有關小學教育心得體會
小學對孩子成長是至關重要的。以下是聘才網小編精心整理的相關文章，希望對大家有所幫助， 歡迎閱讀！
有關小學教育心得體會 篇一
學校生活，要求孩子們樹立較強的集體觀念、時間觀念、遵守學校紀律和尊重社會公德。但孩子年齡小，貪玩的天性只是讓他僅懂得了這些道理，如果不經過持續得體的訓練和教育，那也不一定能獲得較好的結果。因此從孩子上幼兒園起，我便對孩子進行常規教育，對怎樣上課、怎樣回答問題、怎樣尊敬老師、怎樣團結同學處理同學之間的關係等等，都做了明確的要求。然後，時常教誨，孩子依舊不可能“事事洞察皆文章”，要不然，這個孩子也可能沒有童真童趣了。
我對孩子的教育，僅憑單純的講道理是不行的，孩子們都喜歡聽大人孩提時的故事，哪怕是最頑皮的孩子一聽講故事，馬上就會提起神來。我就抓住了兒子的這一好奇心理特徵，常常透過自身兒時的磨難對他進行適時的教育。
為了培養良好的學習習慣，我給他講當代著名科學家的事例，使他懂得學習應該認真、刻苦。孩子做作業時，難免有“螺絲屁股”現象發生。為了培養孩子靜心耐心的性子，孩子媽媽在他做作業時會靜靜看書陪讀，使之潛移默化地慢慢培養該靜則靜該動能動的行為習慣。
我們十分注重孩子的思想道德教育和團結友愛的精神，例如：孩子有時來告狀，說個別同學對他的東西比如玩具、圖書感興趣，乃至放學後叫他請客買吃的事情等。遇到這種情況時，我就會笑著對他說：你作為一個男同學，起碼要具備大方大度和廣納人氣的氣度，在你有能力的條件下，為什麼不做“好人”去成為一個“領袖”呢?接下來，孩子自己也笑了，孩子似乎明白了我的意思，我也就達到了教育目的…….但反過來，我絕對不允許他有“那種”思想的存在，因為這是兩種“制度”下不可對等的要求，我告訴兒子，誰要有對等凡俗的計較，以後誰將會有凡俗的結果。
我總覺得，我們對孩子在道德建設上的培養有利於他德育上的幫助，教育和培養孩子尊重社會公德(如在公交車上讓座，給社會上那些乞討的同齡人或老年人施以幫助、殘疾人義演的贊助和汶川大震捐資等等)都能極大地培養他將心比心的同情心和對現有幸福生活感恩的心，從小幫助他樹立更大的自信心和將來對社會富有責任感。又比如說，我們在每月給我父母養老錢的時候，儘量讓孩子看到，要他知道他的父母不忘“生養之恩”。好幾次，孩子也會自然地“關心、催促”我們一月當中是否及時給他爺爺奶奶“孝順”錢了沒有。孝心從此在孩子幼小的心田催芽並茁壯成長。孩子雖小，尚在小學生之列，但十年樹木百年樹人，要一代人的素質有所提升，必須有二代人的付出，我們現在做父母的沒有理由不擔當起這個使命，梁老用《少年中國說》不無道理地說教了我們這個國度。
人都有自尊心，適度的表揚和批評，孩子辨明瞭是非曲直之後，我常用表揚他身邊某個學生夥伴道德品質、思想行為上的積極因素去影響和克服自己孩子身上存在的消極因素，寓批評於表揚之中，這樣有利於學生之間互相學習，達到取長補短的目的。
孩子模仿性很強，教師和家長的一舉一動，一言一行對孩子都起著潛移默化的影響。工作中我和孩子媽媽嚴格要求自己，處處以身作則，做孩子的表率。凡要求孩子做到的事，我們首先儘量做到。如要求孩子對人講話要有禮貌，我就帶頭運用禮貌語言;要求孩子要愛護環境，我就帶頭做好環保工作，特別是我能整整七年義務打掃我們自己這個單元從頂樓6樓到一樓的樓道衛生。
日子過得真快，雖然每天都是忙忙碌碌的，但我們忙得高興，累得有意義，在今後的工作中我們將更加努力工作，不斷完善自己，提高自己，使我的兒子在成長中也躍上一個更新更高的'臺階。
有關小學教育心得體會 篇二
快速閱讀要掌握主旨，但最重要的是從實際出發，加強訓練。但要注意這結果不是一蹴就發的。訓練必須持之以恆，否則就不會有明顯的效果。
⒈計時閱讀訓練。
即在每次閱讀時，準確記下花費的時間和所讀的字數，以推算閱讀速度，並立即回答有關的閱讀理解題，瞭解有關的閱讀理解率。而這點，在小學階段，在小學生注意力尚不十分成熟時，我們可以採取老師設計計時卡、記分表，並將規定閱讀的短文法官學生，老師以統一口令讓學生讀，然後老師用教鞭在記分卡上顯示時間。學生讀完後，記下自己所用的時間，這樣就可以製造一種氛圍了。
但，在具體運用此種方法時，我們應注意速度和閱讀效果之間的關係。有效的閱讀應該是速度快，理解準確，記憶高的閱讀。正如美閱讀專家施道佛博士在他主編的《快速閱讀》教程中指出的：確定閱讀效果的公式為E=R×C(E：效率，R：速度，C：理解率)。如果，理解率低於70%，則表示讀的速度過快，如果理解率高於等於90%則表示速度太慢，介於兩者之間為最佳 。因此我們在訓練時，要調整閱讀程序，要指導學生處理好速度與理解率的關係。
⒉閃現式訓練法。
此種訓練方法主要是把若干語詞、語句或語段用幻燈片或硬紙片在學生面前迅速閃過，讓學生立即記下所見的內容。文字激增，閃現速度加快，從而提高學眼腦的反映能力，擴充套件有效的視野，增強大腦的記憶能力。
此種訓練方法還有許多的變形。如⑴進行一秒鐘競賽。即給學生一測試卷，學生先看第一個詞，如果，這個詞在以後再次閃現時要記下來，沒有則算，一秒鐘做一題，要求在一分鐘內完成。這樣，既可以注重注意力的培養，又引進了競爭機制，從而提高學生的興趣。⑵注意在平時訓練學生的眼球的轉動。其中最簡便的方法就是讓學生進行眼球360度的轉動，順時針、逆時針都有。
但，同樣的，這一系列的訓練方對眼睛的要求很高，也極易引起眼睛的疲勞。因此，在訓練時要特別注意學生的用眼衛生。切忌因小失大。同時，由於此種方法比較靈活，老師可以引導學生在課堂外進行。
⒊意義閱讀法
主要針對文章的主要內容，採取找中心句等的方法，一般而言，有以下兩種：
⑴意群閱讀，就是在平時訓練時，就要求學生找中心詞等，把與中心詞有關的一些詞聯絡成一個整體，而不是一個字一個字地讀。此種方法不僅有利於完整的理解詞語間的意思，而且減少了眼停的次數，因此很容易提高速度。而謎語一般由四個句子構成，每句話代表一種特徵，因此是意群訓練的最佳選擇。
⑵字群訓練，即讓學生一次看三個或三個以上的一群字，而不是像過去一樣的逐字閱讀，這種閱讀使眼睛投射到書頁上的範圍從一個字擴大到一行字，乃至數行字，從而使一目十行成為可能。
但，在進行此種訓練時，應特別注意這種方法對學生的認知水平的要求。在小學低年級以及中年級兒童還不具備這種抽象和概括的能力，因此，這種方法應避免在中低年級使用。在高年級，我們也要耕具每個人的水平不同，而採取不同難度的訓練，切不要一種方法一種難度用到底。
有關小學教育心得體會 篇三
寫作能力，本質上是一種書面語言的組織能力，跟口頭語言的原理是差不多的。
我們知道，孩子說話會有沉默期，寫作能力也有沉默期。
沉默期的孩子其實也在不停息的進行學習，但是這種學習可能是一種無意識的學習。
最近心理學界有個熱門詞彙“內隱學習”、“內隱記憶”，就是說的這種現象。
內隱學習對應的是外顯學習，外顯學習我們容易理解，就是師傅教徒弟，你一句我一句這樣。
或者給一道題目，想辦法做出來。
內隱學習是無意識的學習，嬰幼兒學語言是最典型的內隱學習。其實這種現象古人也意識到了。
古人說“厚積薄發”，還說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，都可以看做內隱學習的一種表達。
就寫作能力而言，這種能力的形成也是很大程度來自內隱學習的。
著名語言學家克拉申曾經就寫作能力做過很嚴謹的調查，他發現，建立在大量的，有興趣基礎上的閱讀(也包括聽讀)，對於提升作文能力最有幫助。
首先要保證量，也就是厚積，沒有一定量的積累，是沒法薄發的。這個積累過程可能就是沉默期的由來。
同時要有興趣。興趣不僅僅是好玩，有趣，更重要的是能保證這種閱讀是可理解性輸入。
因為沒有人能對自己不懂的東西感興趣，特別感興趣的東西肯定是自己的能力能夠很好駕馭的。
用興趣這個指標，可以保證孩子自主選擇那些保證他能可理解性輸入的內容。
這比老師或者家長隨便扔給他一本書要強得多。
為了保證可理解性輸入的效果，克拉申又提出了窄讀(narrow reading)的概念。就是閱讀的題材要相對集中，圍繞一個作家來讀，這樣就不會遇到很多生詞或者減少因不熟悉背景而造成的理解困難。
很多家長由於缺乏這些教育常識，往往發現孩子作文能力不佳就到社會上尋找作文輔導班來幫助。作文輔導班只能教會孩子糊弄老師的方法。讓孩子搭積木一樣被作文搭起來。
這種搭積木的作文，是我經常說的“表演性的能力”，不是真實作文能力的體現。
正確的做法是，孩子的作文寫不好，不要著急。孩子處於沉默期。與此同時，讓孩子加大閱讀量，聽讀量(聽讀就是聽廣播，評書，故事，小說，廣義上也包括看語言類的電視)，讓孩子感興趣。
看卡通片，玩遊戲，更多是刺激孩子的原始能力腦區，對於孩子的語言能力，認知能力提升不大。
現在孩子寫作文越來越早。應該說，多練筆不是什麼壞事。起碼可以鞏固現有的成果，也可以幫助家長評價目前孩子所處的水平。
但是，不要以多寫作來代替閱讀。更不要因為孩子寫作文不好而加大寫作量，這樣做是不會提升作文水平的，只能原地踏步。
寫作練習要適度，而閱讀量要加大。
而且，孩子寫作的每篇作文都要存檔。讓孩子形成作品意識，系統意識，創作意識。這種歸檔的方法，甚至列印成冊的做法，能夠幫孩子樹立一種成就感。因為家長重視他的勞動成果。不僅僅孩子，成人也是如此，比如大家給我投票後，我的寫作積極性明顯提高。因為感到自己的努力受到了重視。
在國外，寫作文還承載著一些“學術”功能。比如實驗報告，討論提綱，調查報告，小論文等等。這個過程，其實是在鍛鍊孩子的思維能力和素材蒐集能力。有時候，這個蒐集材料的過程比作文的結果更加鍛鍊人。
我的沉默期比較久，一直到小學四年級開始才寫了一些小日記。一共堅持了一週，水平還不如現在許多一年級的孩子。但是到了五年級，僅僅一年時間，水平就開始爆發。到了六年級得了市級作文競賽的一等獎。
這個沉默期裡，我一直沒有停止過有興趣的閱讀。因為是自主閱讀，我都是真讀，真讀就是讀或者收聽那些自己真正能懂的東西，而假讀，有時候是糊弄老師和家長，裝模作樣的讀。我看到一些家長時不時扔給孩子世界文學名著來讀就覺得擔心。比如《好老師不如好媽媽》這本書中提到，不許孩子讀縮微的世界名著，只能讀那些原版名著。
這種做法很可能是違背可理解性輸入這個原則的。這種閱讀往往是一種假讀。世界文學名著，因為翻譯的時候是用比較歐化的語言，閱讀起來，語感上就很吃力。而且文學名著可不是故事書，人物眾多，含義深刻，看《戰爭與和平》這樣的書，光人物關係就能把人搞暈。
所以，閱讀要真讀，要理解閱讀的真諦，要理解閱讀與寫作能力的真正聯絡。要真正做到可理解性輸入。
我大量的聽各種廣播節目。那個時候家裡也沒電視，廣播是很好的夥伴。然後，閱讀量很大。少年百科叢書出一本我就買一本，中國歷史故事，中國革命歷史故事，自然地理入門，成語故事，來自西方的故事，少年文藝，兒童文學，以及一些優秀作文選，對這類書愛不釋手。後來對於歷史故事飢渴到要拿來初中教材閱讀。
每個人最終都能學會說話，大多數人都能學會游泳，騎腳踏車，作文能力實際上不是一種多麼高深的能力。原則上，只要堅持可理解性輸入，大部分人都能寫好作文，有一個比較好的文筆。
至於中學時寫的說服性文字，如議論文，則需要專門的思維訓練，那就是另外一套學習方法了。但是無疑，小學時打下的文字基礎，會對議論文的寫作有很大幫助。
兒童時期的真讀(有效閱讀，可理解性閱讀)之所以重要，是因為這一時期可以為一生奠定基礎。我在高中時候學習歷史，地理非常省力，因為小學時候的基礎這個時候竟然還起作用。我小學時候奠定的寫作基礎，讓我在高一，高二分別獲得全市作文競賽一、三等獎。這種成功讓我萌發了成為一名作家的理想，並在此激勵下，考入北大中文系。就我而言，一生的發展路線圖，在小學時便已經奠定了。
其實想一想也不奇怪，小學六年，中學六年，一樣長的時間，可中學有那麼多學科，那麼多習題，往往疲於奔命，哪裡還有什麼時間讓我們去憑著興趣真讀?所以，小學時候這寶貴的閱讀時光錯過了，到了中學就比較難以彌補了。