

  4.明確乘法的意義,掌握乘法算式的讀法和寫法。

  (1)明確乘法的意義:這種加數相同的加法,還可以用乘法表示。

  (2)學會乘法算式的讀寫,認識乘號。

  ①7個2相加用乘法算式可以寫成72=14,讀作:7乘2等於14,或27=14,讀作:2乘7等於14。

  ②小組內交流:100個2相加,怎樣用乘法算式表示?

  ③獨立列式:用乘法算式表示前兩問中的兩個連加算式。

  ④介紹乘號的來歷。(教材第51頁你知道嗎?)

  (3)比較每組乘法算式和加法算式。

  ①你喜歡哪種?為什麼?(突出乘法算式的簡潔,感受乘法的必要性。)

  ②3+3+3+3+3=15與35=15,為什麼加法中沒有5,而乘法算式中有5呢?

  5.認識乘法各部分的名稱,理解乘法的意義。

  (1)出示問題四:一共有多少個氣球?

  (2)學生獨立列式計算,彙報板書。

  (3)認識乘法各部分的名稱。

  【設計意圖】

  本環節從解決遊樂園情境中提出的問題入手,層層深入地展開探究,設計自主觀察、小組合作、比較分析、討論交流等一系列活動,讓學生經歷從直觀到抽象的過程,突出了乘法意義的本質,促使學生對乘法意義的認識逐步從感性上升到理性。

  (三)鞏固練習,深化理解。

  1.基本練習

  (1)教材第48頁做一做第1題。

  擺一擺,說一說,再填一填。

  (2)教材第48頁做一做第2題

  先說一說,再填一填。

  2.變式練習

  (1)教材第48頁做一做第3題。

  直接將加法算式改寫成乘法算式。

  (2)教材第50頁練習九第9題。

  根據幾個幾相加的描述寫出乘法算式,再讀出來。

  (3)遊樂園中哪個問題不能用乘法解決?為什麼?

  3.綜合練習

  (1)教材第51頁練習九第13題

  根據算式畫圖,都有兩種畫法,學生根據自己的理解畫出一種即可。

  (2)教材第51頁練習九第14題

  運用乘法與加法間的關係,計算乘法算式的得數。

  【設計意圖】練習設計層層深入,使學生進一步認識乘法的意義,深化理解乘法與加法之間的聯絡。能綜合運用所學知識靈活地解決問題,體會乘法的簡潔性和學習乘法的價值。

  (四)暢談收穫,總結課題

  1.這節課我們一起學習了什麼?你有哪些收穫?

  2.總結課題:乘法的初步認識。(板書)

  【設計意圖】

  透過歸納總結,揭示本課的課題,加深對乘法意義的理解。透過談收穫讓學生享受學習成功的快樂,培養學生數學學習的積極情感