浙教版四年級氣象學家竺可楨優秀教學反思
新課標頒佈以後，我們的語文教學高揚“人文”大旗，卻漸漸地淡忘了“語言”。其實，無論語文教學的任務如何變化，其基本的任務仍是學習語言。讓學生將語言學得有滋有味，有情有趣，是語文教師必須認真思考的問題。在本課的教學中，我試圖體現一種流暢樸實的教學風格，既顧及學生的知識基礎，認知水平，情感特點，又努力凸現語文課的價值追求，探尋“工具”和“人文”的視界融合。從匯入到結課，體現學生主體，賦予學生廣闊的閱讀空間，引導他們潛心涵詠，誦讀品味，想象表達，從而獲得對語言文字深層意蘊的領悟，帶給學生學習語文的無窮快樂和驚喜。
然而在實際的操作中，還是存在著很多值得改進的地方。例：
當學生找出了竺可楨記錄本上記載的內容時，我提問：哪一處最有研究價值？我的意圖是讓學生說出這兩個省略號。但當時課堂上出現了冷場，從學生的眼神中我發現很多學生都感到不知所措，他們無法理解老師到底叫他們幹什麼。其實這個失誤就告訴我們課堂上提問一定要明確，不能太寬泛。後來，在第二次上課時，我就直接明確這兩個省略號有什麼作用？透過這個問題引出了“從 1936年到1974年的38年中，他的四十多本日記和筆記本加在一起有近千萬字！”然後，再來感受竺可楨的“偉大”。
對於這四個重點句的教學就單個來講是成功的，但是總讓人感覺缺乏一條能連貫這四個句子的線索。因此，在教學中讓人感覺有此凌亂，同時也顯示不出教學這四個句子的用意。顯然，對學生進一步理解這些句子也造成一定的困難。所以在第二次教學中，我設計了這樣的一個問題：同學們，當四十多本日記呈現在我們面前時，當我們一頁一頁地翻閱這些日記時，我們看到的僅僅是大自然的變化嗎？那麼我們還看到了什麼呢？引導學生說出竺可楨身上的優秀品質。並從課文中找依據，這樣就自然地引出了這幾個重點句。同時也使學生進一步地瞭解了竺可楨的“偉大”，達到了基於文字又超越文字的效果。
課件的出示要適時。第一次上課時，我把“新綠”“蛙鳴”“南燕”這幾組畫面同時出現，結果效果平平。在第二次上課時，我根據學生的回答隨機地一幅一幅地出現這幾幅畫面，然後再同時呈現這幾幅畫面，同時叫學生朗讀。這樣一來效果馬上就出來了。
當然，在這節課中也有一點自己認為比較成功的方面。例：
我十分注意“導”，不失時機地讓學生“生成”。孩子們學習得十分投入，特別是觀看了“新綠”“蛙鳴”“南燕”這幾組畫面後，喚醒了他們塵封的記憶，不少學生腦海中浮現了竺可楨爺爺一絲不苟工作的形象。有的學生說： “我想竺可楨爺爺在上班時，時常仰著頭，用手中的放大鏡觀察著大樹上葉子的變化。”還有的學生說：“每逢雙休日，竺可楨爺爺總是拄著柺杖，登上山頂去觀察南來的燕子。”這不就是對文字的語言最好的解讀嗎？語文課，要留給孩子形象，讓學生品味出語言的語意美，語境美及語情美。
《語文課程標準》指出，教師要有強烈的課程資源意識。要重視課程資源的開發和利用。設計時，我對教材進行了二度開發，巧妙地將物候知識和語言學習進行了有機的.融合。既關注顯性知識技能的縱向積累，又關注學生隱性情意的橫向生長，教師立足實際，充分估計學情，從廣度和深度上對教材進行再創造，靈動地使用教材，開發教材。透過藉助文中排比句的學習，既感悟了語言，又激發了學生對竺可楨崇敬之情，使語言和精神，心智和情感得到了高度的融合。
此外，引導學生感悟排比句的特點也是本課的亮點。在教學過程中，我步步誘導，層層剝筍，收到了很好的教學效果。在讀懂排比句的基礎上，讓學生自讀自悟排比句的特點，有的學生髮現這幾句話中都有“第一”這個詞；有的學生髮現這幾句話中都用了四字詞語，像“許許多多”“喧鬧嘈雜”“車水馬龍”等；還有的學生髮現了他們的句式都是“他在什麼地方發現了什麼”。看學生讀得如此津津有味，我不失時機地向他們推薦高年級的課文《我愛綠葉》《桂林山水》，讓學生找找其中的排比句，進一步鞏固學習成果，目的是為了培養學生對語言內涵的理解力，對語言內容的直覺力和對語言差異的辨別力。