《長方體和正方體的認識》教案
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼什麼樣的教案才是好的呢？下面是小編精心整理的《長方體和正方體的認識》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《長方體和正方體的認識》教案1
一、說教材
長方體和正方體是小學數學五年級上冊的內容，在學習本節課之前，學生已經學習了很多的平面圖形的，比如長方形，正方形、三角形、平行四邊形等。本節課的學習即與之前學習過的平面圖形有著密切聯絡，但又有著本質的不同。密切的聯絡在於研究方法、研究的切入點有相同的地方。本質的區別在於長方體和正方體是學生在小學階段中第一次全面、深刻、系統的學習立體空間圖形的開始。由平面圖形擴充套件到立體圖形是學生空間觀念的一次飛躍。學習長方體和正方體有助於學生空間觀念的形成，這也為學生今後學習其他立體圖形以及立體圖形表面積、體積的計算等打下堅實的基礎。因此本節課的地位顯得至關重要！
二，教學目標
知識與能力：藉助具體的實物和模型，掌握長方體和正方體各部分的名稱、特徵，以及長方體和正方體的聯絡。
過程和方法：透過觀察思考、動手操作,培養學生的空間觀念，發展學生的立體思維。
情感態度和價值觀：在總結、歸納長方體和正方體特徵的過程中獲得積極的學習體驗。
三，教學重難點
理解和掌握長方體和正方體，面和稜的特徵
四，學情分析
在小學低年級階段，學生已經初步認識了長方體和正方體，並且在生活中也會經常碰到長方體和正方體。雖然學生沒有系統的學習過長方體和正方體，但在平面圖形中很多研究方法學生已經掌握，比如研究平面圖形，我們一般從點、邊、角等方面來進行研究。
五，教法、學法
主要採用教師引導，學生動手實踐、自主探索、合作交流的方法。
六，教學準備
多媒體課件、長方體正方體實物模型、研究單
七，教學過程
（一）情境匯入
上課開始，我們先出示一幅商場一角的情境圖，讓學生仔細觀察，都發現了哪些形狀的物體？能不能用我們以前學習過的數學知識、數學語言來描述一下？
學生一般能夠正確識別長方體和正方體。這是我們繼續丟擲一個問題？生活中你在哪些地方還見到過長方體和正方體？我想學生的回答應該是五花八門，比如魔方、快遞包裝盒、牛奶盒、鉛筆盒、橡皮等等，或許學生描述不是那麼精確，比有的如鉛筆盒，它並不是一個平平的面，而是一個曲面，但是我們這時不要著急否定學生，因為學生已經從以往的平面圖形走到了現實中的立體圖形，這是一個大的進步，我們的應當予以肯定。對於那些不精確的描述，我們會在最後進行討論，讓學生根據本節課學習到的知識進行判斷。
（二）講授新知
我們知道,數學來源於生活,同樣的道理,長方體和正方體也是來源於生活中的實際物體,根據學生認知發展的規律，我們應當從實物中提煉出模型，因此我們可以研究長方體和正方體的模型,當然理想條件下每個同學最好都有一份不同的長方體和正方體的模型。第一步就讓學生直觀感知長方體和正方體。讓學生動手摸一摸、閉上眼睛想一想，今天我們學習的長方體和正方體與我們以前學習過的平面圖形到底有什麼不同？透過直觀的感知，學生的回答或許不是那麼精確，比如，平面圖形有一個面，立體圖形有好多個面；再比如平面圖形是畫在紙上的，而立體圖形是現實生活中的等。我想這足以可以說明學生已經開始進行了立體圖形的思考。
這時進一步追問，假如讓你來描述一下長方體和正方體，你覺得應該從哪些方面來介紹？老師可以引導學生回顧以前學習過的平面圖形，幫助學生梳理，研究平面圖形時，我們可以從頂點、邊、角等幾方面來進行研究。同樣的道理在認識長方體，正方體等立體圖形時我們也可以選取幾個研究點來進行探討，比如面，稜（即面與面相交的線段叫做稜），頂點（即三條稜相交的點叫做頂點）當然，這些名稱的認識可以是學生課前預習，也可以作為老師的新知講授。當學生了解長方體和正方體各部分名稱後，可以設計一個環節，讓同桌兩個相互說一說，加以鞏固各部分的名稱。
在掌握了各部分名稱後，我們可以先研究長方體、也可以先正方體；當然也可以放在一起進行研究，本節課我採用先研究長方體再將研究方法遷移到正方體的模式：
長方體的特徵，在前面我們已經確定了可以從頂點，面以及稜三個方面來進行探究。
頂點的數量很好數，是8個頂點，當然在數的過程中要注意引導學生有順序的來數。研究的重點在於面和稜。這時我想完全可以把問題拋給學生進行小組討論。在小組討論開始之前，我們要給學生提供幾個問題：第一，長方體有幾個面，面與面之間有沒有什麼特點？你是怎麼驗證的？第二，長方體有幾條稜，稜與稜之間有沒有什麼特點？你又是透過什麼方法來驗證的？帶著這兩個問題同學們進行小組合作。並完成研究表格。
小討論結束，學生在進行彙報交流的時候，教師應當引導學生，在去數面的個數的時候，怎麼才能做到不重複、不遺漏。我們可以上下、前後、左右來數。一共有6個面。對於面的特點，我們可以從面的位置、面的形狀、面的大小也就是面積三個方面來描述，最終得出結論：長方體有6個面，每個面都是長方形、相對面的大小、形狀完全相同。（當然對於每個面都是長方形這個說法在後面的練習中會進行特殊的論述）
在去研究長方體稜的時候可以讓學生模仿剛才研究面的過程：比如，長方體一共有幾條稜，怎樣數才能做到不重複不遺漏？讓學生展開充分的交流、討論。有的學生會想到一個頂點對應3條稜，長方體一共有8個頂點，共計24條稜，但是在數的時候所有的稜都重複計算了一遍，最後要減半，所以長方體一共有12條稜。還有的同學可能會想到按照稜的長度去數，一共有三組，每組有四條稜長度相等，共計12條稜。還有的同學可能是按照空間位置來去數，這時可以讓這位同學到講臺上用不同顏色的粉筆來進行標註，透過空間位置的劃分，可以分為3組，每組有4條，共計12條稜。每種方法都可以，但是我們要鼓勵學生運用第3種方法，因為第三種方法學生是真正站到立體空間的角度去思考問題，要予以肯定。這時，我們可以設計一個環節，同桌兩個彼此不重複、不遺漏的數一數各自長方體的稜並說一說每組稜有什麼特點。最後我們得出結論：長方體有12條稜，可以分為3組，每組相對的4條稜長度相等。
在學生掌握了長方體的頂點、面、稜的數量和特徵後，引導學生觀察長方體中一個頂點對應幾條稜，學生很清楚的知道：一個頂點對應3條稜。在數學中，我們把相交於一個頂點的三條稜的長度分別叫做長方體的長、寬、高。並且向學生介紹，一般來講，我們把水平方向的較長
《長方體和正方體的認識》說課稿二的稜叫做長，把水平方向較短的稜叫做寬，把垂直方向的稜叫做高。講授完長寬高後，可以讓學生到講臺上來說一說自己長方體模型的長寬高。讓學生知道，長方體的長寬高並不是固定的，而是隨著擺放的位置進行變化的。
在研究正方體特徵時，我們可以讓學生自己根據剛才研究長方體的方法去研究正方體。完成研究表格，並對比一下，長方體和正方體有什麼相同之處和不同之處。透過學生自己動手操作、動腦思考得出結論：正方體也有8個頂點、6個面，12條稜。但是正方體的6個面大小、形狀完全相同。並且正方體的12條稜長度也完全相同。這正是長方體與正方體的的不同之處。本環節的設計重點在於研究方法的遷移，以及對長方體和正方體的相同之處和不同之處進行比較。
最後我們要讓學生明白長方體和正方體之間的包含關係：在平面圖形中，我們學習過正方形是特殊的長方形，只不過正方形的長和寬相等，我們稱之為邊長。這裡的正方體是不是特殊的長方體呢？丟擲這個問題讓學生進行思考？其實，正方體就是一種特殊的長方體，只不過正方體的長寬高都相等而已，我們把它稱為稜長。本環節的設計目的是讓學生明白，在集合範圍內，正方體是一種特殊的長方體。二者是一種包含的關係。
到此本節課的新授內容以基本結束，根據練習的層次性，我設計了以下幾個練習。
最後，讓學生思考兩個問題：
1，生活中的鉛筆盒、冰箱等是不是標準的長方體
2，是不是所有的長方體的面都是長方形。
這兩個問題留作學生課下思考。
八、板書設計
略
《長方體和正方體的認識》教案2
活動目標：
1.認識長方體與正方體，能區分長方體與正方體。
2.感受行與體的不同，發展空間知覺。
3.培養動手動腦及合作的能力。
4.透過各種感官訓練培養幼兒對計算的興致及思維的準確性、敏捷性。
5.瞭解數字在日常生活中的應用，初步理解數字與人們生活的關係。
活動準備：
1.長方體紙盒若干個、畫有花的長方形若干;2.正方體、長方體物品若干;3.幻燈片。
活動過程：
一、認識長方體
1.觀察桌面上的操作材料小朋友們，你們看看桌子上有什麼呀?今天老師要請小朋友用這些東西來玩個"找朋友"的遊戲。
2.教師講解操作要求這個紙盒老師給它們穿上了漂亮的衣服，等會兒請小朋友們先將紙盒的衣服"脫"下來，數一數它總共有幾件衣服，再幫衣服找出和它自己同樣大小的衣服做好朋友，然後請你把這對好朋友身上的花塗上相同的顏色，塗好後再將這些衣服穿回到紙盒的身上。
3.幼兒操作，教師指導。
4.分析幼兒操作結果
(1)將每組幼兒的長方體展示在上面，教師與幼兒一起來觀察。
(2)剛才我們小朋友都將紙盒的衣服"脫"下來過了，你們說它有幾件衣服呀?(6件)我們來看看到底是不是6件。教師逐一將衣服"脫"下展示在黑板上。那你們說這個紙盒有幾個面啊?
(3)你們看看這6個面誰和誰是好朋友?也就是它倆的大小是一樣的?(教師將6個面是一對的兩兩放在一起)
(4)現在我將它們都穿回去，這個面在這裡，這個面……
(5)上下兩個面是一樣大的，左右兩個是一樣大的，前後兩個是一樣大的。
5.教師小結：像紙巾盒、牛奶盒這樣的盒子，有6個面，每個面都是長方形，相對的兩個面大小一樣的形體我們叫長方體(出示字型：長方體)
二、認識正方體
1.(教師出示正方體)小朋友們，你們看這個是長方體嗎?是的請舉手。
2.那它倒底是不是呢?我們來看看，一起數數它有幾個面?(6個)，它每個面都是正方形，這6個正方形它們的大小都一樣，像這樣有6個面，每個面都是正方形，而且這6個正方形的大小都一樣，這樣的形體我們叫正方體(出示正方體字型)，正方體也是長方體。
三、區分正方體和長方體
1.小朋友們，剛才我們認識了長方體和正方體，老師在後面為小朋友們準備了很多的物體，請你到後面去挑選一個長方體或是正方體，看哪個小朋友能又快又好的挑來回到自己的座位上來。
2.提問個別小朋友他挑了什麼，是什麼體?
3.請幼兒將手中的長方體和正方體分別放入兩筐子。
四、尋找生活中長方體和正方體
1.在生活中你還見過哪些物體也是長方體或者是正方體?
2.觀看放映幻燈片。
五、延伸活動(教師出示有兩個面是正方形的長方體)老師這裡還有一個長方體，這個長方體它這兩個面是正方形，請小朋友回去後可以為它也去穿穿衣服，你也會發現一個秘密。
教學反思：
本活動的知識點多，都是概念性的，鞏固學習時，幼兒易產生厭倦情緒，為此，教者改變了傳統方式，根據教學目標另行設計了以幼兒熟識的實物為載體，使幼兒在看一看、摸一摸、動一動及遊戲中，不知不覺地得到了發展。透過學習長方體和正方體，可以使幼兒更好地以數學的眼光觀察、瞭解周圍的世界，形成初步的空間觀念;從而對周圍的事物產生好奇心，培養幼兒願意探索的習慣。
《長方體和正方體的認識》教案3
[教材簡析]
長方體和正方體是最基本的立體圖形，從研究平面圖形到研究立體圖形，是學生空間觀念發展的一次飛躍。學生在低年級雖然接觸過長方體和正方體，但只是直觀形象的認識，本節課就是要在學生初步認識長方體和正方體的基礎上，引導學生進一步探索長方體和正方體的特徵，為繼續學習長方體和正方體的表面積和體積奠定基礎。
[教學目標]
1.學生透過觀察、操作等活動認識長方體和正方體，知道長方體和正方體的面、稜、頂點以及長、寬、高（或稜長）的含義，掌握長方體和正方體的基本特徵，理解它們之間的關係。
2.學生在活動中進一步積累探索經驗，增強空間觀念，發展數學思考。
3.學生體會立體圖形學習與實際生活的聯絡，感受其價值，增強數學學習的興趣和學好數學的自信心。
［教學重點］探索長方體特徵。
［教學難點］理解長方體直觀圖；理解長方體和正方體之間關係。
［教學準備］每生帶一個長方體實物；課件。
［教學過程］
一、創設情境，激發興趣
1.請觀察日常生活中常見的、典型的物體（課件呈現），提問：哪些物體的形狀是長方體？
2.說說生活中還有哪些物體的形狀是長方體？
［說明：透過觀察啟用學生已有的關於長方體的直觀經驗，透過交流不斷積累長方體表象。］
二、自主探究、合作交流
1.觀察物體，理解直觀圖。
（1）師激疑：從不同角度觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？
生試著從不同角度觀察自己帶來的長方體實物。
彙報交流，達成共識：不論從哪個角度觀察，最多隻能同時看到3個面。
相機呈現長方體直觀圖（動畫演示：先畫出能夠看到的面，再勾出不能看到的面）。
（2）認識面、稜、頂點。
觀察直觀圖，說說從一個角度看到了哪些面？哪些面不能看到？
結合長方體直觀圖，師向學生介紹：兩個面相交的線叫做稜，三條稜相交的點叫做頂點。（課件同時在圖中作出標註）
結合直觀圖中稜和頂點，說說它們分別是由哪些面（或稜）在此相交得到的？
在小組裡互相摸一摸，指一指長方體物體的面、稜和頂點。
［說明：讓學生在觀察物體的基礎上，藉助多媒體演示，理解長方體的直觀圖，認識它的面、稜和頂點，這樣既遵循了他們的認識規律，又有利於培養他們的空間觀念。］
2.探究長方體特徵。
（1） 分小組研究長方體特徵，填寫長方體的認識研究報告單。
長方體的認識研究報告單
面
稜
頂點
研究小組：
看一看，量一量，比一比，並在小組裡交流。（課件出示研究提綱）
①長方體每個面都是什麼形狀？哪些面完全相同？
②長方體有幾條稜？哪些稜的長度相等？
③長方體有幾個頂點？
（2）展示成果，交流方法。
師提問：
①面怎樣數不重複不遺漏？你們是如何發現長方體相對的面完全相同？
②稜怎樣數不重複不遺漏？你們又是如何發現相對的稜的長度相等的？
③頂點怎樣數不重複不遺漏？
學生交流方法，同時配課件演示。
引導小結：長方體有6個面，12條稜，8個頂點，每個面都是長方形，相對面完全相同（也可能有兩個相對面是正方形），相對的稜長度相等。
（3）認識長、寬、高
師：長方體相交於同一頂點的三條稜的長度，分別叫做它的長、寬、高，通常把水平方向的兩條稜分別叫做長和寬，把豎直方向的一條稜叫做高。（課件演示）
拿長方體模型橫放、豎放、側放，並讓學生指出在不同擺放的情況下的長、寬、高，告訴學生不管相交於哪個頂點的三條稜，都可以叫做這個長方體的長、寬、高。
完成練一練和練習三第1題。
［說明：學生是學習的主體，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，好奇心促使他們什麼事都要自己去動手嘗試，讓學生帶著問題去觀察操作，目標明確，任務具體。交流反饋時老師又一次提醒學生是怎樣數的、如何發現的，目的是把握一切機會教學生學會學習方法。］
3.探究正方體特徵。
課件演示長方體漸漸變成正方體，認真觀察，發現了什麼？
（師述：長、寬、高都相等的長方體叫正方體（也叫做立方體）由於長、寬、高都相等所以稱稜長）
根據剛才研究的方法，請你們小組討論研究出正方體的特徵，填寫正方體的認識研究報告單。
展示成果，交流方法。
歸納小結：正方體的6個面是完全相同的正方形，正方體的12條稜長度相等。
［說明：讓學生把學習長方體的特徵的學習方法遷移到學習正方體的特徵上來，使他們又對又快地達到學習目標。］
4．比較長、正方體的特徵，說說它們的相同點和不同點。
老師引導學生按照面、稜、頂點的次序，引導學生找出它們的相同點和不同點並整理成表格。
形體
相同點
不同點
面
稜
頂點
面的形狀
面積
稜長
長方體
6個
12條
8個
6個面都是長方形（特殊情況有兩個相對的面是正方形）
相對的面的面積相等
每一組互相平行的四條稜的長度相等
正方體
6個
12條
8個
6個面都是正方形
6個面的面積都相等
12條稜的長度都相等
練習三第3題。
獨立完成每小題，再交流反饋。
［說明：學生已經基本掌握了長方體、正方體各自的特徵，所以可以引導學生按照面、稜、頂點的順序，透過討論交流，來總結和概括它們的相同點和不同點，最後整理成表格，使學生明確正方體是特殊的長方體，滲透子集思想。表格的設計把本節的重點內容以圖文表結合的形式生動形象直觀地展現出來，給人銘刻記憶，融會貫通。］
三、鞏固運用 拓展創新
1．練習三第2題。
藉助直觀圖，根據圖中標註的資料先同桌有條理地指一指、說一說每個面的長和寬，說說相關面之間的關係再獨立把有關面的形狀和長、寬有條理地寫下來。
2．練習三第4題。
（1）先判斷課本中擺出的幾個圖形中分別是長方體還是正方體，再同桌互相指一指每個圖形中長、寬、高（或稜長）的位置，說說它們分別是多少釐米。
（2）每個學生用稜長1釐米的正方體擺一個長方體或正方體，在小組內互相說說擺出的長方體（正方體）的長、寬、高（稜長）。
3．練習三第5題。
［說明：練習內容豐富，多樣，既加強了基礎知識的訓練，又提高學生的.思維能力。］
四、梳理知識 反思總結
你認為本節課，你最大的收穫是什麼？
［總說明］
1．現代學習心理學認為，知識並不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自己已有的知識和經驗主動地加以建構。所以在本節課中，從學生的已有經驗出發，讓學生親身經歷數學知識的再發現、再創造過程，調動學生的學習主動性和積極性，在學知識過程中既發展了空間觀念，又培養了能力；既培養獨立思考能力，又培養了合作交流的能力，讓學生感受到成功的喜悅。教師只是起著組織者、引導者、合作者的作用。
2．把教學數學知識（特徵及其相互關係）、數學方法（觀察、數、發現的方法）、數學思想（子集思想）三者有機地結合起來，使學生既學數學知識，又學數學方法和數學思想。
《長方體和正方體的認識》教案4
一、操作引疑：
師：土豆塊是不是長方體？同學們，你們已預習過課本，現在把你們手中的土豆塊切成一個長方體。想一想：①切一刀，摸一摸，有什麼感覺？
生1：平的，叫做“面”。
師：②再切一刀呢？
生2：兩個面相交的邊，叫做“稜”。
師：③再切一刀呢？
生3：出現三個面，三條稜，三條稜相交的點，叫做“頂點”。
師：再把土豆切成一個長方體，比一比誰切得最像。
二、研究長方體究竟有什麼特徵：
學習小組合作研究：
出示的研究題1-----3題，並把研究的資料填入表格中。
研究題1：
長方體和正方體的面、稜、頂點各有多少？每個面分別是什麼形狀？
集體交流：
師：你是怎樣數“面”、“稜”的？哪種數法比較好？
生：
面：前後、左右、上下（2+2+2或2×3）
稜：有三組不同方向“稜”（4+4+4或4×3）
師：觀察本組同學的長方體土豆塊，每個面都是長方形，有特殊情況嗎？
生：我們小組土豆塊，有兩個相對面是正方形。
最後教師總結，並引導學生體驗有序思考的優點。
研究題2：
你覺得長方體的稜和麵還有什麼特徵？用尺子量一量，看看自己的想法是否正確，並填入表格中。
學生動手操作，小組討論交流，共同探究。
師：請每個小組把研究結果彙報，或有什麼問題要質疑？
生1：我們小組發現相對的兩個面形狀一樣，面積相等。
生2：請問你們小組是怎樣知道？
生3：我們小組是動手量相鄰兩條邊知道的。
生4：我們小組是動手算出它的面積知道的。
生5：我們小組是動手剪開比一比知道的。
師：每個小組都能想出好辦法，如果老師想做這個（實物演示）長方體框架共需要多少長的鐵絲？大家有什麼方法來解決嗎？
生6：只要量出一個頂點引出三條不同的方向稜的長度。再乘以4，就得鐵絲長。
生7：量出紅顏色稜的長度，再乘以4；接著量藍顏色的稜長，再乘以4；最後量黃顏色的稜長，再乘以4；把三次積加起來就是鐵絲長。
研究題3：
正方體有什麼特徵？為什麼說正方體是特殊長方體？把資料填入表格中。
師：長方體和正方體有什麼相同點和不同點？
生1：我們小組研究認為正方體和長方體的面、稜和頂點的數目是一樣。
生2：我們小組研究發現正方體每條稜長都相等這點與長方體不同。
生3：我們小組歸納出：把正方體說成是長、寬、高都相等的長方體，所以它是一種特殊長方體。
三、實踐應用：
1、請同學們用橡皮泥和小棒製作一個長方體（或正方體）框架。老師為大家準備了不同長度的小棒（出示資料），請小組成員先交流，商量需要哪種長度的小棒，各多少根？再派成員上來領取。
小組同學動手操作，並展示、交流。
師：同學們的“作品”真漂亮！老師想請教一下，你們小組剛才用了幾根小棒？使用小棒拼成框架什麼特別的要求？另外用橡皮泥捏了幾個點呢？
2、你們能像教師這樣，給長方體框架穿上“衣服”嗎（出示一個用紙做面，包好了的長方體）想想看，應用剪刀剪出怎樣的紙片？再比較它們每個面的異同。
小組同學操作、彙報、交流。
[評析]
透過這節課的教學活動給我的啟發和反思是：
1、讓學生主動參與，親身實踐，合作探究，實現學習方式變革。
充分利用學生已有的生活經驗，從觀察實物------土豆，來豐富表象，再讓學生動手操作------切成長方體，來提高感性認識，最後透過交流、反思等活動中逐步讓學生體會數學知識的產生形成和發展過程，學生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且溝通了知識的內涵，領悟了學習方法，轉變學習方式，啟用學習熱情，達到全員主動參與“學數學”目的，培養了學生的學習能力。
2、讓學生經歷“學數學”過程，要發揮好教師的“主導”作用。
本案例教學中，教師始終把學生置於主體地位，積極引導學生透過看、摸、想、議、切、說等學習過程，讓學生親身經歷數學知識的“再發現”、“再創造”過程，調動學生的學習主動性和積極性，在學知識過程中既發展了空間觀念，又培養了能力；既培養獨立思考能力，又培養了合作交流的能力，讓學生感受到成功的喜悅。教師起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。
3、讓學生經歷“學數學”的過程，其核心問題是“學會思考”
讓學生學會數學地思考，是數學課程的重要目標之一，而積極有效的思考依賴於合適的、富有挑戰性的問題。依據知識自身的重點和學生已有的知識經驗，改呈現知識為呈現問題，能吸引學生充分參與數學學習過程，自覺調動已有的知識經驗和心智技能，從而促使數學學習活動有效地展開並不斷深入。
蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。因此，數學教學要努力建立有利於學生主動探索的數學教學環境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現代公民所必需的數學知識和技能的同時。在情感、態度和價值等方面得到充分發展，立生積極的情感體驗，進而創造性地解決問題
用《數學課程標準》來教學，必須讓孩子們體會到數學的價值，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，解決日常生活中的問題，形成勇於探索、勇於創新的精神。總之，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。真正體現新的課程理念，讓學生“學數學”是一個生動活潑的、主動的富有個性的過程。
《長方體和正方體的認識》教案5
[教材簡析]
本節內容是在學生已經探索並掌握長方形、正方形以及其他一些常見多邊形的特徵，並直觀認識長方體和正方體的基礎上，進一步探索長方體和正方體的特徵。透過學習長方體和正方體，可以使學生更好地以數學的眼光觀察、瞭解周圍的世界，形成初步的空間觀念；同時也為進一步學習其他立體圖形打好基礎。
例1教材一共安排了三個層次學習活動，讓學生由淺入深，由表及裡地探索長方體的特徵。第一層次結合實物（或圖片）從整體上感知長方體，第二層次透過對長方體的進一步觀察，認識長方體的直觀圖及其面、稜和頂點，第三層次探索發現長方體面和稜的特徵。在此基礎上，介紹長方體長、寬、高的含義。例2著重引導學生利用認識長方體的已有經驗，自主探索並歸納正方體面、稜、頂點的特徵，體會正方體和長方體的聯絡與區別。
[教學目標]
1、學生透過觀察、操作等活動認識長方體、正方體，知道長方體和正方體的面、稜、頂點以及長、寬、高（或稜長）的含義，掌握長方體和正方體的基本特徵。
2、使學生在活動中進一步積累空間與圖形的學習經驗，增強空間觀念，發展數學思考。
3、學生進一步體會圖形學習與實際生活的聯絡，感受圖形學習的價值，提高數學學習的興趣和學好數學的自信心。
[教學重點]
認識長方體、正方體的面、稜、頂點以及長寬高（稜長）的含義，掌握長方體和正方體的特徵。
[教具準備]
長方體、正方體教具、CAI課件
[教學過程]
一、觀察與操作，認識長方體的特徵
1、教學例1
出示畫面：有一些長方體的實物和正方體的實物。（如電冰箱、餅乾盒、魔方等）
談話：同學們，這些是我們生活中常見的一些物體，你能說說哪些物體的形狀是長方體，哪些物體的形狀是正方體？
學生回答，並舉例再說說生活中還有哪些物體的形狀是長方體和正方體。
出示長方體模型，談話：長方體有幾個面？從不同的角度觀察一個長方體，你覺得最多能同時看到幾個面？
學生說一說自己的猜想。
分組操作，進行驗證。學生分組從不同角度觀察一個長方體，看一看最多能同時看到幾個面。
學生彙報、演示觀察結果，並說一說從某一個角度進行觀察，能同時看到的是哪幾個面，看不到的是哪幾個面。
提問：那麼，從不同的角度觀察一個正方體，最多能同時看到幾個面？
說明：從不同的角度觀察一個長方體或正方體，最多能同時看到三個面。
談話：依據同學們的觀察結果，我們畫出長方體和正方體的直觀圖。
出示長方體和正方體的直觀圖。（標出面）
談話：直觀圖中線和點都有各自的名稱，請同學們自學課本。
學生看書，理解稜和頂點的含義。
指名說一說什麼叫做稜，什麼叫做頂點？
（兩個面相交的線叫做稜，三條稜相交的點叫做頂點。）
（演示）在直觀圖中閃爍稜和頂點，指名說一說（指一指）這條稜是由哪些面相交得到的，這個頂點是由哪些稜相交得到的？
提問：直觀圖是用實線和虛線兩種線畫成，你知道它們表示什麼嗎？
說明：直觀圖中的實線表示從某個角度能看到的稜，而虛線則表示從某個角度看不到的稜。
提問：長方體有幾條稜和幾個頂點？自己數一數。
指名演示數一數長方體面、稜和頂點的個數。集體交流數法。（適當進行指導，讓學生能體會到面可以一對一對地數，稜可以一組一組地數，頂點可以4個4個或2個2個地數。）
得出：長方體有6個面，12條稜和8個頂點。
提問：長方體的面和稜有什麼特點？
學生觀察長方體，說一說自己的猜想和判斷。
談話：同學們觀察有了一些直觀的感受，下面我們透過量一量、比一比實際操作進行驗證。
學生分組活動，利用長方體模型進行操作活動，並在小組中交流。
組織學生在班級中進行交流。
學生1：長方體6個面都是長方形。
學生2：長方體的上面和下面的2個面完全相同，前面和後面的2個面完全相同，左面和右面的2個面完全相同。
學生3：長方體的稜有3組，每組的4條稜長度相等。
可以讓學生演示操作，證明得到的結論。
談話：長方體的上面和下面完全相同，前面和後面完全相同，左面和右面完全相同，我們可以用一個詞來表示。學生或教師說出（相對的面）
引導學生理解長方體相對的面完全相同是指的哪兩個面；相對的稜長度相等是指的哪四條稜。
出示有兩個面是正方形的長方體。
提問：這是長方體嗎？這個長方體和剛才同學們觀察的長方體有什麼不同？
學生：這個長方體有2個相對的面是正方形的，4個面是長方形的。前面觀察的長方體的6個面都是長方形的。
小結：長方體有6個面，有的6個面都是長方形，有時6個面中，會有兩個相對的面是正方形。長方體相對的面完全相同，相對的稜長度相等。
演示閃動長方體相交於同一頂點的三條稜。
提問：這三條稜的長度相等嗎？你知道這三條稜分別叫做什麼？（長、寬、高）
說明：相交於同一個頂點的三條稜中，通常把水平方向的兩條稜分別叫做長和寬，把豎直方向的一條稜叫做高。
[設計意圖：學生對長方體和正方體有一些直觀的認識，教學中讓學生透過觀察、操作、測量、比較等活動，在學生充分感知的基礎上，由淺入深、由表及裡地探索長方體的特徵，並透過交流，對有關發現加以適當的整理和概括。]
2、練一練
說明操作要求：同座兩人一組，選擇一個長方體實物，先指出它的面、稜和頂點，再量出它的長、寬、高。
學生操作活動，互相說一說。
二、探索與發現，認識正方體的特徵
1、教學例2
出示正方體的直觀圖。
談話：我們對長方體的特徵有了一定的認識，想一想正方體有幾個面、幾條稜和幾個頂點？正方體的面和稜有各有什麼特徵？看一看，量一量，比一比，並在小組裡交流。
學生自主探索，並在小組中交流。
指名在班級中說一說。
學生1：正方體有6個面，12條稜和8個頂點。
學生2：正方體的6個面都是正方形，並且完全相同。
學生3：正方體的12條稜的長度相等。
學生演示操作，驗證得到的結論。
提問：長方體和正方體有哪些相同點？有哪些不同點？
出示比較的表格，讓學生填一填，再在小組中交流。
名稱
長方體
正方體
相同點
不同點
學生在班級中交流比較結果。
得出：長方體和正方體都有6個面、8個頂點和12條稜。不同的是長方體6個面是長方形或其中有2個面是正方形，相對的面完全相同，正方體6個面都是完全相同的正方形；長方體相對的稜長度相等，正方體12條稜都相等。長方體相交於同一頂點的三條稜的長度分別叫做長、寬、高，正方體都叫為稜長。
2、練一練
選擇一個正方體實物，量出它的稜長。
學生在小組中操作，在班級中彙報測量結果。
[設計意圖：學生利用認識長方體的已有經驗，自主探索並歸納正方體面、稜和頂點的特徵，體會正方體和長方體的聯絡與區別，幫助學生能比較完整地把握長方體和正方體的特徵。]
三、鞏固與拓展，感受變化，加深理解
1、練習三第1題
學生獨立看題，和同座同學說一說。
指名在班級中說一說，集體交流。
提問：這三個長方體有什麼不同之處嗎？（發現第2個和第3個長方體的長比寬要短，第三個長方體的長和高一樣長，說明有兩個面是正方形的。）
2、練習三第2題
第2題中的4個問題學生先獨立解答，在圖中標註出資料，然後在組內進行交流。
指名口答，並說一說想法。說明各個面是什麼圖形及相應的長和寬的長度是多少。
（第4個問題，教師可以換一種提問：還有哪些面和同學們剛才觀察的幾個面完全相同？）
3、練習三第3題
出示圖。
提問：觀察這兩個直觀圖，從圖中你能知道些什麼？
學生看圖，並說一說自己觀察的結果。
學生：一個是長方體，一個是正方體。
學生：長方體的長、寬、高分別是5釐米、4釐米和5釐米。正方體的稜長是5釐米。
談話：繼續觀察，它們的面各有什麼特徵？
學生觀察可以發現長方體前後有2個面是正方形的，其餘的四個面都是長方形，並且完全相同。正方體的6個面完全相同。
4、練習三第4題
說明題意，並指名說一說擺成的是長方體還是正方體。
學生獨立標出各個幾何體的長、寬、高，再在小組中指一指，說一說。
指名在班級中說一說各個幾何體的長、寬、高（或稜長）的位置和長度。
5、練習三第5題
出示題，學生讀題，理解題意。
獨立做一做，做好指名說一說計算過程和想法，集體交流做法。
提問：怎樣算長方體的底面的面積？正方體呢？
（學生可以發現，長方體的底面面積就是長乘寬，正方體的底面面積就是稜長乘稜長。）
[設計意圖：在鞏固練習中，不僅幫助學生加深對長方體和正方體基本特徵的認識，也讓學生在觀察和交流中進一步拓展認識，感受長方體和正方體的變式。併為後面學習長方體和正方體的體積公式做好準備。]
《長方體和正方體的認識》教案6
一、教學目的
1.透過學生的自主發現掌握長方體的特徵，會辨認長方體。
2.培養學生動手操作的能力，觀察能力和抽象、概括能力。
3.精心組織學生活動，激發學生學數學的興趣，體現數學充滿著探索與創新，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性。
二、教學重點
掌握長方體的特徵。
三、教學難點
建立立體圖形的空間觀念。
四、教具準備
教具：長方體框架、長方體、正方體、圓柱、圓臺、長方臺等；投影片；電腦動畫軟體。
學具：長方體和正方體的紙盒。
五、教學過程
1.分類、操作、引出新知
(1)教師出示一幅圖：你能將它們根據一定標準分類嗎?
(2)師生共同概括：像粉筆盒等長方體和正方體，和排球、土豆等都佔據一定空間把它們稱為立體圖形。
請同學們說說在日常生活中哪些物體的形狀是長方體。
(板書：長方體的認識)
長方體我們從哪些方面來認識呢?
(3)拿出一塊橡皮，橫切一刀，露出一個面，讓學生觸控，並說說感覺，教師明確這部分叫面。再切一刀，再讓學生觸控兩面相交的線，說出感覺，明確這在立體圖形中叫做稜。什麼叫稜?
將橡皮的一個面扣放在桌面上，與兩個面垂直再切一刀，觸控三條稜相交的點，說出感受，明確它叫頂點。什麼叫頂點?
(4)找實物指出它的長、寬、高。
今天，我們就從面、稜、頂點三個方面來學習長方體的認識。
2.實踐操作，探究新知
(1)認識長方體的特徵。
那麼長方體的特徵是什麼?請同學們自己數一數、量一量、比——比後，完成表格。
(提示：放手讓學生運用各種感官和學習用具獨立探究、自主發現面、稜、頂點的知識。)
(2)教師巡迴指導，指導要點如下：
①數面、稜、頂點時，如何數比較科學。
②採用多種學習方法。
(提示：如測量、計算、比較及用身體某個部分去接觸面、稜、頂點等。)
③獨立填寫“我的發現”一表。
面
稜長
頂點
(學生在學習時，採用動手實踐，自主探索，多種學習方法，既學到了知識又培養了能力。)
彙報：師生共同歸納。
(除了各部分的數量外，還要引導學生認識。)
a.按稜的長度可分為3組，每組內4條稜平等且長度相等；
b.相交於一個頂點的稜有3條，長度不一定相等；
c.相交於一個頂點的3條稜的長度分別叫長方體的長、寬、高；
d.長方體的形狀、大小是由長方體的長、寬、高決定的；
e.面的特殊情況。
完成做一做，反饋訂正。
小結。
五、課堂練習
拿一個火柴盒量一量，它的長、寬、高各是多少?然後說一說每個面的長和寬是多少?計算稜長總和。
綜合練習
(1)長方體的六個面一定是長方形。 ( )
(2)長方體的三條稜長的長度分別叫做長方體的長、寬、高。 ( )
(3)有六個面、十二條稜、八個頂點的形體一定是長方形。 ( )
(4)長方形紙是長方形不是長方體。 ( )
(5)有6個面，且6個面都是長方形，它一定是長方體。 ( )
實踐與應用
(1)一個長方體的稜長總和是96釐米，已知長是8釐米，高是7釐米，寬是多少釐米?
(2)用一根168釐米的鐵絲，焊接成一個長方體教具，長20釐米，寬12釐米，它的高是多少釐米?
(3)用一根長100釐米的鐵絲，做成一個長·9釐米，寬6釐米，高4釐米的長方體後，還剩多少釐米?
《長方體和正方體的認識》教案7
活動目標：
1、認識長方體與正方體，能區分長方體與正方體。
2、感受行與體的不同，發展空間知覺。
3、培養動手動腦及合作的能力。
活動準備：
1、長方體紙盒若干個、畫有花的長方形若干；2、正方體、長方體物品若干；3、幻燈片。
活動過程：
一、認識長方體1、觀察桌面上的操作材料小朋友們，你們看看桌子上有什麼呀？今天老師要請小朋友用這些東西來玩個"找朋友"的。
2、教師講解操作要求這個紙盒老師給它們穿上了漂亮的衣服，等會兒請小朋友們先將紙盒的衣服"脫"下來，數一數它總共有幾件衣服，再幫衣服找出和它自己同樣大小的衣服做好朋友，然後請你把這對好朋友身上的花塗上相同的顏色，塗好後再將這些衣服穿回到紙盒的身上。
3、幼兒操作，教師指導。
4、分析幼兒操作結果（1）將每組幼兒的長方體展示在上面，教師與幼兒一起來觀察。
（2）剛才我們小朋友都將紙盒的衣服"脫"下來過了，你們說它有幾件衣服呀？（6件）我們來看看到底是不是6件。教師逐一將衣服"脫"下展示在黑板上。那你們說這個紙盒有幾個面啊？
（3）你們看看這6個面誰和誰是好朋友？也就是它倆的大小是一樣的？（教師將6個面是一對的兩兩放在一起）（4）現在我將它們都穿回去，這個面在這裡，這個面……（5）上下兩個面是一樣大的，左右兩個是一樣大的，前後兩個是一樣大的。
5、教師小結：像紙巾盒、牛奶盒這樣的盒子，有6個面，每個面都是長方形，相對的兩個面大小一樣的形體我們叫長方體（出示字型：長方體）二、認識正方體1、（教師出示正方體）小朋友們，你們看這個是長方體嗎？是的請舉手。
2、那它倒底是不是呢？我們來看看，一起數數它有幾個面？（6個），它每個面都是正方形，這6個正方形它們的大小都一樣，像這樣有6個面，每個面都是正方形，而且這6個正方形的大小都一樣，這樣的形體我們叫正方體（出示正方體字型），正方體也是長方體。
三、區分正方體和長方體1、小朋友們，剛才我們認識了長方體和正方體，老師在後面為小朋友們準備了很多的物體，請你到後面去挑選一個長方體或是正方體，看哪個小朋友能又快又好的挑來回到自己的座位上來。
2、提問個別小朋友他挑了什麼，是什麼體？
3、請幼兒將手中的長方體和正方體分別放入兩筐子。
四、尋找生活中長方體和正方體1、在生活中你還見過哪些物體也是長方體或者是正方體？
2、觀看放映幻燈片。
五、延伸活動（教師出示有兩個面是正方形的長方體）老師這裡還有一個長方體，這個長方體它這兩個面是正方形，請小朋友回去後可以為它也去穿穿衣服，你也會發現一個秘密。
《長方體和正方體的認識》教案8
教學內容：九年義務教育六年制小學數學第十冊
同學情況分析和教學設想：《長方體和正方體的認識》是同學在學習認識長方形、正方形、三角形等平面幾何知識的基礎上，第一次學習立體幾何圖形的有關知識，所以教學中重點是讓同學親自體驗，聯絡生活實際，建立空間觀念。為後面學習外表積和體積打下基礎。本課教學我的設想是透過同學觀察日常生活中的長方體、正方體的實物，親手玩弄實物或圖形，運用電腦課件來重點展示圖形的面、稜、頂點的特點，使同學對長方體和正方體有一些感性認識，然後透過反饋練習，加深理解。
教學目標：
1、知識技能目標：掌握長方體和正方體的特徵，理解長方體和正方體的關係。
2、能力目標：指導啟發同學運用觀察、丈量等方法，探究長方體和正方體的有關特徵，開發同學智慧。
3、情感態度目標：透過觀察、玩弄實物協助同學建立起空間觀念。
教具學具：
教師準備：墨水盒、牙膏盒、魔方、乒乓球等。
同學準備：邊長1釐米的小正方體（每組至少8個）、長方體和正方體實物。
教學手段：多媒體輔助教學
教學過程：
一、匯入新課
師：請同學們來回憶：我們學過了哪些平面圖形？（生答）這些圖形都是由什麼圍成的？（線段）。課前老師曾讓同學們把數學書最後兩頁的組合圖形紙板沿虛線內折，然後圍起來，你圍成了什麼形體？舉起來讓大家看看。（長方體和正方體）長方體和正方體與我們學過的平面圖形有什麼不同？（它們是由面圍成的，有一定的厚度。）
師：像這樣由面圍成的圖形，都佔有一定的空間，我們把他們叫做立體圖形。比方：（出示實物）墨水盒、魔方、牙膏盒、皮球、燈罩等這些物體的形狀都是立體圖形。你能不能舉出幾個形狀是長方體或正方體的例子？（同學舉例）
那麼長方體和正方體都有哪些特徵呢？這節課，我們就來認識長方體和正方體。（板書課題）
〖評析：用同學熟悉的墨水盒、牙膏盒、魔方、乒乓球等實物引入長方體和正方體，充沛說明長方體和正方體是實際世界中客觀存在的。為了協助同學更好地認識實際世界，解決日常生活中所遇到的問題，提出本節課的教學目標，這種設計符合兒童認識事物的規律，引起兒童的學習興趣、激發同學的求知慾，有利於教與學雙方一起完成本節課的教學任務。〗
《長方體和正方體的認識》教案9
活動目的：
1、能叫出長方體和正方體的名稱，認識它們的主要特徵。
2、進一步鞏固對正方形和長方形的認識，瞭解平面和立體的不同。
活動準備：長方體、正方體積木、紙盒
正方形和長方形的硬紙片，正方形和正方體的一個面的面積相等，長方形和長方體的一個面的面積一樣大 活動過程：
1、複習鞏固認識正方形和長方形。
教師分別出示正方形和長方形，讓幼兒說出它們的相同和不同的特徵。
2、出示長方體、正方體，告訴幼兒長方體和正方體的名稱。
3、發給幼兒（每組）長方體、正方體、正方形、長方形各一個，讓幼兒隨意擺弄，摸一摸、看一看，比一比它們有什麼不同與相同。
4、教師與幼兒一起比較、總結：按順序數一數，長方體有六個面，它的每一個面一般都是長方形，正方體也有六個面，每個面都是正方形（用正方形和正方體的每個面重疊比較）它的六個面一樣大。
5、讓幼兒說出生活中見過哪些物體是長方體。哪些物體是正方體。
《長方體和正方體的認識》教案10
【教材分析】
蘇教版課程標準教材編寫的《長方體和正方體的認識》以學生已有的觀察物體的豐富經驗為基礎，先明確長方體有幾個面，從不同的角度觀察一個長方體最多能同時看到幾個面等知識，自然地由實物圖抽象出直觀圖。在介紹稜和頂點的概念後，引導研究有幾條稜、幾個頂點，接著研究面和稜的特徵。教材力圖溝通稜、頂點和麵之間的聯絡，引導學生用看一看、量一量、比一比的方法，在合作交流中探究長方體的特徵。
在以往的教學中，我們大多注重用“直觀實證”的方式研究長方體的特徵，而對面、稜、頂點之間關係的認識更多停留在定義所描述的層次。這也就限制了這一內容對發展學生空間觀念的作用。事實上，學生在以往的學習和日常生活的經驗中，已經積累了關於長方體和正方體的一些認識。如何在此基礎上，系統地、深層次構建對長方體特徵的認識是值得研究的問題。學生學習“體”的困難往往在於缺少從面到體過渡的橋樑，從點、線、面到體的認識發展需要充分地在“體”上尋找點、線、面之間的聯絡，實現認知結構的順應，這是空間觀念建立的關鍵。
【教學片段】
師：剛才，同學們動腦筋有條理地數出了長方體有──
生（齊）：6個面，12條稜，8個頂點。
師：我們的研究不能滿足於“是什麼”，還要探究“為什麼”。
（學生疑惑地用眼神告訴我：這有什麼“為什麼”？事實就是這樣嘛！）
師：沒問題？我先來說一個，長方體有6個面，每個面都是（長方形），長方形有4條邊，這些邊就是長方體的（稜）。那長方體就應該有6×4＝24條稜，可為什麼只有12條稜呢？
（學生仔細打量眼前的長方體模型，積極探索著答案。）
生：（跑到黑板前指著直觀圖）就拿這條稜來說，它既是上面的一條邊，又是前面的一條邊。所以，在計算時，同一條稜算了兩次。其他的稜也是這樣。
師：那應該怎樣算呢？
生（齊）：6×4÷2＝12條稜。
師：你現在也能提一些“為什麼”的問題嗎？
生1：長方體的6個面，每個面上有4個頂點，能算出24個頂點，為什麼只有8個頂點？
師：問得好！你有答案嗎？
生1：我有答案，但想讓其他同學回答。
生2：（指著直觀圖上的一個頂點）這個頂點既是上面的一個頂點，又是前面的一個頂點，還是右面的一個頂點。也就是說這個頂點計算時被算了3次。其他頂點也一樣。所以應該用6×4÷3＝8個頂點。
師：真是太好了！剛才我們是由面的個數，根據面與稜、頂點之間的關係推算出稜的條數、頂點的個數。你還想研究什麼問題？
生1：能不能由稜的條數推算出頂點的個數、面的個數？
生2：由頂點的個數是不是也能推算出面的個數和稜的條數？
師：真會提問題！同學們有興趣研究嗎？
（學生興致勃勃地研究並彙報了兩個問題。）
師：觀察一下這6道算式，在利用面、稜、頂點之間關係推算時，有什麼規律？
生1：都先算出了24。這是為什麼？
（學生陷入了沉思，不一會兒，陸續舉起手。）
生2：這兒的24表示的是24條邊（稜）或者24個頂點。因為長方體是由6個長方形圍成的立體圖形。這6個長方形一共有24條邊、24個頂點。
生3：推算時，就要先算出24條邊或24個頂點，再看看與要求的面、稜、頂點之間的數量關係，計算出最後的結果。
師：老師也沒想到，同學們透過自己的積極思考，弄清楚了這麼多“為什麼”。
……
師：同學們透過看一看、量一量、比一比等多種方法發現了長方體面和稜的特徵。除此之外，有沒有其他方法研究面和稜的特徵？
生：透過重疊比較，我們發現長方體相對的面完全相同。兩個長方形完全一樣，也就是它們的長和寬分別相等。所以，長方體相對的稜長度相等。
師：反過來呢？
生：透過測量，我們發現相對的稜長度相等。而相對面的長和寬分別是兩組相對的稜，長和寬分別相等的長方形完全相同。
師：真厲害！看來，研究長方體的特徵不僅可以透過操作來發現，更可以運用所學的知識思考來發現。
【教學反思】
一、數學學習是經驗的，也是推理的
新課程注重向學生提供充分的從事數學活動的機會，使學生獲得廣泛的數學活動經驗，這符合學生的認知規律和心理特徵。但如今的課堂上不乏學生的觀察、操作、猜測、驗證等活動，但很少運用數學知識進行簡單的推理。有人說，推理是中學的事。其實不然，推理是數學的基本思維方式，也是人們學習和生活中經常使用的思維方式。如果忽視學生推理能力的培養，會在很大程度上阻礙數學思維的發展。所以，重視學生在具體、豐富的活動中經歷數學知識的形成過程，獲得體驗的同時，更要注重學生從已有的數學事實出發，展開合情推理和演繹推理。小學幾何常被稱為“經驗幾何”，這並不意味著幾何教學無須承擔發展推理能力的重任。對於六年級學生來說，已經積累了相當豐富的研究平面圖形的知識經驗，已經初步認識了立體圖形，並且積累了豐富的觀察物體的經驗，這些知識經驗基礎使學生探索長方體的特徵沒有任何障礙。因此，從已有的知識經驗出發，更好地發展學生的空間觀念理應成為教學的訴求。實踐表明：從學生熟悉的面（長方形）的數量和特徵出發，聯絡面圍成體的活動經驗，對稜的條數、頂點的個數及稜的特徵展開驗證性推理是非常有價值的。這其中有憑藉經驗和直覺，透過歸納和類比進行的推測，也有依據已有的某個事實，按照邏輯和運算進行的推理。形式化結果的解釋也蘊含著豐富的推理，由面到稜和由稜到面的特徵推斷讓我們看到了證明的雛形。這些都促進了學生數學思維的發展。
二、空間觀念是具象的，也是關係的
一般認為，小學階段幾何圖形教學承載的空間觀念目標主要是能進行實物和圖形間轉換。這種空間觀念是相對“具象的”。實踐表明：要實現實物與圖形間的轉換，學生的認知結構中必須建立準確的模型。這就要求，對圖形的認識不能停留於直觀建構，而要適度抽象為頭腦中的模型，這種模型的穩固形成依賴於對圖形基本元素關係的理性思辨。否則，學生頭腦中的模型依然是模糊的，不能隨時順利提取和準確利用。引導六年級的學生有意識地思考長方體的基本元素——面、稜、頂點之間關係，不僅必要而且可行。這種關係的找尋以稜和頂點的概念為出發點，以各自數量之間的關係、面和稜的特徵聯絡為主要研究物件。教師引導學生以長方體的模型和直觀圖為依託，首先考量面的個數與稜的條數之間的關係，深化了對“兩個面相交的線叫做稜”這一概念的認識；接著由面的個數到頂點的個數的推算則從面的角度揭示了頂點的形成；後來又逆向地從稜到頂點、稜到面、頂點到稜、頂點到面等角度全方位、深刻揭示了各元素之間的內在聯絡：三條稜相交的點叫做頂點，四條稜圍成了一個面，一條稜的兩個端點就是兩個頂點，一個長方形四個角的頂點就長方體的頂點等。教者還引導學生從面的特徵推理出稜的特徵、從稜的特徵推理出面的特徵，這也深刻揭示著面和稜之間的密切聯絡，溝通了面與體的內在聯絡。這些元素關係的建立極大地明晰了學生認知結構中的長方體模型，為後面學習長（正）方體展開圖、長方體的表面積等知識提供了堅實的觀念基礎。
三、課堂思考是個體的，也是群體的
學生獨立思考的能力是在教師的引導和與同伴的思維碰撞中逐漸形成和發展的。課堂中學生要進行獨立思考，但個體思維的成果也需要與同伴的交流和碰撞。這其中，教師是促進個體思維深入、群體思維共享的組織者和引導者。當個體思維依靠自身的力量不能開啟或難以實現轉換時，教師的示範和引導便成為重要的源頭。正如學生面對由對面、稜、頂點的“是多少”向“為什麼”的思考躍進時，教師示範提出了“為什麼”的問題，將思維聚焦於利用關係推算數量，從而搭建起一個對原有資訊整理分類、分析關係的思維橋樑。這也激活了學生自主提問和思考的方向，學生的思維隨著有價值的問題的提出不斷展開，個體思維的豐富成果不斷被演化和推廣。在由此及彼的類比處，教師適時的點撥：“剛才我們是由面的個數，根據面與稜、頂點之間的關係推算出稜的條數、頂點的個數。你還想研究什麼問題？”再次開啟學生的思路，促進自主提問和思考的深入。在研究似乎可以告一段落時，教師畫龍點睛式的追問“有什麼規律”，再次引發群體思維的風暴。而後，學生群體水到渠成地“證明”稜的特徵、面的特徵，更展現出思維的無限潛力。這麼豐富的思辨成果只有在教師的引導和點撥下透過群體的思維才能不斷地展現。
《長方體和正方體的認識》教案11
教學內容：
P1－2例1、例2、“練一練”、練習一第1—3題。
教學目標：
1、使學生透過觀察實物、動手操作等活動認識長方體、正方體，知道長方體和正方體的面、稜、頂點以及長、寬、高（或稜長）的含義，掌握長方體和正方體的基本特徵。
2、使學生在活動中透過建立圖形的表象的過程，進一步積累空間與圖形的學習經驗，增強空間觀念。
教學重點：認識長方體、正方體的面、稜、頂點以及長、寬、高（稜長）的含義。
教學難點：長方體和正方體的特徵。
教學過程：
一、引入新課
1、由平面圖形引到立體圖形。
出示一張長方形的紙，讓學生說出它的形狀，然後把許多這樣的紙摞在一起，問學生還是長方形嗎？
接著電腦演示由面到體的過程，揭示課題：“長方體的認識”。
2、引導學生認識什麼是立體圖形。
讓學生用手摸長方體的紙盒的面，使學生感覺它很平，再用兩隻手握一握長方體的紙盒。問：有什麼感覺？為什麼會有這種感覺呢？
指出它佔有一定的空間，像這樣佔有一定空間的物體的形狀就是立體圖形。
問：這些物體的形狀都是什麼圖形呢？在這裡面哪些物體的形狀是長方體的呢？
3、舉例。
讓學生舉出日常生活中見過的長方體的物體例項。
師：要知道這些物體為什麼都是長方體，就要研究長方體的特徵。
二、引導探究
《長方體和正方體的認識》教案12
教學目標：
1、透過實物認識長、正方體，透過學生的觀察、對比、小組討論，瞭解長、正方體的特點。
2、在操作中認識長、寬、高和正方體的稜長。
3、培養學生的空間想象能力和空間觀念。
教學重難點：
透過實物認識長、正方體，瞭解長（正）方體的特徵。
教學過程：
一、複習提問
請同學們回憶一下，我們已經學過哪些平面圖形？ 長方形和正方形各有什麼特徵？這兩種平面圖形之間有什麼關係？ 我們以前學過的這些圖形都是平面圖形，今天我們要認識兩種立體圖形——長方體和正方體。（板書課題：長方體和正方體的認識）
二、探究新知
（一）新課引入：指著各種形體的教具提問，哪些物體的形體是長方體？請學生把長方體挑出來。在日常的生活中你還見過哪些物體的形狀是長方體的？學生舉例。 我們為什麼把這些形狀稱做長方體呢？長方體有什麼特徵呢？下面我們一起來研究。
（二）認識長方體。
1.教師拿出火柴盒的模型，說明面、稜和頂點。
2.學生拿學具小組討論，並出示小組討論提綱，同時討論後填寫操作實驗報告。
面 稜 頂點 長方體 數量 形狀 大小 數量 長度 數量 位置
（1）探究完成實驗報告。
（2）彙報討論結果。
（3）認識長方體的長、寬、高。
4.引導學生 指出自己手中學具的長、寬、高，改變學具的位置，在指出長、寬、高。向學生說明長、寬、高根據長方體所擺的位置不同而改變。
5.練習： 要求根據特徵判斷下面圖形是不是長方體？並說出長方體立體圖形的長、寬、高是多少釐米。
（教具）
（三）認識正方體
1.學生找出正方體實物來獨立觀察，觀察後按提提綱獨立回答問題，獨立填寫實驗操作報告。 獨立觀察提綱：
（1）數一數，正方體有幾個面？每個面是什麼形狀？相對的面的形狀、大小有什麼特點？
（2）摸一摸，正方體有多少條稜？它們的長度相等嗎？
（3）找一找，正方體有幾個頂點？ 獨立填寫實驗操作報告： 面 稜 頂點 正方體 數量 形狀 大小 數量 長度 數量 位置 1.班集體討論，訂正學生獨立完成的實驗報告，並完成教師板書，注意啟發學生自己總結正方體的特徵 2.比較長方體和正方體有何異同？ 相同點：6個面、12條稜、8個頂點。 不同點：形狀、大小、長短不同，正方體有6個面都是正方形，面積都相等，12個稜長都相等。 3.引導學生認識長、正方體的關係：
（四）新課小結
這結課我們學習了什麼內容？你還有什麼問題？
三、看書質疑（略）
四、鞏固練習
（1）長方體和正方體都有6個面，12條稜，8個頂點。（ ）
（2）長方體的六個面都是長方形。（ ）
（3）正方體是由六個正方形組成的圖形。（ ）
（4）正方體是特殊的長方體。（ ）
《長方體和正方體的認識》教案13
教學目標
透過觀察實物和動手操作等教學活動，使學生掌握長方體的特徵，形成長方體的概念，發展學生的空間觀念。
教學重點、難點
重點：長方體的特徵。
難點：
教具、學具準備
①教師準備：實物，鐵絲製作的長方體框架、投影儀。②學生準備：收集一些長方體開頭的小紙盒
教 學過程
備 注
一、 複習引入：
1、我們已經學過這些圖形，你能說出它們的名稱嗎？
2、你能將這些學過的圖形分類嗎？（平面立體）
3、揭示課題：長方體也好、正方體也好都是立體圖形，這節課我們繼續研究“長方體的認識”
二、探索實踐
1．讓學生拿出準備好的一個長方體的紙盒來觀察它們的特徵。
（1）認識長方體的面。（讓學生分組討論）
①用手摸一摸它有幾個面（注意培養學生有順序地觀察）
②每個面是什麼形狀？（注意出示也有兩個相對的面是正方形）
③哪些面完全相等？（演示給學生看）
再根據學生的發言用投影歸納出：
長方體有6個面，每個面都是長方形（特殊情況有兩個相對的面是正方形）相對的面的形狀、大小完全相同。
（2）認識長方體的稜。
讓學生用手摸一摸長方體每兩個面相交的地方（有意引導學生有順序地摸）。這些地方我們給它起個什麼名字呢？（學生按自己的想法來做，最後統一為“稜”）
再讓學生分小組去數和量：
①數：長方體有多少條稜？（要說出數的方法）
②量：動手量一量每條稜的長度，看哪些稜的長度相等？（有什麼規律？）
根據學生的發言歸納出：（投影顯示）
長方體有12條稜，相對的4條稜的長度相等。
（3）認識長方體的頂點。
讓學生拿一個長方體紙盒，用手摸長方體每三條稜相交的地方，並提問：
教學過程
備 注
①你們知道它叫什麼嗎？（頂點）
②長方體有幾個頂點？（8個）
（4）拿一個長方體放在講臺上讓學生觀察。
最多能看到幾個面？（3個面）
講：所以我們通常把長方體畫成這樣。
（5）用填空的形式小結長方體的特徵。（投影顯示）
長方體是由個長方形（特殊情況有兩個相對的面是形）圍成的圖形。在一個長方體中，相對的兩個面，相對的稜的長度。
2、教學長方體的長、寬、高。
讓學生分組討論如下的兩個問題：
（1）它的12條稜可以分成幾組？怎樣分？
（2）相交於同一個頂點的三條稜長度相等嗎？
找幾名代表將測量結果告訴大家。
想一想：
（1）你知道相交於一個頂點的三條稜的長度分別叫做長方體的什麼嗎？（長、寬、高）
（2）長方體的長、寬、高的長短與這個長方體有沒有關係？（投影顯示出幾個長、寬、高不同的長方體）
結論：長方體的大小和形狀是由它的長、寬、高決定的。
三、課堂實踐
1．量一量教科書的長、寬、高。
2．練習的第2題。
3．練習的第3題。
五、課堂小結
由學生小結今天學習的內容。
口訣：
長方體立體形，8頂6面十二稜；
稜分長、寬、高，每組四條要記好；
6個面對著放，對應面都一樣。
六、課外延伸
在家裡找一個自己喜歡的長方體玩具或物體，仔細觀察一下它的面、稜、頂點；或是找一些材料自己做一個長方體並塗上或畫上喜歡的圖案。
課後反思：在課堂教學過程中，讓學生動手去，摸、碰，說長方體、正方體各個部分特徵，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路。很遺憾這個環節處理的不是很好。
《長方體和正方體的認識》教案14
教學目標：
1．掌握長方體和正方體的特徵，認識它們之間的關係。
2．培養學生動手操作、觀察、抽象概括的能力和初步的空間觀念。
3．滲透事物是相互聯絡，發展變化的辯證唯物主義觀點。
教學重、難點：
1．長方體和正方體的特徵。
2．立體圖形的識圖。
教學過程：
一、複習準備：
1、請同學們自己畫一個已經學習過的平面圖形；再請每位同學用手摸一摸畫出的圖形。老師明確：這些圖形都在一個平面上，所有叫做平面圖形。
2、教師擺出長方體、正方體、圓柱、圓臺、長方臺、墨水瓶盒等。
教師提問：這些物體是什麼圖形？
3、引入：今天這節課我們主要進一步認識長方體和正方體的特徵。
教師板書：長方體和正方體的認識
二、學習新課：
（一）長方體的特徵。
1、請同學取出自己準備的長方體。
教師提問：請用手摸一摸長方體是由什麼圍成的？
請用手摸一摸兩個面相交處有什麼？
請摸一模三條稜相交處有什麼？
教師板書：面、稜、頂點
2、參考討論提綱來研究長方體的特徵。
討論提綱：
①長方體有幾個面？面的位置和大小有什麼關係？
②長方體有多少條稜？稜的位置、長短有什麼關係？
③長方體有多少個頂點？
小組討論，然後完成p28的表格。
面：6個，長方形（也可能有兩個相對的面是正方形），相對的面完全相同。
稜：12條，相對的4條稜長度相等。
頂點：8個。
3、教師：請完整地說一說長方體的特徵。
4、出示長方體框架觀察。
教師提問：框架上的12條稜可以分幾組？怎樣分？
相交於一個頂點的三條稜長度相等嗎？
教師明確：相交於一個頂點的三條稜的長度分別叫做長方體的長、寬、高。
（二）正方體特徵。
1、出示正方體的特徵。
教師提問：看一看這個長方體與原來長方體比較有什麼變化？
（長、寬、高變為相等，六個面都變成了正方形，長方體變為正方體。）
2、對照長方體的特徵學生自己研究正方體的特徵。
學生討論、歸納後，教師板書：正方體
面：6個完全相同的正方形。
稜：12條稜長度都相等。
頂：8個。
3、學生討論比較長方體和正方體的特徵。
相同點：面、稜、頂點的數量上都相同；
不同點：在面的形狀、面積、稜的長度方面不相同。
教師提問：看一看長方體的特徵正方體是否都有？試說一說長方體和正方體的關係。
（正方體是特殊的長方體）
教師板書集合圖：
（三）製作長方體。
製作準備：
橡皮泥八小團，細棒十二根（分成三組，每組四根長短相同）
製作過程：
1．按下圖的順序，逐步搭成一個長方體的架子。
2．成品如圖。
讓學生動手操作，然後說一說在製作的過程中有什麼發現。
三、鞏固反饋：
1、量一量自己手中的長方體的長、寬、高，說出每個面的長和寬是多少？
2、根據圖中資料口答。
（1）（2）
（1）長方體的長是（）釐米，寬（）釐米，高（）釐米，12條稜長的和是（）釐米。
（2）這幅圖中的幾何體是（）體，12條稜長的和是（）分米。
（3）如圖一個長方體，它的長、寬、高
分別是9釐米，3釐米和2.5釐米，它上
面的面長是（）釐米，寬（）釐米，左
邊的面長（）釐米，寬（）釐米，相交
於一個頂點的三條稜長和是（）釐米。
3、判斷．正確的在括號裡畫√，錯誤的畫×。
（1）長方體的六個面一定是長方形。（）
（2）正方體的六個面面積一定相等。（）
（3）一個長方體（非正方體）最多有四個面面積相等。（）
（4）相交於一個頂點的三條稜相等的長方體一定是正方體。（）
四、課堂總結：
誰來說一說長方體和正方體的特徵和它們之間的關係？
五、課後作業：
1、拿一個火柴盒，量一量它的長、寬、高各是多少？然後說一說每個面的長和寬各是多少？
2、完成p29的“做一做”。
（冀教版）五年級數學教案 長方體和正方體的認識
長方體和正方體的認識
教學內容：
冀教版數學五年級下冊第五單元長方體和正方體的認識。
教學目標：
1. 知道長方體、正方體各部分名稱，瞭解長方體、正方體的特徵以及長方體、正方體之間的關係。
2. 透過動手操作，知道長方體、正方體的不同的展開圖，加深對長方體、正方體特點的認識。
3. 激發學習數學的興趣，滲透一種轉化的思想，及研究方法的學習，體會學科的價值。
教學重難點：
長方體、正方體的特徵和長方體、正方體的關係。
教學裝置：
幻燈片、一個正方體紙盒、一個長方體紙盒、直尺。
教學過程：
一 談話引入
出示實物圖。讓學生找出圖中的長方體和正方體物體。（幻燈顯示）
師：同學們請看，這些物體你們認識嗎？你能從中找出形狀是長方體或正方體的實物嗎？
生：墨水瓶的形狀是長方體……
生彙報，教師進行分類。
說出生活中見到的長方體和正方體物體。
師：生活中你還見過哪些物體的形狀是長方體或正方體？
生：牙膏盒的形狀是長方體，骰子的形狀是正方體的。
生：……
指名發言要更多傾向於差生。
二 自主探究
1.認識面、頂點、稜的特徵。
指出面、稜和頂點。
師：生活中這樣的物體有很多，拿出你準備的長方體，像老師這樣摸一摸你有什麼感覺？
生：上面有平平的面，還有邊和尖尖的角。
師：這個平平的面我們就叫做長方體的面、面與面之間的邊叫做稜，三條稜相交的點叫做頂點。（也可以試著讓學生說一說他們的名稱）教師板書。
拿出正方體物體：你們能指出面、稜和頂點嗎？
再讓學生指一指長方體的。
面的特徵。
師：數一數長方體有幾個面？正方體有幾個面？
生：長方體有6個面、正方體有6個面。
師：你是怎麼數的？這些面有多少特徵?
（讓學生按照一定的規律來數）
生：相對的面的面積相等。
師：你用什麼辦法驗證你的猜測呢？（可以在小組內說一說）
生用一定的方法驗證相對的面的面積相等。
生：我用算的方法來驗證……
生：我用剪的方法驗證，是這樣做的……
生：我用畫的方法……
頂點、稜的特徵。
師：觀察用細棒和珠子做成的正方體和長方體。
師：長方體和正方體分別用了多少根小棒、多少顆珠子？（珠子也就是長方體和正方體的"頂點"，所用的小棒就相當於"稜"。）
生：正方體用了8顆珠子12根小棒，證明正方體有8個頂點，12條稜。
生：……
師：說說你是怎麼數的？它們的稜各有什麼特點呢？
讓學生按照一定的順序來數。
整理特徵。
師：剛才我們透過觀察找到了長方體和正方體的特徵，你能把它們的特徵整理在表格中嗎？
名稱 面 頂點 稜
正方體 6個面，所有的面完全相等。 8個頂點 12條稜，所有的稜的長度都相等。
長方體 6個面，相對的面完全相等。 8個頂點 12條稜，每組4條稜的長度相等。
學生先自己整理然後在小組內交流。
2. 探究長方體和正方體的關係。
師：仔細觀察表格，正方體和長方體有哪些相同的地方？哪些不同的地方呢？
生：正方體和長方體都有……，不同的地方是……
學生彙報得出：正方體是特殊的長方體。
認識長、寬、高。
師：相交於一個頂點有三條稜，這三條稜的長度誰知道叫什麼名字呢？你是怎麼知道的？
生：……
師：拿出你準備的長方體，這樣放著誰能說出它的長、寬、高？如果這樣放呢？（變換不同的方向說出）
師：你們能看圖說出每個長方體的長寬高分別是多少嗎？
師：你能測量長方體的長、寬、高嗎？
完成練一練第一題。
師：正方體的稜長有什麼特點？那正方體每條稜的長度都叫做正方體的稜長。
練一練第二題。
三 鞏固新知
練一練的第三題。
師：看練一練的第三題，誰能把題讀一讀，然後回答。
生：……
師：前面的面積是多少平方釐米呢？……
生：……
總結
回顧這堂課，你有什麼收穫？
《長方體和正方體的認識》教案15
教學目標
(一)理解長方體和正方體表面積的意義。
(二)理解並掌握長方體和正方體表面積的計算方法。
(三)培養和發展學生的空間觀念。
教學重點和難點
(一)長方體、正方體表面積的意義和計算方法。
(二)確定長方體每一個面的長和寬。
教學用具
教具：長方體、正方體紙盒(可展開)、投影片、電腦動畫軟體。
學具：長方體、正方體紙盒、剪刀。
(二)學習新課
1．長方體和正方體表面積的意義。
教師出示長方體教具，用手摸一下前面(面對學生的面)，說明這是長方體的一個面，這個面的大小就是它的面積；再用手摸一下左邊的面，說它也是長方體的一個面，它的大小是它的面積。
教師：長方體有幾個面？學生：6個面。
教師用手按前、後，上、下，左、右的順序摸一遍，說明這六個面的總面積叫做它的表面積。
請學生拿著自己準備的長方體盒子也摸一摸，同時兩人一組相互說一說什麼是長方體的表面積。
再請同學拿著正方體盒子，兩人一組邊摸邊說什麼是正方體的表面積。
教師：(拿著長方體盒子)這個長方體的表面積能一眼全看到嗎？想一想有什麼辦法能一眼全看到？
學生討論。(把六個面展開放在一個平面上。)
教師演示：把長方體盒子、正方體盒子展開，剪去接頭粘接處，貼在黑板上。也請每位同學把自己準備的長、正方體盒子的表面展開鋪在課桌上。
教師：請再說一說什麼是長、正方體的表面積。(學生口答。)
教師板書：長方體或正方體6個面的總面積，叫做它的表面積。
2．長方體表面積的計算方法。
(1)請同學拿著自己的長方體(用展開圖折上)。教師：請量出它的長、寬和高，說一說哪些面大小相等？指出相鄰的三個面各用哪兩條稜作為長和寬？
學生四人一組邊操作邊討論後歸納：
上下兩個面大小相等，它是由長方體的長和寬作為長和寬的；前後兩個面大小相等，它是由長方體的長和高作為長和寬的；左右兩個面大小相等，它是由長方體的高和寬作為長和寬的。 教師：對長方體實物，我們已經會找它每個面對應的長和寬了，在平面圖上會不會找呢？
請同學用自己的展開圖練習找各面的長寬。然後再請一兩位同學上講臺，指出黑板上展開圖中相等的面和對應的長和寬。
(2)請同學們用新學的知識來解答下面的問題：例1(投影片)做一個長6釐米、寬5釐米、高4釐米的長方體紙盒，至少要用多少釐米2硬紙板？
3．正方體表面積的計算方法。
(1)教師：看看自己的正方體表面展開圖，能說出正方體的表面積如何求嗎？
(2)試解下面的題。
例2(投影片)一個正方體紙盒，稜長3釐米，求它的表面積。
請同學們填在書上，一位同學板書：
32×6
=9×6
=54(釐米2)
答：它的表面積是54釐米2。
教師：如果這個盒子沒有蓋子，做這個盒子要用多少紙板該如何列式？
學生：少一個面。列式：32×5
教師：說表面積是指六個面，實際問題中有的不是求長方體、正方體的表面積，審題時要分清求的是哪幾個面的和。
(3)練習：課本P26做一做。(請兩位同學寫投影片，其餘同學做本上。)
用學生投影片集體訂正。
(三)鞏固反饋
課堂教學設計說明
本節新課教學分為三部分。
第一部分教學長、正方體表面積的意義。
第二部分教學長方體表面積的計算方法。
第三部分教學正方體表面積的計算方法。
板書設計