滬教版六年級語文下冊《月下獨酌》教學反思案例
文本價值與單元價值：
李白詩歌多涉及酒與月，酒是李白抒發內心苦悶，追求精神自由之物；而月往往成為李白的豐富情感的有形寄託，同時也成為李白超凡脫俗飄逸灑脫的人格形象的象徵。因此，欣賞李白詩歌，感受李白的內心情感，認識李白的人格形象，酒與月是重要的切入口。《月下獨酌》恰恰是李白借酒與月抒發內心情感的名篇，在“李白詩二首”這一章節中，在學習完了《送友人》之後，讓學生理解酒與月之於李白的意義，透過酒與月走進李白的內心世界，有助於學生更深刻的理解李白這位浪漫主義詩人。
李白詩歌的另一大特點是在創作上極具浪漫主義色彩，令人咋舌的誇張和叫人拍案叫絕的想象尤其是李白詩歌突出的藝術特點。《月下獨酌》這首詩中“舉杯邀明月，對影成三人”即是這種豐富想象的`典型代表。在學習過程中，應當著重引導學生了解李白善於想象和誇張的浪漫主義藝術風格。
學情分析：
六年級學生具有豐富的想象力，因此在學習李白詩歌的過程中，可以著重引導學生就《月下獨酌》中出現的明月與影子發揮自己的想象力，想象當時的情景與可能出現的情節，讓孩子豐富的想象力與李白的奇思妙想產生共鳴。
六年級的學生人生經歷較少，很難理解懷才不遇的情感，因此很難深入走進詩人的內心。因此，教學過程中對於李白“賜金放還”的背景只要做簡單的介紹，使學生有所瞭解即可，重點可以放在引導學生結合自己的切身體驗，去感受一種更普遍意義上的內心彷徨與孤獨。
教學目標：
1、複習李白的文學常識，知道李白的生平經歷。
2、透過朗讀品味詩歌意境，感受詩人抒發的深刻的孤獨和苦悶。
3、感知詩人的浪漫主義詩歌風格以及詩人飄逸豪放的個性特點。
李白詩歌顯著的藝術特色是誇張與想象，而這與六年級學生的心理特點是相契合的。在教學過程中可以將更多的時間放在引導學生感受詩人當時孤獨苦悶的情感，並在此基礎上圍繞明月與影子展開自己的想象。再讓學生將自己的想象與詩人的想象做比較。這樣可以更加充分調動學生的學習興趣、創作慾望，也能夠使學生對李白詩歌的藝術表現手法有更加深刻的認識。
《月下獨酌》的關鍵字是“獨”，無論“月下”還是“酌”，都是圍繞“獨”字展開的。因此，教學上可以緊緊扣住“獨”字，以“獨”為線索展開教學。在《月下獨酌》中，李白的“獨”其實是經歷了一個發展變化最終昇華的過程的。“花間一壺酒，獨酌無相親”——李白飲酒的最初願望是派遣心中的“獨”，是無可奈何之獨。“舉杯邀明月，對影成三人……醒時同交歡，醉後各分散”——酒酣之時，李白的心中經歷了“獨”與“不獨”的矛盾鬥爭，李白為何感到矛盾糾結？理清這點，詩歌的整體思想感情就清晰了。最終“永結無情遊，相期邈雲漢”——李白最終選擇與明月相約，實則是主動選擇了一種孤獨的精神生活。至此，李白內心的孤獨經歷了從“無可奈何之獨”到“精神自覺之獨”的昇華，在這個近乎精神上的自我放逐的思想變化過程中，李白的人格形象也就躍然紙上了。