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普羅米修斯教學反思

普羅米修斯教學反思

為大家推薦的是普羅米修斯的教學反思範文,歡迎大家的閱讀。

我在教學時巧妙地突破文字重點抓住文字留有空白的有用資源,充分利用主題學習網站,適時對學生進行語言文字訓練,在訓練中加深學生的體驗,在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

一、抓住文字空白處,讓學生充分聯絡自己的生活實際,大膽想像,從而豐富學生的語言,使學生更準確地理解文章的內容,提高語言文字的運用能力。

教學中的有幾個小細節,在學生根據網站自學後,我就充分利用了文字的空白,讓學生大膽想像:

1,看到人們沒有火的痛苦,同學們很痛苦,說明你們很有同情心,同樣,普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中,此時,他會怎麼想,怎麼說?

2、從沒有見過火的你,此時得到了火的用處,你最想幹什麼?看著人們豔如桃花的燦爛笑臉,看著人間富有生氣的裊裊炊煙,你想對普羅米修斯說點什麼呢?

3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上,他還會遭受什麼痛苦呢?你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?可他堅持著不屈服。你想對他說什麼?

教學中這幾處句的訓練,猶如一根綵線把學生對課文的理解串聯了起來。第一處,主要講普羅米修斯對人類的同情,下決心要為人類盜取天火;第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來的福音,人類對普羅米修斯的感激之情;第三處講面對普羅米修斯忍受折磨不屈服,表達對普羅米修斯的敬仰之情。學生透過這樣說的訓練,層層深入,步步含情,提升了對文章的理解,對人物的感悟,深刻地反映了學生與文字的對話。

二、在讀中引導學生感悟文字,體會人物的內心世界。

自主是學習核心,感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

課文中普羅米修斯個性鮮明,主要是從他的語言和行動表現出來的,要引導學生有感情地朗讀課文,透過讀來表現人物的個性,培養學生的語感。在本次教學中,我採用了多種形式的朗讀,讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。

朗讀指導中,我重點注意到這些句子:“看到人類沒有火的悲慘情景,決心冒著生命危險,到太陽神阿波羅那裡去取火”一句,要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始,他就已經看到了盜火的後果──冒生命危險,但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文字,都讓學生回到普羅米修斯的.語言“為人類造福,有什麼錯?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!”中來,讓學生透過不同形式的朗讀感受他的“堅定”,感受他甘願為人類犧牲自己的決心。 對於“儘管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服”採用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀“許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。

在本課教學中,我採用了層層推進的朗讀訓練,讓學生感悟普羅米修斯,幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識,學生的感受十分豐富,真正走進了文字,走進了人物內心。

三、課內學習與課外延伸相結合。

如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”,激起他們開展課外閱讀的興趣,我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋樑,如何在目標達成的基礎上,生成新的資源,生成新的目標,真正讓語文課堂走向開放,這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最後,我安排了學生進入了主題網站的精彩推薦,並介紹奧運聖火,欣賞雪萊的詩歌,推薦學生課外閱讀,目的就是為了將學生由課內引向課外,做到課內學習與課外延伸相結合。希望能透過這節課,激發學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。