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幼兒問題個案研究報告

幼兒問題個案研究報告

情緒異常幼兒個案研究報告

一、問題的發現:

楊明瓏小朋友是開學初從小一班轉讀過來的,原因是對上幼兒園極度的不適應,並且嚴重的干擾到正常的教學工作。家長要求轉到我班,因為我班有另一名幼兒陳奕銘與他是鄰居,希望能緩解他的情緒。

但在我班活動中,楊明瓏小朋友並不理睬陳奕銘對他的友好表示,而是自顧自的嚎啕大哭,這種情形從每天入園開始一直要持續到放學為止,不僅干擾了別人的正常活動,且對幼兒的身心發展極為不利:楊明瓏多次出現由於哭泣而出現嘔吐現象。

二、原因分析:

(1)自身因素。從性格上看,楊明瓏屬於較為內向、固執的幼兒,對於陌生的環境帶有較大的恐懼心理,難以信任別人。從他不願讓教師接觸身體、教師安撫他時眼神流露出恐懼等可以看出。

(2)家庭因素。據瞭解,明瓏從小由保姆帶大,很少外出。在暑假期間,家長為了讓他能適應幼兒園的.集體生活,特地把他寄放在託兒所兩個月,但他在託兒所也是無法適應,整整哭了兩個月,反而造成了他對集體生活更大的排斥心理。

(3)班級環境因素。由於條件限制,班級幼兒人數超額,教師、保育員的精力有限,無法更周到的照顧到每一名幼兒,也是原因之一。

三、教育策略:

(1)請家長配合。首先請家長不要太過憂慮,幼兒由於個性、氣質、環境的不同,交往的水平也各不相同。明瓏的表現較為突出,但作為教育者的教師會理解孩子的各種行為,並會盡快幫助幼兒適應幼兒園的生活。其次,要求家長堅持天天讓幼兒上幼兒園,不可“三天打漁、兩天曬網”,造成幼兒的僥倖心理:哭鬧就可以逃避上幼兒園。再次,請家長多帶幼兒接觸外界環境,與同齡人有更多的交往,培養孩子的交往能力。最後,請家長在孩子冷靜的情況下用平常的口吻聊聊幼兒園的優點,讓幼兒對幼兒園有一個大致的瞭解,慢慢的接受幼兒園。

(2)觀察幼兒的在園情況。發現明瓏的語言能力強,能聽的懂道理,喜歡聽故事,會編造完整的理由向教師“請假”。我暫時對他實施特殊的待遇:他喜歡坐哪兒就坐哪兒,培養其喜歡上幼兒園、喜歡老師、小朋友。針對他語言能力強、愛聽故事的特點,經常向他講述奇妙、有趣的故事,並在關鍵的地方停頓下來,請他幫忙續編一段,引發他對教師的依賴感。在明瓏詢問什麼時候放學時,採取“分段講述法”,即告訴他接下來應該做什麼,轉移他的注意力。等做完一件事後,再用另一件事拖延時間。當明瓏有所進步時,用一定的物質鼓勵(如:話梅、蘋果帖紙等)來獎賞他。

(3)鼓勵別的幼兒和他做朋友。陳弈銘小朋友對幼兒園的適應良好,已經交了不少朋友,我鼓勵他們在遊戲時也帶上明瓏,並且儘量不與他發生爭執。我創設了寬鬆的遊戲環境,投放了數量豐富的遊戲材料,讓明瓏有機會先接觸新材料,對班級的活動發生濃厚的興趣,從而喜歡上幼兒園。漸漸過渡到與其他幼兒平等對待,要求他也能遵守幼兒園的各項常規,真正適應幼兒園的生活。

四、教育效果:

經過一個月的教育,楊明瓏以漸漸習慣了集體生活,能主動和教師打招呼,能服從班級的各項常規,聽訊號能力增強。家長反映,他在家時會興奮的提起在園情況,主動要求上幼兒園,基本適應了幼兒園的生活。“十一”長假過後,我們原先擔心的“情緒反覆”情況沒有出現,幼兒能正常入園。