讓學生寫下自己想說的話
提起作文，學生害怕，教師頭痛。教師指導得有板有眼，從選題一直到開頭結尾，語言車載船裝，但學生作文依然是假話連篇，乾巴巴的，讓人沮喪。看到這些作文，彷彿面對著一潭死水，怎麼也透視不到學生那朝氣蓬勃的影子。我認為這是傳統作文教學遠離學生生活禁錮學生個性，忽視作文教學中人文性所致。因此只有在實踐中藉助“人文性”思想武器，摒棄傳統作文教學。讓作文教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話”，“樂於書面表達，增強習作自信”。才能喚起學生對習作的興趣。
魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，採過許多花，才能釀出蜜來。”學生作文是否有創意，取決於他們知識面的寬窄，生活經歷是否豐富。因此，我認為拓展作文素質的積累空間是決定學生自由表達的重要基礎。
1、讓學生走進生活
葉聖陶在《作文論》中說：“作文離不開生活，生活充實到什麼程度，才會寫成什麼樣的文章。所以說到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”這句話深刻地指出了生活積累對於寫作是多麼的重要。為了讓學生說真話、寫真事，我們平時要注意豐富學生的生活，培養學生熱愛生活、留心觀察、積累生活素質的習慣。這樣，學生作文時就有話可說，有材料可寫。
2、讓學生走進大自然
大自然中有許多可寫的東西，但如果不留心觀察，就會視而不見，聽而不聞，許多值得寫的內容就會擦肩而過。因此，我們要引導學生走進大自然，讓他們置身於大自然中去玩賞，在玩賞中觀察，從中獲得感性真知，這樣他們會寫出你意想不到的東西。
3、讓學生走進書籍
讀書，是知識的.重要來源，也是作文內容的重要來源。學生透過閱讀適合他們的各種書籍，無論是詩歌、寓言、童話，還是小說；無論是古代的，還是近代的；無論是文學讀物，還是科學讀物；也無論是中國作品，還是外國作品。閱讀的內容和範圍越廣泛，他們的視野越寬，知識面越廣，積累的作文素材也越多。這樣，作文時學生的表達也就越豐富。 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只有不斷地充電，學生的作文才不會成為無源之水，無本之木。