《觸龍說趙太后》優質教案
作為一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？下面是小編為大家整理的《觸龍說趙太后》優質教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學目標
1.培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。
2.理解和歸納重點詞語的意義和用法。
3.體會本文高超、雄辯的諷諫技巧。
4.領會“父母之愛子，則為之計深遠”的積極意義。
教學重點
1.理解“質、揖、願、聞、恣、”等詞語。
2.歸納“質、及、甚、少、異”等詞語的義項。
教學難點
1.培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。
2.領悟本文動之以情、曉之以理的諷諫技巧。
課時安排
2課時
第一課時
教學要點：
1.介紹故事背景。
2.反覆閱讀課文，疏通文意。
教學步驟：
一、匯入新課：
在《戰國策·齊策》裡，有這樣一個故事，齊國使節來訪趙國，趙威後先問收成，然後問百姓，最後才問到君王，致使齊使不悅，說她是“先賤而後尊貴”。趙威後回答說：
幻燈片展示：“苟無歲，何有民?苟無民，何有君?”使齊國的使者心悅誠服，這個歷史上赫赫有名的趙威後就是我們今天所要學習的文章《觸龍說趙太后》的主人公之一。請同學們把課文翻到105頁。幻燈片展示：《觸龍說趙太后》《戰國策》
《觸龍說趙太后》和《鄒忌諷齊王納諫》一樣都選自《戰國策》，我們一起來複習一下《戰國策》這部書：
《戰國策》是記西周、東周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山諸國曆史的著作，主要記載戰國時期謀臣策士縱橫捭闔的鬥爭及有關的謀議或辭說。請同學們把課本翻到94頁。
二、介紹歷史背景：(我們首先來看故事發生的歷史背景)
《觸龍說趙太后》這個故事大約發生在趙孝成王元年即公元前265年。公元前266年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王還小，所以由趙威後執政。當時的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在輔佐朝政，但趙太后剛執政，處於新舊交替之際，國內動盪不安，國勢大不如以前。秦國認為有機可乘，便發兵東下，一舉攻佔了趙國的三座城池，趙國危在旦夕。本文由此拉開序幕……
三、課文解析：
1、講析第一段：“說”的原因。
下面我們就進入課文的學習，首先請同學們集體朗讀第一自然段。
這一段主要寫了什麼?(用自己的話來概括一下。我們請一位同學作為代表給我們說一下)我們可以從文中的哪些字詞、句看出來?
明確：“新”和“急”表明了趙國所處的國際形勢，兩個“必”即：“必以長安君為質”“老婦必唾其面。”點明瞭趙國處於兩對矛盾當中：趙國與齊國、君與臣的矛盾。
我們來看一下這段的重點字詞： 新：剛剛。用事：主事、掌管，這裡指執政。急：急切地。趙氏求救於齊：介詞結構後置句，現代漢語應為“趙氏於齊求救”。質：人質。左右：(古)身邊的大臣，(今)方位詞。《鄒忌諷齊王納諫》：宮婦左右莫不私王。
總結：這段主要交代了故事發生的原因，(對下文起到什麼作用?)為觸龍的出場提供了背景。
2、講析第二段
觸龍在趙太后怒氣衝衝的情況下進諫，如果你是觸龍的話，你怎樣開始與太后交談?你會像前面的大臣那樣“強諫”嗎?(大家都各有各的技巧)我們看觸龍是怎樣開始他們的談話的?
分角色朗讀：我們請三位同學分別扮演觸龍、太后以及旁白三個角色給我們朗讀一下第二自然段。有同學自告奮勇嗎?(沒有的話老師就點將了?)
點評：這三位同學對人物的身份和說話的語氣都把握得很好!下面我們一起來翻譯這一段，同學們注意把重點的字詞翻譯好。
重點字詞：
左師：1)春秋時宋國執政官。(2)戰國時趙國無實權的高階官名。言，對宮廷侍衛說。願：希望。揖：作胥，傳寫之誤，胥通須，等待。之：代詞，指代觸龍。
徐趨：古代行禮時的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當行禮人“執龜玉”和“與屍行”時用“徐趨”，其特點是步子小，腳跟不抬起來。一般情況下，包括臣見君，用“疾趨”，其特點是步子較大，腳跟離地。觸龍見趙太后應“疾趨”，但因為他腳有毛病，只能按“徐趨”的步子走，一步一步向前慢走。“徐”與“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態，以動作示其足痛，為下文閒談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。謝：謝罪、道歉。曾：連……都不能。竊：私下，私自。而：轉折連詞，但是。之：結構主次，放在主謂之間取消句子的獨立性，不譯。日：名詞作狀語，每天。少(shǎo)：稍微。蓍：通嗜，喜愛。得無……乎：固定句式，表示對某種情況的推測，“該不會”。
見到太后之後觸龍首先說了什麼?
明確：由說自己身體的不適到問候太后的身體健康，接著問飲食、談養生。觸龍從閒談，拉家常入手，以輕鬆的`話題緩和緊張的氣氛，使“太后之色少解”。我們就可以把這一段總結為：說家常——緩衝法。(目的是緩和當時的氣氛，即緩衝法)
3、講析第三自然段
太后的怒色已有所緩和，這就為觸龍繼續勸說提供了有利環境，接下來觸龍要說什麼呢?首先請同學們對照註釋自己閱讀一下第三自然段，給同學們大約5分鐘的時間。
我們來點一下重點字詞：賤息：對兒子的謙稱。息：子。衰：老。聞：使動用法，使……聽到，即稟告。敬諾：敬，表示尊重對方的意見;諾，嘆詞，表示答應、同意。丈夫：(古)男子的通稱(今)女子的配偶。異：特別。媼之愛燕後/父母之愛子。之：結構助詞，在主謂之間取消句子的獨立性。念悲其遠也：形容詞作為動詞，為、、、、、悲傷。遠：形容詞用作動詞，遠嫁。反：通“返”。
這一段中觸龍說到了什麼?
明確：從說幼子舒淇引導愛子問題的論爭，一步一步的引導太后去領悟這樣一個道理：“父母之愛子，則為之計深遠。”從而我們可以歸納為：說幼子——引導法。(這是為引導而說，即引導法)太后已經領悟了這樣一個道理，並且同意了觸龍的說法：媼之愛燕後賢於長安君。但是趙威後還沒有說讓長安君去齊國做人質，所以觸龍還要繼續勸說，接下來觸龍又是如何說服趙太后的?同學們回去預習一下，並完成課後練習的第二大題。這節課就上到這，下課!
第二課時
教學要點：
講析4、5段並梳理文章結構、拓展延伸。
一、複習：
今天我們繼續來學習《觸龍說趙太后》，請同學們開啟課本翻到105頁。首先我們來複習一下上節課所講的內容，上節課我們學習了前三段，第一段主要講的是什麼?(明確：“說”的原因)接下來就是觸龍說趙太后的過程，他首先說什麼?(明確：說家常，以緩和氣氛)緊接著就說到?(說幼子，目的在於引導太后領會這樣一個道理：父母之愛子，則為之計深遠。)我們今天就來學習觸龍接下來怎樣把趙太后說服的?
二、講析4、5段：
首先請同學們集體朗讀4、5段。我們一起來翻譯一下第四段：
重點字詞：至：到達。侯：名詞作動詞，封侯。繼：動詞作名詞，繼承人。
難句翻譯：“此則近者禍其身，遠者及其子孫”：這就是近的災禍危害到自身，遠的災禍殃及子孫。“位尊而無功，豐厚而無勞，而挾重器多也”：地位高而沒有勞績，封路豐厚而沒有功勞，卻擁有很多珍貴的器物。今媼尊長安君之位：形詞作使動，使、、、、、尊貴。
恣君之所使之：恣，任憑。之①，結構助詞，放在主謂之間取消句子獨立性。之②：代詞，指代長安君。
這一段觸龍主要說到了什麼?(明確：由說王位承襲直接引入一旦長安君無功於國的後果，說後果——直入法)
最後一段寫長安君赴齊做人質，照應開頭。
重點字詞：質，做人質。
三、梳理文章結構：
現在我們來梳理一下課文的結構，課文是圍繞哪個中心詞進行的?請同學們看到課文的題目。
明確：“說”字貫穿了全文，第一段交代了故事發生的前提原因：趙國的形勢新、急;同時處於兩方面的矛盾衝突，“必以長安君為質”“老婦必唾其面”;3、4、5段是“說”的過程，分為三步，第一步是說家常，第二步是說幼子，第三步說王位的承襲;最後一段寫“說”的結果，照應文章開頭。觸龍“動之以情、曉之以理”成功的說服了趙太后。
四、拓展延伸：
從觸龍一步一步的成功的說服趙太后中我們可以得到哪些啟示?
(提示：故事發生的背景，趙惠文王剛去世、秦國攻打趙國、齊國要求讓長安君做人質，作為一個剛執政的國君，作為一個母親，一個女子，在這之間作出選擇讓幼子長安君冒險去做人質，對於趙太后來說是很難以接受的，觸龍沒有像“強諫”的大臣那樣竭力勸說，而是向太后表示自己對太后的關心和對幼子的愛，在情感上他們是相通的，這首先是建立在觸龍能夠站在趙太后的立場上看問題，能夠理解太后，並有能夠與太后溝通的智慧和技巧)
(1)理解、溝通在現代社會的重要性。同學與同學之間的問題，應該如何處理?家庭與家庭應該如何相處?人與社會應該如何相處?國與國之間應該如何相處?
參考：在日常的人際交往中，說話、溝通的時候，要站在對方的角度看問題，要以對方能接受的方式去溝通交流。
(2)個人價值的實現透過什麼形式?
參考：個人利益與國家利益喲撲衝突的時候要以集體利益為重。個人價值的實現不能是狹隘的，需要透過種種努力，得到社會的認可，無所貢獻就無法體現社會的價值，個人對社會貢獻的多少表示著個人價值實現了多少。
(3)觸龍對舒淇的愛、趙太后對長安君的愛是否是“溺愛”?為什麼?設想你現在已經為人父母，如果你也身處趙太后這樣的境況，你會怎麼做?
五、結語、完成課後練習(根據時間來安排)並結課。
在坐的各位都是未來的好父母，因為時間的關係我們就暫且討論到這，下面我們來完成課後練習。
六、板書設計：
板書設計一：
新、急
前因 兩 必以長安君為質 雙方矛盾
必 必唾其面
說 說家常——緩衝法
過程：三步 說幼子——引導法
說王位承襲——直入法
結果 長安君質於齊 矛盾解決
板書設計二： 動之以情、曉之以理
理解與溝通