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漢語拼音教學大綱要求

漢語拼音教學大綱要求

  漢語拼音教學是基礎中的基礎,是小學語文教學中不可 忽略的重要方面,為強化這方面的教學,需要根據小學生的生理和 心理及思維特點,那麼,漢語拼音教學大綱的要求是?

  漢語拼音教學大綱

  《語文課程標準》沒有把漢語拼音和識字與寫字、閱讀等並列,而是放在“識字與寫字”部分,突出了幫助識字的作用,即“能借助漢語拼音認讀漢字”。雖然在學段中沒有提出利用漢語拼音學習普通話的要求,但是在“評價建議”中就強調要藉助漢語拼音糾正方言。這個調整的原因我體會有兩個方面,一方面把漢語拼音放在“識字與寫字”部分,強調藉助漢語拼音認讀漢字和查字典,即漢語拼音與識字之間的關係僅僅如此,同時也避免產生與閱讀寫作進行聯絡的節外生枝的理解;另一方面隨著推廣普通話的發展,語言環境最重要,在語文教學中應該為學生創設學習普通話的環境和氛圍,把學習普通話貫穿於語文學習中。在識字與寫字中,主要發揮漢語拼音正音的作用,能夠藉助拼音糾正方言。對拼音教學的要求,1992年的大綱基本上是在1987年的大綱的基礎上發展而來,不同之處是提出了直呼音節的要求,要求六年制二年級有條件的可以逐步做到直呼。1963年的教學大綱一年級的要求是:“學會漢語拼音字母,能用來幫助識字。”1978年的教學大綱也沒有直呼的要求,可見1992年有教學大綱對拼音教學要求的定位是最高的。

  在新課標為了突出漢語拼音“工具”的使用價值,降低了拼音教學的難度,表現在如下幾個方面:

  1、降低記憶要求

  多年來的教學大綱均要求學生背誦《漢語拼音字母表》,能夠默寫聲母和韻母,一直到2000年修訂大綱和2001年《語文課程標準》才發生變化。新課標要求熟記《漢語拼音字母表》,正確書寫聲母和韻母,變化體現在從要求“背誦”降到“熟記”,從“默寫”降到“正確書寫”。我想降低要求的原因有三:其一,從工具性角度看,學習漢語拼音僅僅是為了幫助認讀漢字,如果沒有幫助閱讀和寫作的任務,正確書寫聲母、韻母和音節,熟記字母表就足夠了,沒有必要達到背誦默寫的程度;其二,拼音字母的音與形沒有直接的聯絡,小學低年級學習漢語拼音只能機械記憶,儘管所有的教材都會在形象性和趣味上下功夫,但作用畢竟有限;其三,要求默寫聲母和韻母,對於剛剛入學的孩子來說,無疑增加了難度。

  2、降低拼讀的要求

  1992年大綱對拼讀的要求是:“學會拼音方法,能熟練地拼讀音節,有條件的逐步做到直呼音節。”新課標要求:“能準確地拼讀音節。”從“熟練拼讀”直至“直呼音節”回到“能準確拼讀音節”,拼讀要求發生了重大的變化,降低了兩個層次的要求。這次課程改革之所以有這樣大的調整,主要原因還是對漢語拼音工具性認識的迴歸。如果說漢語拼音僅僅是輔助認讀漢字和正音,就沒有必要達到熟練的程度甚至做到直呼,遇到不會讀的字,只要能夠藉助拼音準確拼讀即可,因而沒有必要讓學生將很多時間和精力花在熟練拼讀和直呼音節上,而應該讓學生直接識字的閱讀。

  3、降低書寫的要求

  1992年大綱對漢語拼音書寫的要求是“能默寫聲母、韻母並抄寫音節,在四線三格中寫得正確工整”,這樣的要求很高,用的時間也很多;新課標對漢語拼音書寫的要求降低到“正確書寫聲母、韻母和音節。”降低的.主要原因一是書寫要求過高必然延長學習漢語拼音的時間,因而佔用其他內容的學習時間;二是要求超過了一般學生的接受能力,反覆嚴格的訓練可能會造成學生厭煩的情緒。

  漢語拼音教學方法

  1.觀圖法。

  語文課本上由許多情景圖,如蘇教版實驗教材小學語文第一冊拼音單元第一課中,出現的畫面為農村一角。整個畫面涉及“ a”“o”“ e”三個單韻母。在此情境圖裡,阿姨的“阿”是提示“ a”的音,公雞喔喔啼的“喔”是提示“o”的音,池塘中游動的鵝的“鵝”是提示“ e”的音,鵝的翅膀提示的是“ e”形。透過課文提供的情境圖,同學們就能形象直觀地掌握“ a”“o”“ e” 。所以同學們在學習中,應充分利用課文的插圖,抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形” 的特點,來掌握所學拼音字母。

  2.實物幫助法。

  用實物來記憶某些字母的音和形。例如,學習聲母“f”和“t” 時,“f”和“t” 的形像一根帶短柄的彎頭柺杖。柺杖拄地可表“f”,柺杖豎直舉起可表“t”所以記住彎頭柺杖,就記住聲母“f”和“t”的形。又如,在區分“ b” 和“p”和“d” 和“t” 的發音是否送氣的時,可選用一張薄紙做為學具。把這張薄紙放在唇邊,有意識地發出“b”“p”“d”“t”各音,紙飄動表示送氣,反之,不送氣。

  3.學動物鳴叫法。

  有些拼音字母的發音像某些動物的叫聲。如,學習複韻母ei時,圖上畫的是一個小男孩正在喂小羊吃草,小羊“咩咩”叫著走過來吃草,“ei”發音就是小羊“咩咩”叫的聲音。還有公雞的啼聲,就是“o”的發音聲。同學們一邊做有趣的表演,記住了“ei” “o”等韻母的讀音,這樣學得快,效果好。

  4.手指操練法。

  手指操練法簡單易學,在手指活動中記住字母的形狀。如:左手拇指和食指一彎就成o。鬆開一點就是c,再加上右手食指和拇指就成g,兩個食指交叉就是x,c中加右手食指就是e,等等。可以同座配合,一個做手型,一個發音,玩得愉快,練得高興,這樣做,同學們既動眼、動口、動腦、動手,又發展了口語交際的能力。

  5.遊戲法。

  可把有趣的遊戲同拼音學習結合起來, 如“.釣魚”遊戲:拼音卡片別一個回形針;另外做幾個釣魚竿,用小磁鐵石作魚鉤系線上的下端,把卡片當魚撒在桌上,請幾個同學上來,老師或家長報一個音節,學生就釣那個音節,看誰先釣上來。還有像“找朋友”、“猜謎語”等遊戲,都是小朋友喜聞樂見的。

  6.兒歌誦讀法。

  把讀兒歌和學拼音結合起來,例如:“聽廣播bbb,爬山坡ppp,兩個門洞mmm,一根柺棍fff。左下半圓ddd,魚兒躍起ttt,一個門洞nnn,一根小棍lll。 小鴿子ggg,小蝌蚪kkk,一把椅子hhh,一隻母雞jjj。7個氣球qqq,切西瓜xxx,像個2字zzz,小刺猥ccc。小蠶吐絲sss,織毛衣zhzhzh,吃東西chchch。 石獅子shshsh,一輪紅日rrr,一個樹杈yyy,一隻烏鴉www。 ” “雙門‘m’,單門‘n’”“柺棍‘f’,傘把‘t’。一根小棍‘l l l’”……所以老師在教拼音時會編許多兒歌,希望大家認真誦讀這些兒歌,兒歌背熟了,拼音也掌握了。

  還有拍手記憶法、問答法等方法。在老師的輔導下,只要掌握了正確的學法,同學們從肯學、願學到會學,學會學好漢語拼音不是一件難事。要學好就是:多讀多看多寫!