學前班數一數教學反思
導語：對於剛入學的學前班的小朋友來說，他們在家大多已接觸10以內的數，絕大多數的小朋友會指物數數，以下是小編為大家整理分享的學前班數一數教學反思，歡迎閱讀參考。
學前班數一數教學反思
雖說昨天是孩子們上課的第一天，但是因為學校授牌儀式，我的數學課都被沖掉了，於是，今天才開始上第一堂課《數一數》。
在很多人看來，這是一節非常簡單的課，大部分孩子們在幼兒園的時候都已經會數數了，難不倒他們。的確，大部分孩子都沒什麼問題，當然也有一小部分的孩子會因為粗心而導致錯誤。
第一節課是5班的。由於剛開學，孩子們的課堂常規不是很熟悉，花了近5分鐘時間教了如何問好及一些課堂常規。上課時，想盡量拓展孩子的思維，在“你還能找到數量是x的物品嗎？”這一環節中耗費了不少時間，結果課堂作業本都沒有時間去完成。6班是第三節課。利用第二節空課，好好思考了一下，該如何緊湊利用這些時間，最後決定如下：
1、主題中的各種數量分別有多少，由學生自己找，找到什麼就說什麼，但要求一定要表述完整，比如：我發現有1面國旗。（這裡又發現一個問題，孩子數倒是沒問題，但是量詞不會用，都亂用的，比如一個國旗、5個房子等都會說，雖然一一糾正了，但是還是擔心，因為這和家庭教育是分不開的，平時在家半土半洋的和孩子交流，孩子的普通話也就這麼半土半洋，而且經常有方言的諧音。）
2、在數生活中的物品數量時，可以適時點撥。事實上，6班的孩子還是很會選擇的，而且自己延伸地也比較好。比如我請孩子們數一數自己小組有幾個女孩，有幾個男孩。當學生彙報完畢後，馬上有孩子（嚴郡涵）補充：“老師，我還知道我們班有15個女生和15個男生。”調皮蛋汪杭波馬上補充道：“我們教室有張凳子。”“我還知道我們教室有張椅子。”又有孩子說道。雖然這和數一數沒有直接的關係，但是他們用到了數學知識——一一對應。課堂上完成相應的任務是我們的職責，但是我們決不能為了完成任務而教，應該為了拓展孩子的思維而教。
3、在可能的情況下，將課堂作業講解完。
實踐下來，目標基本完成，但是由於時間倉促，畫圖時沒有具體強調，好多小朋友畫的圈一個大，一個小，也沒有一一對應，甚至連自己多畫或少畫都不知道。再加上一些孩子跟不上速度（2——3個），也出現了本子交了，可是裡面的作業都沒有完成的現象。6班的作業批改出來後，30人中居然有11人出現了差錯，還是有點意外。雖然都是小錯誤，但是他們還是錯了，其中也有我的原因——留給學生做的時間不夠充分。這畢竟是孩子們的第一次作業，好多孩子不是不會做，而是不知道怎麼去做。由於目前多媒體還沒有安裝好，雖然黑板上板演了，但是個別孩子始終是不明白題目的意思是什麼。
5班的作業是在下午的數學課上做的，吸取了6班的教訓，5班我講得比較細，做上來效果也相對要好很多，那些圈都畫得比較整齊、勻稱。只是依然有8個小朋友出錯了。
教完3年級再來教一年級，雖然曾經有過經歷，但是一些細節還是會疏忽。作為一年級的老師，始終需要多一個心眼，無論什麼時候。
學前班數一數教學反思
這節課，我依據課標精神，抓住教材實質，結合學生實際，精心設計各個教學環節，可以說達到了比較好的教學效果。下面，我就三方面談談我上完這節課的感受。
一、關注學生思維能力的發展。
數學教學其實質是數學思維活動的教學，在教學中，我注意引導學生透過對問題的分析、比較，對規律的觀察、感悟，對所得結論的描述、解釋，培養學生數學思考的能力。
例如，在學生彙報數熊貓的方法時，我尊重學生的思考方式，從學生的認知水平出發，讓學生用自己喜歡的數法來數，學生利用跳數的方法，2、4、6、8、10、12，2個2個的數出了熊貓的個數，在此基礎上，我引導學生觀察並進一步思考，每次數幾個，數了幾次，利用數形結合的方法，直觀地演示，從而抽象出所表示的6個2，並列出了6個2連加的算式。後面幾種方法的彙報中，我們看到，學生應用這種數學思考模型對4個3，3個4，2個6的抽象進行完整地解釋。在這個過程中，我遵循學生的思維規律，設計有層次、有梯度的問題，使學生的思考逐步深入，幫助學生在頭腦中建立了一個數學模型，體驗了知識形成的過程。
二、關注學生的可持續發展。
在座的各位老師看了這節課，可能會覺得教學目標的定位是否低了一些，但如果跳出教材，從數學教學宏觀的角度來看這節課，我們就不能僅侷限於一節課知識含量的多少。我們更應關注的是學生的數學精神、數學思考、研究方法。這節課是二年級數與代數的第一課，數與代數就是要讓學生經歷抽象數學模型並解釋應用的過程，從而獲得對知識的理解和體驗。所以我在這節課上，也正是抓住了這一點，把它做大、做細，整節課中用多種方法數熊貓、從不同觀察角度數隊形……都是運用數形結合的方法，引導學生有序思考，經歷抽象、解釋和應用的過程。同時，這也是初中、高中代數學習的一個重要的數學思想。所以，從長遠來看，教師應具備這種課程意識，用紮實的課堂教學使學生逐步領悟、逐步完整、逐步發展，為今後的學習打下堅實的基礎。
三、關注課堂生成。
生成1、在課上，有這樣一個片段：學生2個2個的數出熊貓的個數之後，用6個2表示，我問：誰能把剛才數的過程用一個算式表示出來？一位同學脫口而出6×2，直接說出了乘法。於是我說：那我得請教一下這位小老師，6×2是什麼意思？學生說：表示6個2。我又問：那可不可以用2×6，他卻說不行。於是，我說：看來，這位同學對乘法還不是十分了解，要想和乘法交上好朋友，我們必須要積累一些相關的知識。
學生在課外，透過各種渠道對乘法有所瞭解，但那只是一種潛意識的認識，對幾個幾還沒有真正理解。儘管他說出了乘法，還應該從紮實幾個幾的意義出發，適時地發揮了教師的主導作用，真正面向全體學生。這樣處理一方面保護了學生的自信心、求知慾，另一方面，使學生感受到要想真正認識乘法，還應該有一些相關知識的積累，凡事要知其然，還要知其所以然，對學生進行潛移默化的影響。從而促進學生帶著思考、帶著問題投入後面的學習。
生成2、在課的.最後，學生感受到用連加法解決280個3，350個3這樣的問題非常麻煩，這時，一個小男孩大聲喊道：“該用乘法了！”我走到開始提出乘法的那個男孩跟前，問他：“這回你怎麼想？”他說：“可以用乘法。”我又問：“這回你又說出乘法，你的心情和剛才一樣嗎？是不是更自信了？”只見他堅定地點點頭。這個例子使我感到，我們應該改變以往過於強調現成結果的教學，重視結果形成的過程教學，真正發揮學生的主動性、主體性和能動性，使他們在充分的自主探索、親身實踐和合作交流中，將頭腦中不規範的數學知識和數學體驗上升為科學的結論，並從中感到數學發現的樂趣，享受到探索成功的情感體驗，增進他們學好數學的信心。
但是，感到遺憾和不足的是，我忽略了那個在課堂上大聲喊出乘法的學生，如果能順勢問問他：“你為什麼說用乘法呢？”讓學生說說自己內心的感受，這樣處理就更好了。
教師在備課時會對一些可能出現的情況了做充分的預設，但生成對應預設，因為我們面對的是有自己的知識基礎，思考方式，活生生的人，有些情況並非我們主觀臆測的，抓住課堂生成，機智調整，會成為教學的一個亮點資源，這樣才會使課堂在不斷生成中綻放精彩。
學前班數一數教學反思
本課的教學目標是：使學生初步學會數數的方法；幫助學生了解學校生活，激發學生學習數學的興趣。
由於是新生入學的第一堂課，學生會出現緊張情緒，首先運用輕鬆的談話：“大家會從1數到10嗎？誰來數一數？伸出兩隻小手，互相數一數同桌小朋友有幾根手指。”此處安排數手指的活動，有利於學生放鬆，並且讓學生了解點數的方法，做好參與數數活動的準備。
接著為學生出示鮮豔的掛圖，吸引其注意力，激發學習興趣。然後引導學生按數量的多少數，並從數數的過程中抽象出數。
在認讀1～10各數環節，10個數都數完後，教師先領讀各數，然後同桌兩個小朋友互相讀一讀。這樣可以促使每個學生都有收穫和提高。此處建議可以打亂順序指數讓學生讀。
在數身邊的實物環節，安排學生數身邊事物的數量，“你有幾枝鉛筆？幾把尺子？第一組有幾位同學？班裡有幾位男同學？幾位女同學？我們教室有幾扇窗戶？牆上貼了幾個字？”……將數與學生身邊的生活實際緊密聯絡在一起，使學生感到生活中處處有數學，提高學習數學的興趣。
本堂課的設計還是吸引了這些剛剛走入課堂的孩子，看到孩子們意猶未盡高高舉起的小手，“還有，還有”的聲音，於是臨時決定從學生的需求出發，讓學生在腦子裡數數自己家裡的事物，然後在小組裡說給同學聽，課堂氣氛活躍，看似學生都能數數了，完成了教學任務。但是，隨後出示練習題，學生的學習情緒很不錯，但數的結果讓我吃了一驚，有1/3的答案是錯的。這個教學結果使我要進行反思了。
許多學生沒入學前就會數數，這裡學生需要的是掌握數數的正確方法，透過一定的方法和技巧來達到不重複、不遺漏的目的。這節課看似輕鬆、愉悅，但學生透過這些活動是否真正提高了數數的能力呢？很可能這節課有許多學生只是當遊戲玩了一通，這節課看似以學生的需求出發了，實質是我還是被學生牽著盲目地走。所以，在今後的課堂中，我應該適時地給與引導，把學生生活經驗和數學知識的提升有機的結合，才會實現教與學的統一。