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猴子種果樹教案設計

猴子種果樹教案設計

  一、教材簡析

  《猴子種果樹》是義務課程標準實驗教課書蘇教版二年級下冊中的一課。這是一篇簡短的寓言故事,寫一隻猴子因為沒有耐心不斷改種果樹,最終一事無成。課文情節生動,故事經過的結構相似,但極富兒童情趣,適合兒童誦讀,在教學中,透過各種朗讀,表演,由扶到放的方法,幫助理解課文內容,感悟寓意,明白道理。

  二、 教學理念

  《語文課程標準》在階段目標“閱讀”專案中指出:“閱讀淺近的童話、寓言、故事------對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,並樂於與人交流。”根據這一理念,結合本課特點,我在教學中側重激發學生對寓言故事中小動物的興趣,讓他們進入課本情境中,與小動物們“對話”,根據自己已有的認知水平正確理解課文內容,在角色體驗中大膽地讀、說、議,從而感悟本課的寓意。

  三、 教學目標

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、學會本課9個生字,兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

  3、教育學生做事要有耐心,有主見,不能急於求成。

  教學過程:

  一、貼圖激趣,引發話題

  1、 師貼示猴子圖,說:“小朋友,今天老師給大家帶來一個你們 熟悉喜歡的朋友,她是誰呀?”(生齊說:猴子,師板書“猴子”)

  2、 師追問:在你的`印象中,猴子是怎樣的,有什麼特點?(生談猴子的特點:調皮、聰明、靈活、可愛等)

  3、 師激趣:小朋友,尤老師今天介紹的這隻猴子很愛勞動,你看,它呀正在------種果樹呢!(教師出示課文插圖,師生齊說:種果樹,教師隨後板書)

  4、 齊讀課題,師質疑:讀了這個故事題目,小朋友想知道些什麼呢?(學生圍繞課題提問)

  過渡:小朋友真會動腦筋。不過,要解決這些難題,必須得把課文好好地讀一讀。讓我們一起走進課文,尋求答案吧。

  [上課伊始,由學生平時熟悉喜歡的猴子引入本課的教學,使學生一開始就產生一探究竟的興趣,讓學生對課題質疑,有效增強了學習動機。]

  二、自讀課文,整體感知

  1、出示自讀要求:

  (1)藉助拼音讀準字音、讀通句子。

  (2)標上自然段序號,難讀的句子畫出來多讀幾遍。

  (3)想一想:猴子種果樹,最後結果怎樣?

  2、指讀要求後,生自讀課文。

  3、讀後討論:

  (1)猴子種果樹結果怎樣?(師板書:什麼樹也沒種成)

  (2)課文哪一個自然段告訴我們的?(指生讀第九自然段、生齊讀第九自然段。)

  4、過渡:那麼,當初猴子又是怎樣種果樹的呢?

  5、自由朗讀第一自然段,說說你讀懂了什麼?(生讀後回答,猴子種梨樹很心急)

  ⑴你是從哪些詞句看出來的?

  ⑵誰來噹噹“心急”的猴子?怎樣讀才能把猴子的“心急”讀出來? (練讀、指讀、評讀、齊讀)

  6小結過渡:小朋友,從第一自然段小猴種樹的情形看,小猴應該可以吃到梨子的,可是故事結果卻是(指板書師說:猴子什麼樹也沒種成)你們想知道這是為什麼嗎?

  〔教學理念:葉聖陶說:“只有把兒童置於有趣味的好奇心的 情境中,才能引起他們的積極思考。”此教學環節未按課文原有敘述順序教學,而是引導學生追溯故事因果,激發學生強烈的探究願望。〕

  三、精讀課文,感悟寓意

  ㈠ 角色朗讀,小結學法

  1、師過渡:正當梨樹成活的時候,一隻烏鴉飛來了,烏鴉是怎樣對猴子說的,猴子是怎麼想、怎麼做的呢?(師板書並貼出烏鴉)

  2、默讀第二、三自然段。

  3、討論上述問題,師隨機板書:(梨五杏四,你有這個耐心嗎?我可等不及。)

  4、理解“梨五杏四”“農諺”(師介紹)以及指導學生找出文中有關句子回答。

  5、指導朗讀:

  ⑴ 烏鴉是怎樣對猴子“哇哇”說的?你覺得該怎樣讀呢?(指生讀,評議再讀)

  ⑵ 猴子想的話,你覺得該怎樣讀才能表現出它沒有耐心呢?(生自己練讀,指讀、評議)

  6、分角色朗讀第二、三自然段(師讀提示語,男生讀“烏鴉的話”,女生讀“猴子想的話以及猴子的動作”,讀時可用動作表示。)

  7、教師設定情境,讓學生說說:此時,若你在場,你想說些什麼呢?

  8、小結學法:讀讀、想想、演演、說說。

  〔教學理念:《語文新課程標準》中的閱讀目標中特別強調讀者的個性體驗,如:“提出自己的看法和疑問”、“說出自己的體驗”等,此環節的教學旨在透過讓學生“讀讀、想想、演演、說說”,讓學生在誦讀中體驗情感、領悟內容〕

  ㈡ 小組合作,體驗交流。

  1、過渡:猴子有沒有吃到甜美的杏子呢?後來它又分別聽了誰和誰的話?(師貼出喜鵲、杜鵑)又發生了一些怎樣的事呢?接下來請同學們小組自學。

  2、出示要求:根據剛才學習2~3自然段的方法學習4~8自然段。

  ⑴ 自由朗讀第四到第八自然段。

  ⑵ 用“——”劃出喜鵲、杜鵑的話,用“ ”劃出猴子是怎樣想的、怎麼做的。

  ⑶ 在組長帶領下,分角色朗讀、表演,並向小動物們說說心裡話。

  3、小組自學,討論交流。

  4、各小組彙報交流:

  (1)指名1小組彙報學習情況。(師相機板書:“杏四桃三,你等得及嗎?”“我也等不及。”“桃三櫻二,你不著急嗎?”“我還是等不及。”)

  (2)其他小組評朗讀,補充交流想說的話。

  5、(指著形象生動的板書)再讀一讀三種鳥說的話以及猴子的想法後,引讀第八自然段。

  6、 提問:讀了這一段,你又知道了什麼?你又想說什麼?

  〔宋朝學者朱熹提出,教師只是引路之人,他強調教給學生“為學之方”。對於結構相似的段落,教師完全可以大膽放手讓學生自己學習,讓學生在小組中交流合作,既能大膽自由地體驗感受,又能提高他們的學習能力。〕

  四、 感悟寓意,拓展思維。

  1、教師小結後,再齊讀最後一個自然段,說:此時,小猴心裡肯定會想什麼呢?(我種了這麼多樹,怎麼什麼也沒種成?)讓我們來幫幫它,好嗎?

  2、 學生口頭練習填空:

  猴子什麼樹也沒種成,是因為( )。

  3、 到這兒,你又想對這隻猴子說什麼話嗎?你讀了這個故

  事,心裡有沒有受到什麼啟發?你在學習生活中,有沒有像小猴一樣?

  4、 學生交流,教師小結。

  五 課後找同學一起演一演這個故事。

  〔語文之熟是與生活聯絡在一起的,語文一旦與生活聯絡,馬上就生動活潑起來。透過上一環節的感悟誦讀,角色體驗,學生已進入情境,成為許多小動物中的一員,他們情緒高漲,產生豐富多彩的思想和獨特見解,進一步領悟寓意已水到渠成。〕

  桃三櫻二,你不著急嗎?

  六、附板書

  猴子種果樹 杏四桃三,你能等得及嗎?

  (喜鵲圖)

  (杜鵑圖)

  梨五杏四,你有這個耐心嗎?

  我可等不及

  我也等不及

  我還是等不及

  (烏鴉圖) (猴子圖)