《我要的是葫蘆》課堂教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進行細緻的教案准備工作，藉助教案可以讓教學工作更科學化。教案應該怎麼寫才好呢？下面是小編收集整理的《我要的是葫蘆》課堂教案，希望能夠幫助到大家。
教學目標：
1、學會本課的生字新詞。培養學生聯絡上下文理解詞語的能力。
2、理解課文內容，知道植物葉子與果實的關係。
3、繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
4、使學生懂得不能忽略一些細小的問題，並且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。懂得事物之間是有聯絡的，不能孤立地看問題。
教學重點：
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，瞭解葫蘆的生長過程。
教學難點：
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯絡。
教學設計：
第一課時
教學過程
設計意圖
一、創設情景，激趣匯入。
1、師：同學們，你們見過葫蘆嗎？能把你知道的有關知識說給大家聽嗎？
2、師出示葫蘆圖片，補充簡介葫蘆。
3、今天我們就來學習一篇關於葫蘆的故事——《我要的是葫蘆》（板書課題，生齊讀課題。）
讀了課題你最想知道什麼？生自由發言。
透過學生感興趣的話題引入本課。
開放性問題的提出讓學生暢所欲言，從整體上感知本課。
二、學習本課生字和詞語。
1、自讀讀課文，讓學生邊讀邊標出生字，畫出新詞。藉助漢語拼音讀一讀。
2、同桌開展相互間的學習。
（1）開啟課後的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以藉助工具書查一查，讀準字音。
（2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞義，利用工具書查一查，看看解釋。
3、教師檢查學生自學情況。
教師出示生字卡片，讓學生讀一讀，指名讀，開火車讀。
4、分段朗讀課文。
把學習的主動權交給學生，讓學生用自己喜歡的方式認讀生字。
採用靈活多樣的形式幫助學生認字，激發學生學習生字的興趣。
三、小組討論。
1、請同學們再仔細地讀一遍課文，看看自己讀懂了什麼？
2、把你自己的想法先在小組內說一說。
3、派代表說一說。
發揮小組合作的優勢，讓學生學會互相幫助，通力合作。給學生更多的展現自我，實現自我，體驗成功的'機會。
四、彙報交流。
(一)下面老師請同學們彙報一下你們小組的討論結果，生彙報時師注意適時指導一下幾個重點：
1、第一自然段：
指導學生了解葫蘆長的什麼樣子？
重點理解在“藤上掛了幾個葫蘆”這句話中，為什麼用“掛”而不用“看”或其他的詞。（用“掛”生動、形象、準確）理解句子“那個人每天都去看幾次”（說明種葫蘆的人非常喜歡小葫蘆）
2、第二自然段：
瞭解蚜蟲對葫蘆有什麼危害？
種葫蘆人的心理，他不治蟲的原因的理解：盯著、自言自語
指導朗讀，我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜才好呢！（用急切、讚歎的語氣）
3、第三自然段：
重點指導朗讀，用反問奇怪的語氣，體會他不聽勸告，滿不在乎的心情。
4、第四自然段：
理解“更多了”“慢慢的”“一個一個都落了”讓學生充分體會種葫蘆人內心的沮喪。指導學生用後悔、無奈、緩慢的語氣讀。
（二）表演這個小故事。
比一比那組同學演得好。
鼓勵學生的創新思維，儘量肯定他們有價值的意見，給予表揚。
把朗讀作為孩子們抒發自己心中感悟與品味語言的最佳方式。
透過表演進一步地體會故事中人物的心理，入情入境的表演使學生更好地揣摩人物的語言和語氣。
五、拓展延伸。
1、小組討論：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼呢？
2、小組代表彙報討論結果。
這篇文章告訴我們什麼道理？(這個故事告訴我們：事物之間是有聯絡的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來，葫蘆也長不成。)
3、續講故事：第二年，他又種了一棵葫蘆……
4、指名講故事。
加深並鞏固對課文的理解，並同時訓練學生的語言表達能力。
第二課時
1、認讀本課生字卡片，組詞，並說句子。
2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3、指導重點字的書寫。
掛：右邊的“圭”由兩個“土”字組成。
鄰：左右結構，左邊是“令”，不是“今”。
居：認識“屍”（屍字旁）。半包圍結構。
4、學生獨立描紅書寫。
流記字方法，相互學習，相互補充。並及時提醒學生正確的寫字姿勢。