好教案≠好課的幼兒園說課稿
最近幼兒園進行“好課”評選活動，老師們紛紛從雜誌上、網路上找來了教案，可謂都是一些很“優秀”的教案，可是一篇好的教案，並不一定就能上出一節“好課”。
首先，如果一個基本功不夠紮實的老師，拿到一篇好的教案，儘管她知道應該怎麼做，無奈自己的能力有限，不能將教案完整地實施。比如一位語言表達能力較差的老師在“認識絲巾”的.活動中，她說：“請小朋友觀察絲巾。”原本要請幼兒看看絲巾的形狀、色彩以及上面的圖案，可她只會照本宣科，你說，這樣的老師怎麼能上出好課呢?
再者，有些教師對教案只是死記硬背，並不知道所以然，為什麼要這樣設計?為什麼必須要這個環節?哪個環節是本節課的重點?哪些環節不能省略?這些都一知半解，上課也只是機械地生搬硬套。有的時候任意地對其中的環節進行修改，將重要的環節進行刪除，過渡性的環節卻當成重點，大做文章，完全顛倒了教學的重點。比如，在教幼兒認識“茶葉”，瞭解茶葉製作的活動中，教師將主要精力放在了介紹茶葉形狀、顏色上，在前面的環節花去了大量時間，而後面的茶葉製作介紹卻一帶而過。這又怎麼能算是優秀課呢?完全違背了活動設計者的設計意圖，也偏離了活動的目標。
更有一些教師由於知識面狹隘，儘管找到了優秀的活動教案，可是在實施中，一旦幼兒提出了意想不到的問題，或是出現事先沒有料到的情況，便露出了“馬腳”，要不就是搪塞，要不就是胡編亂造。原本很完美的教案，卻出現了“變味”，有些甚至出現了科學性的錯誤。
當然，還有其他的多種原因影響著一節活動最終的效果。比如孩子預知的經驗，比如教具的準備，比如時間、空間的選擇等等。所以找到了一篇好的教案。或是設計出了一篇感覺良好的教案，僅僅是上好一節課的第一步!