三年級科學《不同用途的紙》教學設計及反思
教學目標：
1. 認知目標：透過參與活動，知道不同的紙有不同的特性和用途，並能把紙的特性和用途聯絡起來。
2. 能力目標：引導學生運用工具積極、主動地探究“不同用途的紙”。能用對比實驗觀察比較紙的效能，初步感知物體的效能與用途之間的相互關係。
3、情感態度與價值觀：讓學生在探究過程中體驗科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心。在活動中培養學生積極主動、樂於探究、團結協作的態度。
教學重點：引導學生能用對比實驗的方法去觀察研究紙的效能，在研究紙的活動經歷中感知物體的效能與用途的相互關係。
教學難點：經歷自行設計和進行對比觀察實驗的過程。
課前準備：
學生收集各種紙、按組準備同樣大小的牛皮紙、報紙、日曆紙、餐巾紙、紅墨水，滴管，燒杯，量筒
教學過程：
一、激發興趣，引入課題
我們身邊有哪些紙做的物品。（電腦出示）如皮鞋盒子、粉筆盒子、一次性杯、紙魚、掛曆……，那麼，這樣的紙製品是不是都是同一種紙做的呢？為什麼不是？
確實生活中的這些紙的物品都不是同一種紙製成的，今天這節課我們就來學習不同用途的紙。板書課題。
課前讓大家收集各種不同的紙張，哪個小組上臺來說說你帶來了哪些紙樣、有哪些用途？（小組彙報、展示收集紙樣）
二、實驗探究，獲取資訊（研究紙的吸水性和抗拉伸性）
1、研究紙的吸水性
你們收集的紙樣真多，師指其中一份問：我桌子上灑了些水，選哪種紙擦效果好，為什麼？
到底誰的吸水性強呢？有沒有好的辦法來證明？比一比哪個小組想的辦法多又好？
你們準備用怎樣一個實驗來證明你們的猜想？請小組交流，說說實驗的具體步驟，實驗中要注意哪些問題？
哪個小組來說說你們小組的方法？（小組彙報、質疑）
可能出現的方法有：
（1）、滴
分別往每一種紙上滴一滴水，看哪種紙上的水印“長”得最大。“長”得大的說明吸水多，“長”得小的說明吸水少。
誰有補充嗎？
對，因為只有滴相同多的水，才能正確比較出水印的大小。為了公平，我們把這四種紙裁成相同大小，這樣比較更準確。研究時還要藉助滴管來滴這一滴水？（教師出示滴管，講解、演示滴管的用法。）
（2）、擠
將所有的.紙都放在水裡浸溼，然後分別將每一種紙上的水擠到杯子裡，再來比較哪一杯裡裝的水多一些，就說明哪種紙吸水吸得又快又多。
誰有補充？
時間要一樣。紙張大小也要一樣。（如沒人答師要啟發）
（3）、降
我們組的方法是將同樣大小的紙分別同時放入四杯水中，同時拿出來，再比較這四杯水降低了多少。降低多的吸水多，降低少的吸水少。
師提醒：四隻杯要一樣大，四杯水要一樣多才可以。
（4）、沉
把紙同時放在水面上，先沉下去的吸水多，後沉下去的吸水少。
在放紙的時候，有什麼要注意的嗎？
（紙不能疊在一起放。放的紙稍微小一些好。）
（5）、曬
同樣大小的紙，同時浸入水中，又同時拿到太陽底下攤開曬。先乾的吸水少，後乾的吸水多。
還有其他的方法嗎？
你們真聰明，想到這麼多方法。
你喜歡哪種方法，討論一下：你們實驗時需要哪些物品？老師給每個組準備了四種常見的紙，請每組派一人上來領取材料後開始實驗。
學生分組實驗
小組彙報、質疑
那麼吸水性強的紙有什麼用呢？吸水性弱的紙又有什麼用呢？（小組討論交流）
2、研究紙承受拉伸能力
接下來做個遊戲：比一比誰的力氣大。看誰不容易被拉斷。先來猜一猜哪張紙不容易斷。
師講實驗方法和要求，學生分組實驗
小組彙報實驗結果。
承受拉伸力強的紙有什麼用途呢？承受拉伸力弱的呢？
師舉例說明應用：牛皮紙製作的紙袋、購書中心包書的紙等利用了它的拉伸性好。現代的科技發展使人驚歎，由於能源的短缺，有人提出用紙來造房子，你們猜猜，紙真的能造房子嗎？如果用紙來造房子，紙必須具有什麼效能？（很強的抗拉伸力和抗彎曲性）。
三、總結交流，探究延伸
透過剛才的實驗，我們知道了不同的紙有不同的特性，所以它們的作用也不一樣，就像我們桌子上的水，要用吸水性很強的餐巾紙來擦；而我們寫字就要用書寫紙來寫，因為它吸墨均勻。現在請大家把自己帶來的紙樣拿出來，一起來分析它們有什麼樣的特性。各小組內每人簡介自己的紙樣。
紙的性質不同決定了它的用途不同，你能根據需要選擇適合的紙嗎？小組互考，說說收集的紙樣適合用在哪裡。
今天大家學習都很認真，掌握了這節課的知識，但是關於紙的知識遠遠不止這一些。總的來說，紙在我們的生活中的應用很廣泛，課後各小組要繼續研究，查資料，多獲得有關紙的資訊。把收集來的資料編輯成小報，我們再進行評比。
教學反思：
本節課採用了探究式教學，突出了以探究為主的學習方式，強調讓學生在“做”中學到知識。在教學中主要體現從生活中來，回生活中去，不是教教材，而是用教材教的教學理念。對於三年級學生來說探究學習還處於最低層次，自主探究、設計實驗、實驗方法等能力還剛起步，所以要求不能太高，只要學生能想出更多的辦法來證明就行了。另外在探究學習中教師的指導作用必不可少。千萬不能什麼事都讓學生自己去做，這樣課堂上就會出現學生無事可做，不知做什麼事的局面。另外，學生在參與活動的同時要做到有序，教師在組織學生活動的有序性上還要多研究。